趙楠

幼兒園在一次次基于真問題、真困惑的園本研討中，努力探尋理論與實踐、問題與發(fā)展、兒童與教師的相互作用和共生。幼兒園結(jié)合“語言區(qū)幼兒閱讀行為的觀察與分析策略的研究”主題，利用“尋—研—用—思”四步走的方式，走進教育現(xiàn)場，關(guān)注問題與需求，提高教師觀察與分析的能力，使教研活動扎實、高效開展。

1.尋：尋找核心問題，做有準備的教研

第一，做好計劃是關(guān)鍵。

在制訂園本教研計劃之前，園長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研組長等7位教師一起研討、制定教研的方向和內(nèi)容。結(jié)合“提高教師解讀幼兒行為的能力，轉(zhuǎn)變兒童視角”這一精神，我們通過問卷對教師進行調(diào)查：“在上學期的工作中，你所遇到的困惑是什么？你如何理解觀察？你希望有哪些收獲？”同時，結(jié)合“語言區(qū)的游戲與指導”要求，最終確定教研主題為“語言區(qū)幼兒閱讀行為的觀察與分析策略的研究”。

第二，單次方案是保障。

在單次教研活動之前，教研負責人認真撰寫方案，將每次方案與上一次研討結(jié)果提前3-5天同時發(fā)給教師，讓教師提前熟知教研內(nèi)容并自學《觀察的意義與方法》《語言領(lǐng)域核心目標》等，為深入研討作好準備。在8次教研活動中，重點依托某大班語言區(qū)幼兒參與游戲的視頻案例，進行白描、分析與支持策略的研討，每一次活動都在上次研討經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行并逐步深入。

2.研：契合研討形式，做有質(zhì)量的教研

第一，借助多媒體，再現(xiàn)問題。

為了能夠使教師真正沉下心來認真觀察，我們采用了視頻拍攝的方式。首先由教研組長帶領(lǐng)本組教師觀察并拍攝語言區(qū)幼兒游戲行為視頻，篩選出凸顯幼兒聽說讀寫等領(lǐng)域核心價值的視頻，再從三組中選出一個適合大組教研的視頻進行研討，接下來進行撰寫實錄白描的研討活動。我們提前下發(fā)研討視頻，活動中播放視頻，約每5至10分鐘停頓一次，教師進行白描講述和記錄。在此過程，教師明確了語言區(qū)的觀察要點，即材料、幼兒行為（語言、動作、表情等）、教師介入三大方面，并梳理出撰寫觀察實錄的四個原則，即目的性、客觀性、完整性和細致性。

第二，分層研討，分析問題。

仔細觀察是為了能更準確地分析問題，而問題的指向要站在兒童的立場。在研討分析的4次活動中，我們采用了組長組為組員組作補充的活動形式，在材料、游戲過程、教師介入、幼兒游戲水平四個方面圍繞“有沒有”“是什么”“作用是什么”三個問題進行逐項分析。先由組員組提出自己的想法和思考，再由組長組為第一組補充或提出自己的質(zhì)疑，兩組互動補充、追問、反問、辯論、解答等，從不同的角度，激發(fā)教師的認知沖突，相互促進提高。經(jīng)過研討分析，最終形成了分析問題的四個原則：有依據(jù)、多元性、深入性、發(fā)展性。

第三，深入分析，解決問題。

針對分析出的材料單一、層次不夠、趣味性不強的問題，教師指導不足的問題，以及幼兒游戲沒有體現(xiàn)出發(fā)展水平的問題等，經(jīng)過研討，我們提出了一系列滿足個體幼兒的學習節(jié)奏和個性化需求的解決措施，如制訂分組觀察計劃、制作多層次玩教具、分類擺放、適時指導等。此外，我們還提出解決措施應有具體可操作、與分析緊密相連的特點。

3.用：運用教研成果，彰顯教研價值

園本教研不是紙上談兵，而是讓教師通過實踐去驗證所思所想。

我們走進現(xiàn)場，用驗證的眼光去判斷“老問題是否已解決，新問題是否又出現(xiàn)”，進一步觀察幼兒的活動過程，為園本教研活動的連續(xù)性提供依據(jù)，同時利用撰寫案例的形式收集成果。教師每月有意識地依據(jù)研討的思路和策略撰寫2篇觀察記錄，每篇觀察記錄都配以視頻資料。

現(xiàn)在，教師已經(jīng)習慣通過觀看幼兒游戲視頻來尋找自己教育過程中存在的“真問題”。在教研活動中，每位教師都帶著上次研討的成果進行連續(xù)跟進。教研之后，教師將教研成果運用在活動中，再產(chǎn)生出新的問題，形成螺旋上升的良性循環(huán)，不斷循環(huán)往復的運用才能體現(xiàn)出教研的價值。

學期末，我們組織了觀察記錄的評比與分享活動，收錄了10余篇質(zhì)量較高的觀察記錄作為教研成果。

4.思：多思多想，勤于總結(jié)才能致于行

作為教研負責人，在教研活動過程中要不斷反思：問題導向是否適宜與準確？研討的形式是否需要改進？怎樣促進個體主動參與到群體互動中？教研活動結(jié)束后，繼續(xù)對教師進行追蹤式的學習鞏固，追問教師對學習內(nèi)容或研討內(nèi)容是否還存有疑惑。及時將每次研討的結(jié)果整理出來，給教師提供可以繼續(xù)思考的“把手”。

作為參與教研的教師，也要在解決問題的同時進行反思，再發(fā)現(xiàn)新的問題。教研活動結(jié)束后，及時梳理收獲與困惑，思考自己是否立足“以幼兒為本”的理念、還缺乏哪種理論經(jīng)驗、他人的發(fā)言對自己有哪些啟發(fā)、哪些方法可以舉一反三地運用等，這些都是促進教師自我反思、自我學習、自我成長的過程。

此外，教研經(jīng)驗是滾雪球式的積累過程，還應注重深入思考：對于“如何轉(zhuǎn)變兒童視角”“如何以幼兒為本”的理念，還應進一步學習相關(guān)理論;教師如何將教研活動的成果與日常工作相結(jié)合，做到知行合一;根據(jù)園所教師實際情況，應嘗試哪種教研形式（參與體驗式、培訓式、案例分析式）等。

園本教研要有意義、有價值，必須堅守兒童立場，研之有據(jù)，研之有行，研之有果。在一次次基于真問題、真困惑的園本教研中，我們努力探尋理論與實踐、問題與發(fā)展、幼兒與教師的互相作用和共生，使教師成為真正的專業(yè)創(chuàng)造者，助推園本教研高效發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛