成利新

【摘 要】早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，需要家長(zhǎng)與幼兒園共同配合才能取得更好的效果。家長(zhǎng)參與幼兒園早期閱讀的主要方式有直接參與和間接參與。直接參與包括閱讀沙龍、閱讀開放日以及親子閱讀等;間接參與包括家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家園聯(lián)系欄、幼兒閱讀檔案、幼兒作品展示和閱讀之星評(píng)選等。幼兒園應(yīng)在家園共同合作的基礎(chǔ)上，科學(xué)定位家園關(guān)系，重視挖掘家長(zhǎng)參與活動(dòng)的價(jià)值和意義，優(yōu)化早期閱讀中家園共育活動(dòng)的實(shí)施辦法，提高家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性、積極性以及對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 家園共育 策略

早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)[1]。通常以幼兒園開展的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)和家庭中親子閱讀的方式展開，重在培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識(shí)和能力[2]。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾說“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”[3]。早期閱讀活動(dòng)與其他的教育活動(dòng)一樣，需要幼兒園與家長(zhǎng)相互支持，緊密配合。幼兒園不僅需要提升語言教育水平和早期閱讀教育質(zhì)量，同時(shí)需要關(guān)注、整合家庭教育功能，通過家園溝通、互動(dòng)合作的方式共同使幼兒閱讀能力得到提高，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文以家長(zhǎng)參與幼兒園開展早期閱讀的方式方法為參照點(diǎn)，重點(diǎn)探討早期閱讀家園共育策略。

一、家長(zhǎng)直接參與

家長(zhǎng)直接參與是指家長(zhǎng)以主體的身份，直接參與到幼兒園組織的早期閱讀活動(dòng)中，如參與園所早期閱讀課程設(shè)置以及幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)等，在此過程中達(dá)到了解幼兒閱讀水平或?qū)崿F(xiàn)親子閱讀交流的目的。實(shí)踐中具體開展模式主要有：

1. 閱讀沙龍

閱讀交流主要以針對(duì)早期閱讀的家長(zhǎng)沙龍、家訪等小范圍或一對(duì)一交流的方式開展。以期通過經(jīng)驗(yàn)分享、深度交流的方式，促進(jìn)教師對(duì)家庭親子閱讀開展?fàn)顩r、幼兒語言及閱讀能力發(fā)展水平的了解，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園閱讀課程開展的情況、階段的了解。但在實(shí)踐中不少幼兒園習(xí)慣于采取專家講座的方式，重理論宣講，信息單方傳遞，難以發(fā)揮了解幼兒、增進(jìn)信任、加強(qiáng)合作的作用。閱讀交流既需要基于幼兒的發(fā)展達(dá)成雙方的信息互換，也需要幼兒園通過合理的設(shè)計(jì)，傳遞科學(xué)的教育理念。

以家長(zhǎng)沙龍為例，活動(dòng)之前應(yīng)以微信或紙質(zhì)通知，向每個(gè)家庭發(fā)出邀請(qǐng)。邀請(qǐng)函信息應(yīng)包括會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、被邀請(qǐng)者（幼兒的父母）、邀請(qǐng)者（園長(zhǎng)或教師）以及本次家長(zhǎng)沙龍的主題。主題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，明確聚焦。如“如何培養(yǎng)愛讀書的孩子”“如何和孩子共同讀一本書”等。在邀請(qǐng)函中可提示家長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)圍繞沙龍主題做簡(jiǎn)要分享準(zhǔn)備。家長(zhǎng)沙龍開始前應(yīng)設(shè)計(jì)一份記錄表，呈現(xiàn)沙龍主要議題，便于家長(zhǎng)記錄，或作為觀點(diǎn)匯總以及資料回收之用。沙龍可由園方管理人員和一位家長(zhǎng)共同主持，從相互認(rèn)識(shí)、拉近距離開始，再到介紹沙龍主題和具體問題的討論，在家長(zhǎng)分享以及必要對(duì)話的基礎(chǔ)上逐漸提煉觀點(diǎn)，形成共識(shí)。園所可就未來對(duì)提高孩子閱讀能力的支持性教育工作以及家長(zhǎng)在家庭需要配合的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行初步的介紹。沙龍的組織切忌虎頭蛇尾，對(duì)參與者的收獲與家庭教育采用的好的方法應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)在沙龍的議題與討論過程中，逐步延伸出其他可持續(xù)討論的主題和內(nèi)容。

2. 閱讀開放日

家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒班級(jí)，在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中，觀察了解孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力的狀況。雖然閱讀開放日只是家長(zhǎng)了解孩子閱讀能力發(fā)展的一個(gè)窗口，但能有效引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀能力、語言表達(dá)、良好性格養(yǎng)成等問題的關(guān)注，有利于形成家園一致培養(yǎng)的良好氛圍。閱讀開放日的作用常被低估或誤解，被等同于家長(zhǎng)開放日只是泛泛了解孩子的在園狀況，或被教師設(shè)計(jì)成為教學(xué)能力的展示。家長(zhǎng)對(duì)教師開展的活動(dòng)缺少了解，既無預(yù)期也無意打聽，只是持一種看到什么算什么的心態(tài)，難以成為理性的觀察者和分析者，對(duì)于家園交流益處不大。

園所應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，在活動(dòng)中正確引導(dǎo)家長(zhǎng)。 閱讀開放日前，通過文字、語音或短視頻的方式，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的內(nèi)容，以此邀請(qǐng)和吸引家長(zhǎng)積極參與?；顒?dòng)中，為引導(dǎo)家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地了解孩子的閱讀狀況，可嘗試設(shè)計(jì)“閱讀活動(dòng)觀察表”（見表1），對(duì)需要家長(zhǎng)觀察的指標(biāo)可通過設(shè)定觀察維度的方法給予明確的指向，避免活動(dòng)中出現(xiàn)無從觀察記錄，只是簡(jiǎn)單拍拍照的情形。園所可依據(jù)實(shí)際需求，對(duì)觀察維度以及選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整。觀察表的應(yīng)用，不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、閱讀理念的理解，而且能夠支持家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有側(cè)重的觀察與評(píng)價(jià)。通過閱讀開放日，對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中師幼、同伴共讀中狀態(tài)的觀察了解，教師與家長(zhǎng)共同制訂閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。

3. 親子閱讀

幼兒園應(yīng)該幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀的質(zhì)量，傳遞科學(xué)理念，引起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，為親子閱讀搭建家庭之間的交流平臺(tái)，并開展一系列閱讀活動(dòng)。有的園所以“爸爸媽媽讀書多重要”“大聲朗讀”等為主題，召開家長(zhǎng)沙龍或小型研討（具體方法參見家長(zhǎng)沙龍），在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助活動(dòng)幫助家長(zhǎng)掌握具體的閱讀方法。

（1）閱讀過程展示。通過圖文并茂的形式，對(duì)親子閱讀開展較好的家庭進(jìn)行展示，內(nèi)容可包括家庭閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀方式以及閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹等。親子共同購(gòu)買閱讀書籍過程、觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的演出、進(jìn)行與讀書相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、家庭小表演等活動(dòng)，這些都可以通過照片、視頻等進(jìn)行展示，幫助家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（2）共讀角。幼兒園的共讀角為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀環(huán)境提供了樣板，設(shè)置時(shí)應(yīng)注重閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和圖書的管理，環(huán)境溫馨舒適，圖書分類擺放高度與幼兒身高相當(dāng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)，在時(shí)間允許的情況下與孩子安靜地共讀一本書。

（3）每月爸媽講故事。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，可開展多種形式的家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。如每周由1名家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)為孩子講故事?；顒?dòng)之前，教師可從圖畫閱讀、文字內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行故事分析，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子繪聲繪色地講故事，并與幼兒進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流。通過采用每周或每月輪流的方式使每個(gè)家庭都有機(jī)會(huì)進(jìn)入班級(jí)為孩子們講故事，教師可以給予幫助和指導(dǎo)。

二、家長(zhǎng)間接參與

家長(zhǎng)間接參與是指家長(zhǎng)通過參與園所組織的會(huì)議、園所宣傳平臺(tái)、通知、手冊(cè)、評(píng)比等非直接的方式，關(guān)注和參與園所有關(guān)早期閱讀的宣傳和活動(dòng)，常見的活動(dòng)有：

1. 家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)

園所通過面授講座向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的閱讀理念，內(nèi)容通常包括：引導(dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀、正確理解閱讀，明確幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該家園共同配合，以及親子閱讀的重要性、親子閱讀的方法以及親子閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)通常注重信息傳遞，不強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，為增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與和講座的有效性，可在培訓(xùn)中增加直觀案例和基于閱讀材料的閱讀互動(dòng)體驗(yàn)。為保證家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)的時(shí)效性，園所可提前圍繞講座內(nèi)容向家長(zhǎng)收集需要解答的問題，使講座中專家更有針對(duì)性，增強(qiáng)活動(dòng)有效性。同時(shí)應(yīng)在培訓(xùn)后征求家長(zhǎng)意見，對(duì)未來的講座內(nèi)容提出自己的需求和設(shè)想。

2. 家園聯(lián)系欄

為保障早期閱讀家園合作互動(dòng)的持續(xù)開展，滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園閱讀活動(dòng)了解的愿望。教師不妨借助家園聯(lián)系欄開辟“閱讀活動(dòng)精彩回放”板塊，將早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)過程以圖文并茂的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解閱讀活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)，并簡(jiǎn)要介紹教師引導(dǎo)幼兒閱讀的策略方法。家園聯(lián)系欄是園所和班級(jí)傳遞閱讀理念、預(yù)告和總結(jié)閱讀活動(dòng)的常見窗口，應(yīng)注意將期望家庭配合的內(nèi)容及時(shí)發(fā)布。當(dāng)前因網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，交流更趨于電子化、網(wǎng)絡(luò)化，不少園所開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流空間，將家園聯(lián)系欄搬到了微信群，通過制作小報(bào)、活動(dòng)分享的形式定期向家長(zhǎng)推送，使交流突破了空間局限（見表2）。

3. 幼兒閱讀檔案

家園互動(dòng)是信息相互反饋的過程。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的家園互動(dòng)常常會(huì)直接影響親子閱讀的發(fā)生頻率與親子閱讀的有效性。閱讀與表達(dá)休戚相關(guān)，為提升幼兒的閱讀表達(dá)能力，園所可嘗試為每個(gè)孩子建立個(gè)人閱讀檔案冊(cè)，通過家園互動(dòng)合作的方式記錄幼兒閱讀能力的提高過程。例如，有的幼兒園設(shè)立“閱讀護(hù)照”，引導(dǎo)家長(zhǎng)每日記錄孩子的口述故事，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒表達(dá)能力的關(guān)注，讓孩子的成長(zhǎng)看得見（見表3）。閱讀護(hù)照類似日記，家長(zhǎng)所記錄的內(nèi)容可簡(jiǎn)可繁，可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可以是孩子講述的一句話、復(fù)述的一個(gè)故事、針對(duì)某個(gè)故事發(fā)表的觀點(diǎn)等，記錄不在于長(zhǎng)而在于每日?qǐng)?jiān)持。在父母記錄口述故事的同時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒用圖畫的形式表達(dá)所思所想，父母再以文字表述圖畫含義。教師每月回收閱讀護(hù)照進(jìn)行閱覽點(diǎn)評(píng)，并在家園聯(lián)系欄加以展示，以供家庭之間相互參照學(xué)習(xí)。

4. 幼兒作品展示

通常閱讀活動(dòng)中幼兒只作為讀者，理解故事內(nèi)容。在早期閱讀活動(dòng)中，不僅包含前閱讀經(jīng)驗(yàn)，還包含前書寫以及前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，其中制作“小書”就是很好促進(jìn)幼兒前書寫、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的方式?；顒?dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過繪畫、折紙、手印等形式創(chuàng)作自己的故事書，將幼兒獨(dú)立或合作完成的作品，以完整的書的形式展示出來，引導(dǎo)幼兒體會(huì)作為作者的成就感。在分組、集體制作、親子合作制作故事書的過程中，獲得關(guān)于書的制作經(jīng)驗(yàn)，書的構(gòu)造包括頁碼、標(biāo)題、作者、圖、文、出版社、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，閱讀自己參與創(chuàng)作的書，可以培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的閱讀勝任感和閱讀興趣。

5. 閱讀之星評(píng)選

通過家庭參與早期閱讀的情況，家園互動(dòng)記錄等綜合評(píng)價(jià)，可組織家庭參與幼兒園“閱讀寶貝”“閱讀媽媽”“閱讀爸爸”“書香家庭”等的評(píng)選，通過樹立榜樣，帶動(dòng)更多的家庭和幼兒進(jìn)入熱愛閱讀的群體中。同時(shí)讓家長(zhǎng)重視親子閱讀，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。

引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并非易事，只有家園共同努力，彼此信任，默契合作才能達(dá)成目標(biāo)。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說，只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011：9.

[3] 鄔春芹.陳鶴琴家園共育思想的內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值[J].早期教育，2018（2）：47.

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）

責(zé)任編輯：高珊

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