錢 放，王旭東

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012）

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對面的授課形式，以教師“講”、學(xué)生“聽”為主，其傳授知識的方式相對較為被動且容易忽略學(xué)生的個體差異性，難以滿足學(xué)生的個性化需求?，F(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個以學(xué)習(xí)者為中心、開放而又靈活的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不但能夠獲取更廣泛的知識資源，也可以有多次學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)也不再局限于固定的時間、地點。而在實際操作中，完全的線上學(xué)習(xí)因為缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果往往偏離了教學(xué)期望值。

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[1]69。線上線下混合教學(xué)模式具體是指“課前視頻課程自學(xué)聽講，課堂面授教師輔導(dǎo)”的一種翻轉(zhuǎn)課堂策略。這種模式將各教學(xué)環(huán)節(jié)時間、空間的分配進(jìn)行了調(diào)整，將原本傳統(tǒng)教學(xué)中教師“講”的部分內(nèi)容用線上的視頻課程代替，而在課堂教學(xué)中以評析作業(yè)、開展討論為主，以師生互動、生生互動為主，從而真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改革[2]147。一般來說，課堂教學(xué)過程包括呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思四個環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)主要表現(xiàn)為教師授課，是學(xué)生接受知識的過程；體驗、再現(xiàn)和反思主要是指作業(yè)、練習(xí)等方式，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將知識內(nèi)化的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的過程。因此，在體驗、再現(xiàn)、反思這三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生更加需要教師的幫助[2]147。線上線下混合式教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，符合人的認(rèn)知規(guī)律，也受到了語言教育者的關(guān)注，并應(yīng)用于二語教學(xué)中。

二語教學(xué)法的研究淵源已久，20個世紀(jì)70年代，Stephen Krashen提出的i+one輸入習(xí)得理論曾風(fēng)靡一時，很受語言教育界的歡迎。Stephen Krashen認(rèn)為二語習(xí)得有效的方法是輸入法，特別是給學(xué)習(xí)者比其已習(xí)得水平再多一點的輸入，即i+one輸入法，i代表學(xué)習(xí)者目前的水平，one代表適當(dāng)?shù)妮斎朐黾?。這一理論至今還受到一些研究者的追捧[3]。到了80年代，加拿大學(xué)者M(jìn)errill Swain覺得輸入對二語習(xí)得是必須的，但還不夠，二語習(xí)得還需要輸出。通過輸出，學(xué)習(xí)者不僅可以發(fā)現(xiàn)差距，還可以進(jìn)一步了解自己要學(xué)習(xí)什么。Swain的輸出理論一樣在二語習(xí)得中廣受好評，被外語教育界接納[4]。1981年Michael Long就“外國式語言”（foreigner talk)研究指出輸入和互動應(yīng)區(qū)別對待。在他看來，輸入是一種語言結(jié)構(gòu)的形式，而互動則是這種形式的功能與應(yīng)用；在實際交際中，人們需要互動，并且互動的調(diào)整要更加頻繁。因此，Long提出了“互動假說”這一理論，即二語習(xí)得的一個充分且必要的條件在于母語者與非母語者的互動交流。這一理論的提出和完善使得二語教學(xué)有了更明確的方向和理論結(jié)構(gòu)[5]?；谶@一理論，交際教學(xué)法被外語教師所采納，并應(yīng)用到實際教學(xué)中。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過互動問答、角色扮演、小組討論等方式來實現(xiàn)交際行為；線上教學(xué)提供的是另一類的交際行為，如遠(yuǎn)程的互動、線上的交流等。線上線下混合式教學(xué)模式符合二語習(xí)得中交際教學(xué)法的基本原則，理論上是可以適用于二語教學(xué)中的。目前，對線上線下混合式教學(xué)模式在二語教學(xué)中的有效性的研究較少，特別是對二語教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”四個范疇的有效性的研究不多。本文旨在探究線上線下混合教學(xué)模式在二語教學(xué)中的有效性，具體對每種語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評估。研究問題如下：第一，列舉不同的線上線下學(xué)習(xí)手段并評估它們的有效性；第二，評估各個語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）在不同線上線下學(xué)習(xí)手段下的有效性。

二、研究方法

本研究采用以問卷調(diào)查為主、個別訪談為輔的方法來收集研究信息。該問卷包含20個問題，按1-7的等級對有效性進(jìn)行評分。調(diào)查問卷通過授課教師分發(fā)給60個參與線上線下混合學(xué)習(xí)的阜陽師范大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生，其中男、女生各30名。他們參與的混合式教學(xué)的課程有“綜合英語”“視聽說”“閱讀與寫作”，即四種語言技能的學(xué)習(xí)都能在混合式教學(xué)中實現(xiàn)。混合式教學(xué)是一個概念，其中包括框架教學(xué)過程，該過程將傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)和信息技術(shù)支持的線上教學(xué)結(jié)合在一起。混合式教學(xué)有不同的學(xué)習(xí)手段，如圖1所示，它包括：

圖1 混合式教學(xué)框架

本研究在回收60份有效問卷后，對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，統(tǒng)計結(jié)果，制作表格，再結(jié)合個別訪談的結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

如上所述，在線上線下教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以使用多種學(xué)習(xí)手段。為了獲得第一個研究問題的答案并評估這些手段的有效性，本研究為調(diào)查的學(xué)生提供了多種選擇，按1-7的等級對有效性進(jìn)行評分，1表示“非常無效”，7表示“非常有效”。如表1所示，受訪者認(rèn)為不同學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)效果還是有一定差別的。

表1 線上線下學(xué)習(xí)手段的有效性

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生以1-7的等級對這些工具的有效性進(jìn)行評分時，線上教學(xué)與線下教學(xué)的得分較接近，分別是4.41和4.58。線下教學(xué)有效性的得分略高于線上教學(xué)。在線上教學(xué)手段中，有效性排在前面的分別是線上互動、視頻課程和形成性評估；電子資料和遠(yuǎn)程會議的評分較低。對于線下教學(xué)，學(xué)生還是表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。傳統(tǒng)的課堂授課、小組互動、總結(jié)性評測的有效性的平均分也有一定的差異，分別是4.98、4.32和4.45。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線上教學(xué)時比較傾向于使用線上互動的學(xué)習(xí)手段，具體包括在線討論板、課程QQ群組或微信群組。此外，課程視頻也是學(xué)生認(rèn)為較有效果的線上學(xué)習(xí)手段。在個別訪談中了解到，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課程視頻大多是慕課精品課程或授課教師準(zhǔn)備的知識點微視頻。問卷數(shù)據(jù)和個別訪談均表明學(xué)生認(rèn)為視頻課程能直觀且有針對性地幫助學(xué)習(xí)。對于教師布置的在線測試任務(wù)，學(xué)生也表示認(rèn)可。他們認(rèn)為一方面線上學(xué)習(xí)需要更多的輔助資料；另一方面作為形成性評估的手段比一次總結(jié)性測試更人性化一些。對于在線學(xué)習(xí)提供的PPT及參考書等電子資料，大多學(xué)生表示不感興趣，學(xué)習(xí)效果一般或較差。同時，較多學(xué)生表示很少使用遠(yuǎn)程視頻會議的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的會在討論板或課程群組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對課堂授課方式反應(yīng)積極，在問卷中，有23%的學(xué)生表示在沒有任何在線支持的情況下也更喜歡純教室課堂的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為教室環(huán)境足以學(xué)習(xí)知識。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)互動、總結(jié)性評測，學(xué)生認(rèn)為都有一定的效果。

二語教學(xué)必不可少地要培養(yǎng)上述四項技能（聽力、口語、閱讀、寫作）。表2至表5列出了各個語言技能在不同學(xué)習(xí)手段下的有效性。

從表2中可以看出，“聽”這個語言技能在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)中的有效性的得分差異不大，分別是4.40和4.58。但具體到各個不同的學(xué)習(xí)手段上還是有差別的。問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為最能提高聽力水平的還是課堂授課，其有效性的平均分是5.34。在個別訪談中，學(xué)生表示在課堂授課環(huán)節(jié)中，教師會講解聽力技巧，也會根據(jù)需要多次重放聽力內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式比較科學(xué)，更能有效促進(jìn)聽力的提高。視頻課程、電子聽力資料、形成性評估是線上學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)手段。這也反映出學(xué)生比較認(rèn)可“聽”是主要靠“輸入”來提高的語言技能。線上互動與小組互動通常反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同伴合作學(xué)習(xí)的意愿，問卷結(jié)果表明這種同伴間合作學(xué)習(xí)的方式在“聽”這個語言技能上的有效性體現(xiàn)得不太明顯，得分分別是4.28和4.07。同樣學(xué)生在練習(xí)聽力時很少使用遠(yuǎn)程會議這個手段。

表2 “聽力”在線上線下學(xué)習(xí)手段中的有效性

從表3可以看出，“說”這個語言技能在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)中的有效性的得分有一定的差異，分別是4.29和4.80。學(xué)生反映最能提高口語水平的學(xué)習(xí)手段還是課堂授課的形式，通過和教師面對面的交流，實際使用語言更能提高口語的水平。線上互動與小組互動也是練習(xí)口語很好的形式，有效性的得分較高，都是5.03分，這也反映出學(xué)生比較認(rèn)可“說”這個技能的提高主要靠互動和大量的實際操練。視頻課程的有效性得分是4.68，學(xué)生認(rèn)為視頻課程對提高口語水平也有一定的幫助；而電子資料的有效性得分只有4.02，可見電子資料并不被學(xué)生認(rèn)為是很有效的學(xué)習(xí)方式。同樣，遠(yuǎn)程視頻會議的有效性得分只有3.67，仍排在最后。至于測試，不管是線上的形成性評估還是期末的總結(jié)性測試，在學(xué)生看來都是有一定學(xué)習(xí)效果的，這也印證了“考促學(xué)”在中國學(xué)生中的影響一直存在。

從表4中可以看出，“讀”這個語言技能在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)中的有效性的得分差異不大，分別是4.46和4.56；具體不同的學(xué)習(xí)手段的有效性還是有一定差別的。通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出課堂授課還是大部分學(xué)生最認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，其有效性的得分是5.01。此外，線上環(huán)境下的電子資源和MOOC視頻資源也被學(xué)生認(rèn)為是比較有效果的學(xué)習(xí)方式，得分分別是4.98和4.86。在個別訪談中，學(xué)生表示在課堂授課環(huán)節(jié)和MOOC的視頻中，都會介紹閱讀的技巧，對提高他們的閱讀能力是有幫助的。其次，參考書等電子資源為他們提供了大量素材，也能幫助閱讀的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的形成性評估有效性的平均分是4.83，這說明學(xué)生認(rèn)為長期的訓(xùn)練對閱讀的幫助很大。作為同伴合作學(xué)習(xí)方式的線上互動和小組互動，其有效性的得分分別是4.51和4.34，學(xué)生認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)的方式也是有一定效果的。遠(yuǎn)程視頻會議的有效性得分只有3.12，排在最后。

表4 “閱讀”在線上線下學(xué)習(xí)手段中的有效性

表5顯示“寫”在線上學(xué)習(xí)中的有效性得分是4.33，略低于線下教學(xué)的4.44。我們在表5中有一個有趣的發(fā)現(xiàn)，在線上線下不同的學(xué)習(xí)手段中，線上學(xué)習(xí)環(huán)境下的形成性評估的有效性得分是4.78，在所有學(xué)習(xí)手段中排名最高。在個別訪談中，學(xué)生表示“寫”在形成性評估上的要求是定期寫作，教師會批改反饋，學(xué)生覺得能幫助他們提高寫作水平。此外，課堂授課講解、參考書等電子資料、MOOC的視頻都被學(xué)生認(rèn)為有較高的有效性。線上互動、小組互動、總結(jié)性評測的有效性相對低一些，排名最后的還是遠(yuǎn)程視頻會議。

表5 “寫作”在線上線下學(xué)習(xí)手段中的有效性

四、研究發(fā)現(xiàn)

本研究在問卷調(diào)查和個別訪談的基礎(chǔ)上，探究線上線下混合式教學(xué)模式在二語教學(xué)中的有效性，具體對每種語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評估。通過對所獲數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行梳理、統(tǒng)計、分析，我們得到以下幾個結(jié)論：第一，為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視以信息化為手段的線上教學(xué)[1]70。線上教學(xué)打破了時間、地點的桎梏，為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，其中包括MOOC精品課程、優(yōu)質(zhì)講座等。線上教學(xué)在增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力上比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。但本研究的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在二語教學(xué)中，學(xué)生還是更傾向于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)；雖然線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效性得分差異不大，但仍然能反映出中國學(xué)生更習(xí)慣于面對面授課的傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為這是最有效果的學(xué)習(xí)方式。這一方面可能是由于中國學(xué)生從幼兒園到高中，大多接觸的是課堂教學(xué)，他們比較習(xí)慣課堂教學(xué)模式，在他們的觀念中，只有在課堂上才能學(xué)到知識，對于獨立自主的線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。另一方面，在二語教學(xué)中，比較常用的交際教學(xué)法在課堂授課的同步教學(xué)中更容易實現(xiàn)，而線上教學(xué)大多屬于異步教學(xué)，交際互動較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性還有待培養(yǎng)。因此，在混合教學(xué)中要加強教師的線上監(jiān)控、管理、反饋的功能，讓學(xué)生在線上教學(xué)中也能有同步感。第二，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的不同手段中，學(xué)生對視頻課程、線上互動、形成性評估這三種學(xué)習(xí)手段較為喜愛，其有效性評分在“聽、說、讀、寫”四個范疇都較高。在個別訪談中，學(xué)生表示視頻課程主要來自MOOC或者授課教師準(zhǔn)備的知識點微視頻，還有一些優(yōu)質(zhì)的講座，可以直觀且具有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但缺點是視頻課程缺乏交流，沒有反饋，有時知識點沒有系統(tǒng)性，學(xué)生感覺不能全面系統(tǒng)地掌握知識。對線上互動這種學(xué)習(xí)方式的熱情反映了學(xué)生對同步學(xué)習(xí)及同伴合作式學(xué)習(xí)的喜愛，特別是在“說”這個語言技能上，大部分學(xué)生表示在QQ群或微信群用英語進(jìn)行口語訓(xùn)練，比較自信和敢于開口，學(xué)習(xí)效果較好。形成性評估一般是指教師在線上平臺布置的作業(yè)或測試，學(xué)生在“聽、說、讀、寫”各個環(huán)節(jié)中對形成性評估的有效性評分都較高，這反映了長期以來的總結(jié)性測試“一試定終身”是不受學(xué)生歡迎的，不能體現(xiàn)學(xué)生的水平或能力；相反，形成性評估循序漸進(jìn)且系統(tǒng)地訓(xùn)練評估，更能真實地反映學(xué)生的能力和水平。第三，在線上學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生對電子資料資源有效性的評分一般，訪談中學(xué)生表示，在實際學(xué)習(xí)中，他們有相應(yīng)的教材和參考資料，對線上提供的電子資料并不是很感興趣。大部分學(xué)生表示從來沒有使用過遠(yuǎn)程視頻會議的功能，這可能是因為學(xué)生還在求學(xué)階段，對視頻會議的功能了解有限，不習(xí)慣用視頻會議的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。第四，課堂講授在“聽、說、讀、寫”各個語言技能的有效性評分中都是最高或次高的，正如上述分析的，中國學(xué)生習(xí)慣于課堂傳授知識、比較被動的接受性學(xué)習(xí)。同時，小組互動式的合作學(xué)習(xí)和總結(jié)性測試對于中國學(xué)生都是有一定效果的。這意味著在未來的混合式教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解現(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)的時代，要學(xué)會利用一切資源與手段獨立自主地學(xué)習(xí)。具體在課程中，可以通過線上視頻課程導(dǎo)學(xué)、線下課堂教學(xué)進(jìn)行重難點講解、線上線下深度討論，做到師生互動、生生互動、形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時代的全面到來，線上線下混合教學(xué)模式對當(dāng)前的教育教學(xué)改革有十分重要的價值和意義[6]。線上線下混合教學(xué)模式通過構(gòu)建“情境、交互、體驗、反思為一體”的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力[7]。本文通過問卷調(diào)查的方式對線上線下混合教學(xué)模式在二語教學(xué)及四種語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）中的有效性進(jìn)行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂授課仍被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式。此外，MOOC視頻課程、線上互動、形成性評估也被認(rèn)為是有一定效果的學(xué)習(xí)手段。因此，在線上線下混合教學(xué)時，我們既不能徹底把課堂遷移到網(wǎng)上，也不能把“線上”與“線下”簡單機械地相加，而是要充分利用“線上”與“線下”教學(xué)的優(yōu)勢。一方面利用“線上”進(jìn)行課前視頻導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對要掌握的內(nèi)容有個總體了解，學(xué)生也可以根據(jù)自身不同的進(jìn)度和需要利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面教師在“線下”課堂教學(xué)中對課程重難點進(jìn)行講解，充分做到師生互動和生生互動。線上線下都可以開展深度討論，形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)線上線下無縫銜接，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效地改善教學(xué)效果。