王 雪，屈社明

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)師范學(xué)院，陜西 西安 710128）

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是高校師范生獲取實(shí)踐性知識(shí)、提升實(shí)踐能力的重要途徑，也是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段之一。師范生的實(shí)踐教學(xué)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它指向現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)過(guò)程本身以及現(xiàn)實(shí)生活中所涉及的諸多教育主體，旨在通過(guò)認(rèn)知性受授和多元互動(dòng)交往的過(guò)程來(lái)促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[1]。2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，其中指出要著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立健全實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐管理、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，為師范生實(shí)踐教學(xué)提供支撐。近年來(lái)，學(xué)者們從多種角度探究了高校師范生的實(shí)踐教學(xué)，取得了大量的研究成果。但是，通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究成果多是對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的某一方面進(jìn)行探究，盡管有綜述類(lèi)文章，但仍缺乏客觀性，難以提煉出師范生實(shí)踐教學(xué)的研究熱點(diǎn)及其未來(lái)發(fā)展方向。因此，本研究對(duì)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)） 數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索統(tǒng)計(jì)，利用Bicomb書(shū)目共現(xiàn)分析軟件和SPSS26.0對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)表年代、發(fā)表期刊以及關(guān)鍵詞進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，較為客觀地揭示出了高校師范生實(shí)踐教學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域以及未來(lái)研究的可能方向，以期為后續(xù)的研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)均來(lái)源于CNKI期刊文獻(xiàn)中的CSSCI與北大中文核心期刊。在檢索時(shí)，將檢索時(shí)間確定為2020年8月15日之前，檢索主題為“師范生實(shí)踐教學(xué)”，初步獲得175篇中文文獻(xiàn)。為了確保研究文獻(xiàn)的有效性，筆者刪除了不符合研究標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，如會(huì)議介紹、會(huì)議綜述以及無(wú)作者的文獻(xiàn)，最終獲得172篇文獻(xiàn)。

（二）研究方法與步驟

本文采用了Bicomb書(shū)目共現(xiàn)分析軟件和SPSS26.0，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。主要研究步驟如下：（1） 將符合檢索條件的CNKI期刊文獻(xiàn)導(dǎo)出為文本；（2）利用Bicomb書(shū)目共現(xiàn)分析軟件對(duì)文本中文獻(xiàn)的發(fā)表年代、發(fā)表期刊以及關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣；（3）利用SPSS26.0導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，并對(duì)其展開(kāi)進(jìn)一步闡釋。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)的年代分布情況

圖1是高校師范生實(shí)踐教學(xué)的172篇中文文獻(xiàn)的年代分布統(tǒng)計(jì)圖，總的來(lái)看，2005—2013年的發(fā)文量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，在2013年達(dá)到峰值，共25篇，自2013年以后，發(fā)文量有所下降。2018—2019年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》之后，高校師范生實(shí)踐教學(xué)研究又有了新的突破。

圖1 高校師范生實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)的年代分布情況

（二）文獻(xiàn)的期刊分布情況

通過(guò)對(duì)高校師范生實(shí)踐教學(xué)研究的172篇中文文獻(xiàn)的發(fā)表期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，這172篇文獻(xiàn)共來(lái)源于56種北大中文核心期刊與CSSCI期刊。發(fā)文量在4篇以上的期刊共計(jì)13種，如表1，其中中國(guó)成人教育、黑龍江高教研究、教育與職業(yè)、教育探索四種期刊的載文量最多。

（三）文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)情況

本研究對(duì)172篇文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，共得到395個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高，代表有關(guān)這一領(lǐng)域的研究越多。本研究對(duì)出現(xiàn)頻次大于或者等于5的關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，最終得到15個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表2，可以看出高校師范生實(shí)踐教學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)有教師教育、實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)等。

（四）文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

為了進(jìn)一步清晰地呈現(xiàn)高校師范生實(shí)踐教學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，本研究將高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS26.0，通過(guò)分析—分類(lèi)—系統(tǒng)聚類(lèi)得出這15個(gè)關(guān)鍵詞的相似性矩陣和聚類(lèi)譜系圖。相似性矩陣通過(guò)落合系數(shù)來(lái)表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，數(shù)值越接近1表明兩個(gè)關(guān)鍵詞的相似度越高，數(shù)值越接近0則表明兩個(gè)關(guān)鍵詞的相似度越低。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞相似性矩陣得出的聚類(lèi)譜系圖（圖2）如下，可以看出，對(duì)于高校師范生實(shí)踐教學(xué)的研究可以分為五類(lèi)。

圖2 高校師范生實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)譜系圖

1.高校師范生實(shí)踐能力與實(shí)踐取向研究

（1） 高校師范生實(shí)踐能力研究

關(guān)于高校師范生實(shí)踐能力的研究主要涉及以下四個(gè)領(lǐng)域。

第一，師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵研究。師范生的教育實(shí)踐能力是由多項(xiàng)能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體，包含了基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，并呈現(xiàn)為“金字塔”狀的層次結(jié)構(gòu)[2]。黃福艷認(rèn)為教育實(shí)踐能力是指運(yùn)用特定的知識(shí)和技能來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，師范生教育實(shí)踐能力主要包含了教學(xué)能力、課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理能力和教育科研能力等[3]。

第二，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題研究。職前教師教育模式不外乎以大學(xué)為主導(dǎo)的高等教育機(jī)構(gòu)式教師教育、中小學(xué)為基地式的教師教育以及合作伙伴式的職前教師教育三種[4]。而以大學(xué)為主導(dǎo)的教育培養(yǎng)模式認(rèn)為教師教育的根本任務(wù)就是盡可能多地傳授學(xué)術(shù)理論知識(shí)，忽視了師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，在一定程度上導(dǎo)致了師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)教育思想和教育觀念陳舊、課程體系不合理、實(shí)踐教學(xué)管理體制制約等問(wèn)題[5]。同時(shí)，師資水平的限制、教育評(píng)價(jià)的弊端、保障條件的不足、準(zhǔn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)也影響著高校師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6-7]。

第三，師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究。汪丞等提出了基礎(chǔ)技能自主修煉、專(zhuān)項(xiàng)技能模擬訓(xùn)練、綜合技能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)三位一體的“三S”（Self-cultivation，Simulation training，Scene practice） 培養(yǎng)模式，并認(rèn)為有效的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須遵循知行合一、個(gè)性化、全面性以及分級(jí)遞進(jìn)的原則[8]。項(xiàng)國(guó)雄等提出在大學(xué)與中學(xué)合作基礎(chǔ)上建立“三層五段七化”的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，其中包含了實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“知行思”三個(gè)層次以及五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系和七種教學(xué)策略方面的探索[9]。

第四，師范生教學(xué)技能研究。教學(xué)技能是師范生實(shí)踐能力的重要構(gòu)成部分?，F(xiàn)代課堂教學(xué)技能可以分為教材分析與設(shè)計(jì)、課堂施教與傳輸、課堂管理與交流、課堂評(píng)價(jià)與反思四個(gè)模塊[10]。斯琴將教學(xué)技能包含了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、多媒體使用技能、教學(xué)研究技能等[11]。而師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也存在諸多問(wèn)題。如季曉華認(rèn)為新課改背景下的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在知識(shí)與技能割裂、系統(tǒng)技能的整合不足、評(píng)價(jià)理念與體系不完善等問(wèn)題[12]。郝琦蕾等通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)技能在課堂導(dǎo)入、板書(shū)、課件的制作與使用、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面都存在問(wèn)題[13]。為了解決師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了一些對(duì)策。鄭瑜提出了課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的“422”實(shí)踐教學(xué)模式，其中包含四個(gè)主體（個(gè)人、小組、教師、班團(tuán)組織）、兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)境（模擬教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)教育真實(shí)教學(xué)環(huán)境）以及兩個(gè)環(huán)境合作的師資（高等學(xué)校的課程教師和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師）[14]。而這種高校與中小學(xué)教師合作指導(dǎo)師范生的機(jī)制，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在高校和中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)不足、師范生積極性不高、中小學(xué)教師角色和工作任務(wù)不夠明晰、監(jiān)督和考評(píng)指標(biāo)模糊等問(wèn)題[15]。

（2）高校師范生實(shí)踐教學(xué)的取向研究

傳統(tǒng)的職前教師實(shí)踐教學(xué)以“理論之應(yīng)用”為取向，強(qiáng)調(diào)教育理論對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)質(zhì)是將教師職前培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)立。自20世紀(jì)80年代，美、英等國(guó)推行職前教師培養(yǎng)的“實(shí)踐中之理論”取向，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的獲得為出發(fā)點(diǎn)，讓師范生在實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)[16]。在這一取向的指導(dǎo)下，針對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的課程體系、學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)方式以及外部支持環(huán)境等都發(fā)生了變化。劉長(zhǎng)宏等基于師范生培養(yǎng)的實(shí)踐取向，提倡實(shí)行雙導(dǎo)師制、建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心、教師教育綜合訓(xùn)練中心、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐基地等來(lái)保障師范生實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行[17]。張桂榮等強(qiáng)調(diào)優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置、完善師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系以及師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等[18]。丁興琴基于實(shí)踐取向提出并實(shí)踐了師范生培養(yǎng)的“211”模式，強(qiáng)調(diào)高校與地方中小學(xué)的高度融合，通過(guò)2年的專(zhuān)業(yè)教育，1年的跟崗實(shí)習(xí)和1年的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)構(gòu)建“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”四位一體的終身學(xué)習(xí)師范生培養(yǎng)模式[19]。

2.實(shí)踐教學(xué)下的教師教育與頂崗實(shí)習(xí)研究

實(shí)踐教學(xué)下的教師教育研究主要是關(guān)于教師教育類(lèi)實(shí)踐課程的研究。我國(guó)教師教育類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，存在著課程目標(biāo)定位模糊、課程內(nèi)容過(guò)于理論、偏向內(nèi)容講授與評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題[20]。周曉靜以南京師范大學(xué)教師教育課程為例，構(gòu)建了一個(gè)由體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層和研究層四個(gè)層面構(gòu)成的教師教育實(shí)踐課程體系[21]，為師范生感悟體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育活動(dòng)以及進(jìn)行教育研究而服務(wù)。而目前互聯(lián)網(wǎng)背景下原有的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，通過(guò)教育實(shí)踐課程改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)化、開(kāi)放化、多元化、學(xué)分化，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式則具有極強(qiáng)的重要性[22]。頂崗實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的途徑之一，對(duì)師范生角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)市場(chǎng)化就業(yè)、緩解偏遠(yuǎn)農(nóng)村師資匱乏等具有重要作用[23]。學(xué)者們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)也做了諸多研究，主要集中在頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題以及解決策略上。尚國(guó)營(yíng)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)存在制度缺失、重頂崗輕培訓(xùn)、中小學(xué)校消極應(yīng)付、經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題[24]。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)只在資源匱乏的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行，因而師范生實(shí)踐教學(xué)能力的提升是有限的，而高師院?！菂^(qū)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)新模式可以讓城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗任教，師范生則在城區(qū)中小學(xué)教師的空缺崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)[25]，滿(mǎn)足了各方的實(shí)際需求。但是這種模式下，城市教師參加頂崗任教的動(dòng)力不足，需要地方教育行政部門(mén)參與組織與協(xié)調(diào)，大力支持實(shí)習(xí)支教工作[26]。

3.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與教育實(shí)習(xí)研究

教師教育實(shí)踐教學(xué)體系主要是指師范生在職前教育階段，以整體規(guī)劃設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與性、體驗(yàn)性、操作性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化對(duì)教育基本理論的領(lǐng)悟，形成和發(fā)展教育教學(xué)基本技能的過(guò)程[27]63。而我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以提升，其原因就在于缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系和有效的實(shí)踐訓(xùn)練[28]。道靖等根據(jù)過(guò)程管理方法構(gòu)建了專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，認(rèn)為教育實(shí)踐活動(dòng)的制定是一個(gè)綜合系統(tǒng)的工程，必須根據(jù)小學(xué)對(duì)高素質(zhì)教師的要求進(jìn)行策劃、運(yùn)作、監(jiān)測(cè)和改進(jìn)[29]。夏永庚等以教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與實(shí)踐能力的發(fā)展為依據(jù)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包含了多層級(jí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、多途徑的實(shí)踐教學(xué)形式以及合作共助的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式[27]65-67。高校師范生教育實(shí)習(xí)是提升師范生實(shí)踐能力、展現(xiàn)師范生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)已成為師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸所在，存在著實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少、實(shí)踐基地不穩(wěn)定、激勵(lì)制度不夠有效等問(wèn)題[30]。因此，需要高校加強(qiáng)和深化與地方政府、中小學(xué)等多主體間的合作，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育實(shí)踐工作的進(jìn)行[31]。

4.實(shí)踐教學(xué)下免費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式研究

2007年，國(guó)務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，為教師培養(yǎng)提出了要求。免費(fèi)師范生教育是一種實(shí)踐性與針對(duì)性很強(qiáng)的教育，需要依據(jù)生源地的教育實(shí)踐需求合理制定個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃[32]。同時(shí)，要強(qiáng)化免費(fèi)師范生教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力[33]。林克松等為提升免費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提出了免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，倡導(dǎo)高校與中小學(xué)基地進(jìn)行全方位互動(dòng)，并借助信息技術(shù)建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站[34]。安濤等研究了其他國(guó)家關(guān)于體育教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為我國(guó)體育免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、實(shí)踐次數(shù)少，倡導(dǎo)應(yīng)建立以室外教學(xué)實(shí)踐為主、室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐為輔的體育免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)交叉融合[35]。

5.師范生實(shí)踐教學(xué)的策略研究

高師院校實(shí)踐教學(xué)存在課程體系簡(jiǎn)單化、實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)效果欠佳、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定等問(wèn)題[36]。在實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)中，也存在資源缺失、實(shí)踐課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等問(wèn)題，需要根據(jù)個(gè)體及學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐需求，構(gòu)建自主研學(xué)模擬平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)研修平臺(tái)，從而促進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)[37]。師范生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的重中之重，在師范生培養(yǎng)中日益受到重視，但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中還存在對(duì)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)識(shí)不足、專(zhuān)業(yè)技能課程理論化、課時(shí)安排較少等問(wèn)題，因此，要提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)涵及其重要性的認(rèn)識(shí)、完善專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)方式、提高培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平等[38]。周東岱等還提出應(yīng)建立系統(tǒng)化信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系，打造師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校三方合作的信息化實(shí)踐支撐平臺(tái)，提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力[39]。此外，民族地區(qū)師范院校應(yīng)著力構(gòu)建“立體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐形式、實(shí)踐方式、實(shí)踐空間上進(jìn)行改革，并嚴(yán)格把控和提高教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的水平，有效促進(jìn)師范人才的培養(yǎng)[40]。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）加強(qiáng)教師教育類(lèi)實(shí)踐課程體系建構(gòu)

完善教師教育類(lèi)實(shí)踐課程體系是保障師范生實(shí)踐教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，而我國(guó)教師教育類(lèi)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，仍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師教育課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐課程比例偏低等[41]，因此，理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的系統(tǒng)性和融合度亟待提升。雖然也有學(xué)者提出并構(gòu)建了教師教育實(shí)踐課程體系，但是在實(shí)施方面仍然存在各種障礙。所以，要有效融合課程教學(xué)中的理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐作用，進(jìn)一步完善實(shí)踐課程體系。

（二）加強(qiáng)高校師范生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)為高校師范生實(shí)踐教學(xué)提供了平臺(tái)。因此，要深化高校與中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等之間的合作，明確各方在師范生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)、任務(wù)以及職責(zé)，尤其是中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)。中小學(xué)教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用，因此，要建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)中小學(xué)教師參與師范生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，確保發(fā)揮中小學(xué)指導(dǎo)教師在師范生實(shí)踐教學(xué)中的作用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，要發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，完善師范生實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)以及師范生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以此提高師范生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）發(fā)掘高校師范生實(shí)踐教學(xué)新模式

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式研究是推進(jìn)高校師范生實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，學(xué)者們提出了許多種模式來(lái)幫助師范生提高教學(xué)實(shí)踐能力，如基礎(chǔ)技能自主修煉、專(zhuān)項(xiàng)技能模擬訓(xùn)練、綜合技能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)三位一體的培養(yǎng)模式等。但院校的師資力量、資源建設(shè)、教學(xué)情況等有所差別，對(duì)這些模式的應(yīng)用也有所不同。因此，要從院校的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化高校師范生實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施流程，尋找適合各自校情的師范生實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)，也要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)服務(wù)于師范生實(shí)踐教學(xué)，發(fā)掘具有創(chuàng)新性和可行性的師范生實(shí)踐教學(xué)模式。