魯工昶

教研活動(dòng)是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之一，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般由教研組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)組織，在一個(gè)固定的時(shí)間、地點(diǎn)，將教師召集起來(lái)，討論研究下周上課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)或某些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或教學(xué)過(guò)程中的困惑。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動(dòng)，存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時(shí)空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動(dòng)的有效開展和教研活動(dòng)的實(shí)效性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行網(wǎng)上教研，能很好地彌補(bǔ)這些缺陷，很多地區(qū)學(xué)校都開始利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行網(wǎng)上教研。網(wǎng)上教研逐漸成為教研活動(dòng)新的發(fā)展方向，也逐漸成為廣大青年教師樂(lè)于接受的教研模式。如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式為學(xué)校教研力的提高助力，筆者認(rèn)為可從以下方面入手。

一、 協(xié)調(diào)好利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研與傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個(gè)虛擬的空間，存在著自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實(shí)地課堂教學(xué)觀摩等面對(duì)面的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能減弱，而且要發(fā)揮其在“微”教研方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其面對(duì)面交流的長(zhǎng)處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研的不足。

二、注重新老教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師參與網(wǎng)上教研的積極性和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)的技術(shù)水平

調(diào)查結(jié)果表明，教師參與利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研的積極性參差不齊。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對(duì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研的認(rèn)同度普遍高于老教師，這主要是由教師個(gè)人的主客觀條件決定的。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一套行之有效的機(jī)制（例如：“一帶一”幫扶機(jī)制），既能發(fā)揮新教師樂(lè)于接受新鮮事物的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使得老教師和新教師都能夠在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研中各取所需、共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對(duì)性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們?cè)诶谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研活動(dòng)中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

三、注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研過(guò)程的實(shí)效，突出“教研”二字

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研要注重實(shí)效，不能走形式，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先教師要將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為個(gè)人反思學(xué)習(xí)的工具，利用教研平臺(tái)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完整的保存下來(lái)，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升的現(xiàn)實(shí)素材，為后續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)提供知識(shí)儲(chǔ)備。其次教師要將教研平臺(tái)作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題、教師教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討、思考中獲得進(jìn)步。第三教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種途徑。教師要將教研平合作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。從而實(shí)現(xiàn)教師的共同提高。

四、注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研的專業(yè)平臺(tái)建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)建設(shè)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研理論研究是教研的兩塊基石。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動(dòng)地組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足;另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論，并在后續(xù)的教育教學(xué)過(guò)程中得到完善。這種“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的操作模式無(wú)疑是充實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研理論的有效手段。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改進(jìn)現(xiàn)有教研模式，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和升華，教師參與教研不再受時(shí)空的限制。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過(guò)反思與同行分享得失，及時(shí)得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研，可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，為學(xué)校教研能力的提升插上騰飛的翅膀。