鞠佳雯 李妍 蔣柳青

關(guān)鍵詞：家長參與;家校合作;國際經(jīng)驗

家校合作是家庭與學(xué)校共同參與兒童的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。有效的家校合作離不開家長參與，眾多研究也發(fā)現(xiàn)家長參與家校合作可以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生情緒和行為發(fā)展，提高家長自身對于教養(yǎng)的信心，改善家?guī)熽P(guān)系和學(xué)校氛圍，對學(xué)生、家長和學(xué)校都具有積極的影響[1][2]。早在2011年全國婦聯(lián)、教育部和中央文明辦頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》和2012年教育部頒布的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》就對促進(jìn)家長參與家校合作的具體工作提出了要求。這些政策都指出家長參與家校合作對促進(jìn)兒童全面發(fā)展、優(yōu)化育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度具有重要意義。相比于家長參與家校合作在國際上已有幾十年的研究和實踐基礎(chǔ)，我國家長參與家校合作仍在起步階段，在實踐中仍存在一些問題亟待解決。本研究從闡釋家長參與家校合作的內(nèi)涵出發(fā)，對目前我國家長參與家校合作面臨的困境及原因進(jìn)行分析，通過總結(jié)國際經(jīng)驗，提出對應(yīng)的建議，期望為我國促進(jìn)家長參與家校合作，開展富有成效的家校合作工作做好基礎(chǔ)。

一、家長參與家校合作的內(nèi)涵

家長參與（Parental Involvement）是一個綜合的概念。從發(fā)揮作用的領(lǐng)域來看，可以分為基于家庭和基于學(xué)校的家長參與?；诩彝サ募议L參與是家長在學(xué)校之外進(jìn)行的有關(guān)教育活動，比如家長在家里對學(xué)校活動的討論和對于兒童的監(jiān)控和指導(dǎo)。基于學(xué)校的家長參與是發(fā)生在學(xué)?；?qū)W校起到重要作用的教育活動，比如家校溝通及聯(lián)系，和家長參與學(xué)校組織的活動等[3]。無論是基于家庭的家長參與還是基于學(xué)校的家長參與，其目的都是為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本研究探討的家長參與家校合作是發(fā)生在家庭與學(xué)校互動中的家長參與，即基于學(xué)校的家長參與。

家校合作中的家長參與有著豐富的內(nèi)涵。如在香港地區(qū)的家校合作調(diào)查報告中，家長參與主要有兩種，一是家長參與學(xué)?；顒雍蛥⑴c家長組織;二是家長參與學(xué)校管理，如參與學(xué)校實際管理或參與學(xué)校政策的制定[4]。在?？藸査梗‥ccles）對于家長參與的分類中，家長參與家校合作的部分主要有志愿服務(wù)（家長參與學(xué)?；顒拥某潭龋⒙?lián)系學(xué)校了解孩子的進(jìn)步情況和聯(lián)系學(xué)校以提供額外幫助[5]。愛普斯坦（Epstein）從開展有效的家校合作，形成家庭學(xué)校社會的伙伴關(guān)系的角度，將家長參與分為六種類型：當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作[6]。家長參與家校合作內(nèi)涵的豐富性表明家長可以通過多種方式參與到家校合作中，如與老師進(jìn)行線上和線下的溝通，出席家長會等學(xué)校的會議，參加家長委員會等家長組織，參與學(xué)校開放日等活動，在學(xué)校做志愿者以及參與到學(xué)校管理中等。

二、我國家長參與家校合作的困境與原因分析

（一）我國家長參與家校合作的困境

在我國，無論是政策制定者，還是學(xué)校管理者、教師和家長自身都逐漸意識到了家長參與在家校合作中的重要作用，在實踐開展上也取得了一定的進(jìn)展。但從總體來看，我國家長參與家校合作仍在起步階段，對于相關(guān)理論的研究并不充分。雖然已有了一些進(jìn)展和經(jīng)驗，但在實踐中仍面臨著重重現(xiàn)實困境。

1.我國家長參與家校合作的積極性不高?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報告（2018）》顯示，三成以上的四、八年級班主任報告超過一半的家長“認(rèn)為教育孩子全是學(xué)校和老師的責(zé)任”，有二三成的四、八年級班主任報告超過一半的家長不能做到“配合學(xué)校和班級工作”[7]。家長對于學(xué)校教育、家校合作和學(xué)生發(fā)展中存在的問題閉口不談的“沉默現(xiàn)象”也普遍存在[8]。可見我國家長對于家長參與家校合作的認(rèn)識和實踐水平上都存在不足，積極性有待提升。

2.我國家長參與家校合作的方式單一，效果有待提升。相比家長參與家校合作方式的豐富性，基于我國9省市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國家長參與家校合作的方式以家長會和家長委員會為主[9]，而較少參與志愿活動、家長開放日等活動。除了方式單一以外，其有效性也有待提升。一是體現(xiàn)在參與深度不夠，家長只有參與學(xué)校一般事務(wù)的“邊緣性參與”傾向[10]，二是有些參與方式并不受家長的歡迎，受到質(zhì)疑。如有的學(xué)校讓家長給孩子批改作業(yè)，讓家長到學(xué)校志愿勞動等，家長不認(rèn)同一些參與的方式和做法，甚至有可能引發(fā)家校沖突。

3.我國家長參與家校合作的狀況在不同家庭間差異較大。家長參與受到家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭類型等家庭特征的影響，這就導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同家庭間家長參與家校合作的差異較大。具體來說，我國東部地區(qū)家長參與要高于中、西部地區(qū)[11];家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家長在參與中具有優(yōu)勢，而家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家長則處于“雪上加霜”的不利地位[12];流動兒童、留守兒童和單親家庭等特殊家庭的家長參與也處于劣勢的地位。

（二）我國家長參與家校合作困境的原因

家長參與受到學(xué)校、家長、兒童等多方面因素的影響。從開展有效的家校合作的實踐角度出發(fā)，造成我國家長參與家校合作困境主要有以下原因。

其一，工作開展上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教育行政部門和學(xué)校都非常重視家長參與家校合作，但在工作過程中缺乏整體的設(shè)計和考慮。促進(jìn)家長參與家校合作是一個長期、系統(tǒng)的工作，絕不是靠一兩種、一兩次活動就可以達(dá)成的。一方面，不同的家長參與方式在家校合作中的作用是不同的。學(xué)校出于工作的便利性，往往通過組織耗費(fèi)時間和精力少的活動促進(jìn)家長參與，這就導(dǎo)致了實際家長參與方式單一，家長難以深度參與。另一方面，很多學(xué)校促進(jìn)家長參與的工作是零散的，沒有意識到家長參與家校合作是達(dá)成信任逐步深入的過程。比如很多學(xué)校雖然舉辦了一些促進(jìn)家長參與的創(chuàng)新活動，但由于家長前期沒有對學(xué)校形成信任，反而使得活動沒有取得預(yù)期的效果。

其二，在具體實踐開展中以學(xué)校本位，忽視了不同家庭的獨(dú)特問題和需求。除了典型的核心家庭外，擴(kuò)展家庭、單親家庭和重組家庭等不同家庭類型，流動兒童家庭、留守兒童家庭、貧困家庭、雙職工家庭等不同家庭情況的家長參與現(xiàn)狀和需求也不同，在實際工作中不能“一刀切”。目前我國家校合作中促進(jìn)家長參與活動往往只是需要家長去服從和參與，活動的效果往往通過家長參與的程度和出席率來衡量。在這一過程中學(xué)校處于絕對主導(dǎo)的地位，而并沒有體現(xiàn)家庭自身的需求，如家長時間精力不足、能力不足、個性化需求等情況。這就導(dǎo)致具體開展的實踐不能覆蓋到所有的家庭，家長參與家校合作成為了有階級優(yōu)勢的家庭的選擇，進(jìn)一步加劇了我國家長參與狀況的差異性。

其三，教師缺乏引導(dǎo)和促進(jìn)家長參與的能力。教師對于家長參與的接納程度和引導(dǎo)策略是影響家長參與家校合作積極性的重要因素[13]。我國許多開設(shè)教師教育專業(yè)的院?；驇熧Y培育機(jī)構(gòu)并沒有提供促進(jìn)家長參與相關(guān)的課程支持，職前教育對于相關(guān)能力培養(yǎng)缺失。目前已有部分省市和學(xué)校舉行了相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，在提高家長參與，促進(jìn)家校合作方面對教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。但是整體而言，我國對教師相關(guān)在職培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化，多數(shù)教師無法得到訓(xùn)練。這些問題就導(dǎo)致了很多教師對于如何與家長溝通交流，如何組織相關(guān)的活動等促進(jìn)家長參與家校合作的工作上存在一定的困難。

三、促進(jìn)家長參與家校合作的國際經(jīng)驗

自20世紀(jì)60年代《普洛登報告》《科爾曼報告》等一系列具有國際影響力的政策咨詢報告發(fā)布以來，家長參與的重要作用已經(jīng)逐漸成為國際共識。在促進(jìn)家校合作中的家長參與方面，英國和美國等發(fā)達(dá)國家起步較早，在四十余年的研究和實踐開展中積累了豐富的理論研究成果和卓有成效的實踐經(jīng)驗。基于我國目前家長參與家校合作中亟待突破的困境，本研究通過查閱國際上相關(guān)的文獻(xiàn)研究、典型項目資料等，總結(jié)和梳理出以下先進(jìn)經(jīng)驗。

（一）制定理論和實踐的框架，保證家長參與工作的系統(tǒng)性

家長參與的理論與實踐框架可以提高家長參與工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為學(xué)校提供行動依據(jù)，從而分層次、有計劃地開展對應(yīng)的促進(jìn)策略。通過梳理美國家校合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)美國很多學(xué)校和項目在促進(jìn)家長參與家校合作的工作中都參考和依據(jù)有關(guān)的理論和實踐框架，考慮到不同方式的家長參與以及其發(fā)揮作用的方式，還依此發(fā)展了對應(yīng)的評估等。

首先，美國的教育工作者在促進(jìn)家長參與家校合作中，依據(jù)家長參與的有關(guān)理論框架開展對應(yīng)的實踐。如愛普斯坦除了提出家長參與的六種類型外，其團(tuán)隊依據(jù)家長參與的六種類型又進(jìn)一步細(xì)化了每種類型的內(nèi)涵、可以采用的活動、面臨的挑戰(zhàn)等。以該模型為框架，美國的全美家校合作聯(lián)盟成立了學(xué)校-家庭-社區(qū)合作中心，進(jìn)一步開放合作，并在每一個合作學(xué)校里建立合作伙伴行動小組，依據(jù)框架開展相關(guān)的實踐，有意設(shè)計不同類型的家長參與活動，并在學(xué)區(qū)、州的層面不斷開發(fā)、評估和完善其合作伙伴計劃。該模型已開發(fā)配套的課程、教材、評估工具等，參與實踐的項目學(xué)校已有1100多所，遍布全美21個州，其顯著效果也被很多研究所驗證。胡佛-鄧普西和桑德拉的家長參與過程模型也為教育工作者理解家長參與的影響因素和發(fā)揮作用的途徑提供了思路[14]。其模型包括家長參與的影響因素、具體方式、發(fā)揮作用的方式等多個層次，常被用于家長參與的實踐促進(jìn)，提供從整體設(shè)計到評估效果的行動依據(jù)。比如為促進(jìn)在美國學(xué)校中拉丁美洲裔家長的家長參與，美國教育工作者依據(jù)該模型開發(fā)了“實現(xiàn)美國夢”的項目[15]。其中根據(jù)家長參與的影響因素和具體方式開發(fā)具體的干預(yù)方式和活動，而后通過考察家長在參與項目前后在家長的參與信念、知識及行為的變化，來體現(xiàn)項目的效果，就保證了家長參與項目可以有規(guī)劃地開展不同方式的活動，并有相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)考察其效果。

其次，美國很多學(xué)校依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展和提升的實踐框架，將促進(jìn)家長參與融合到學(xué)校整體管理中，有計劃地開展相關(guān)工作。以較為著名的科默（Comer）學(xué)校發(fā)展框架為例，它是由耶魯兒童研究中心詹姆斯·科默開發(fā)并在1968年最開始在康涅狄格州的兩所學(xué)校試點(diǎn)，目前已經(jīng)在美國國內(nèi)和國際的700所學(xué)校使用。該框架是綜合性的學(xué)校改革，認(rèn)為所有的孩子都有成功的潛力，這種潛能的實現(xiàn)程度取決于教育工作者、家庭和社區(qū)共同創(chuàng)造的環(huán)境支持。學(xué)校要組建三個團(tuán)隊參與到學(xué)校管理，其中就包括家長團(tuán)隊，鼓勵家長通過各種方式參與到學(xué)校的管理，共同為學(xué)生服務(wù)。在該框架下，家長參與有三個方面：通過治理和管理的代表制定學(xué)校政策、參與學(xué)校日常活動并支持學(xué)生的學(xué)業(yè)項目，和參與學(xué)校的大型活動。這三個方面也體現(xiàn)了家長參與家校合作的不同方面和不同深度的參與。相關(guān)的實證研究發(fā)現(xiàn)，科默項目學(xué)校的家長參與到學(xué)校組織的社會活動、志愿者活動和相關(guān)會議中，對參與學(xué)校活動的經(jīng)歷滿意度高，感知到教師更多的關(guān)心[16]，體現(xiàn)了其框架的合理性和項目的有效性。

（二）考慮不同家庭的差異化需求，提升不同家庭家長參與的動機(jī)

家長參與的最終目的是最大程度發(fā)揮家庭在兒童教育中的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。不同家庭情況各異，對家長參與方式的偏好有所不同，家長參與差異較大，因此有必要考慮到不同家庭的需求，使得家長參與覆蓋更多的家庭。美國和英國在開展家校合作的具體實踐中，很多都考慮到了對于不同家庭的適用性和針對性。

首先，面對不同類型的家庭，美國學(xué)校有針對性地設(shè)計和開展對應(yīng)的活動，以便讓所有家長在家校合作中都可以有參與的機(jī)會。隨著時代變遷，美國的人口構(gòu)成、家庭狀況和家庭結(jié)構(gòu)正在不斷發(fā)生變化，貧困家庭、雙職工家庭、單親家庭和移民家庭等數(shù)量增多，這對教育工作者如何面對這些變化提供了一定的挑戰(zhàn)，啟示美國的教育工作者不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求所有的家庭。比如對于貧困家庭來說，家長晚上普遍要進(jìn)行兼職工作，美國學(xué)校典型的晚上開放活動就不再適用，一些中小學(xué)就創(chuàng)新性地為家長提供家長與兒童、家長與教師在校同吃早飯和午飯的活動。一些移民家庭擔(dān)心自己的孩子因為文化差異而在學(xué)校受到歧視，基于這種多文化背景，很多學(xué)校都設(shè)立了相關(guān)的文化活動，鼓勵移民家庭的家長參與到學(xué)校活動中，比如通過分享自己文化的獨(dú)特食物等方式融入到學(xué)校環(huán)境中。

此外，對于家長參與積極性非常低的家長，國外的教育工作者稱之為“難以覆蓋的家長”（Hardto-reach Parents）。這些家長往往有以下的特點(diǎn)：如家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，受教育程度有限，屬于有色人種，母語不是英語，或者是移民家庭等。阻礙這一類家長的參與有以下原因：家長自身對于家長參與的信念缺少正確的認(rèn)識;家長自身背景帶來的文化差異的阻礙;家長與學(xué)校沒有建立良好的關(guān)系，有一些消極的經(jīng)歷;以及學(xué)校在開展活動時沒有規(guī)劃好，使得這一類家長無法參加等[17]。針對這些情況，英國的布里斯托大學(xué)開設(shè)了“家校知識交換項目”，認(rèn)為所有家庭，即便是弱勢家庭也擁有如何教育孩子的知識資源，也可以參與到兒童教育中[18]。通過知識資源的“交換”，可以讓教師更加了解家庭情況，同時也會使得家長更多了解有關(guān)兒童在校學(xué)習(xí)的要求，從而達(dá)到共同促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。在具體實踐開展上，為了照顧到貧困和受教育程度較低的家庭，采用視頻講解的方式對家長進(jìn)行指導(dǎo);鼓勵家長在家使用拍攝視頻的方式和孩子一起探索科學(xué)知識，并邀請家長來到學(xué)校與大家分享;在附近的社區(qū)和超市等區(qū)域進(jìn)行孩子作品的展示，最大程度引起家長對兒童教育的興趣;以及采用電話的方式定期詢問家庭的切實需求等。這些實踐很好地考慮到了一些受教育程度低的弱勢家庭參與家校合作的可能性和切實需求。

（三）將促進(jìn)家長參與納入教師職業(yè)發(fā)展體系，提高教師的相關(guān)能力

要想提升家長參與家校合作的積極性，使得家長參與充分發(fā)揮作用，就需要建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍，將促進(jìn)家長參與家校合作納入到教師職業(yè)發(fā)展體系，讓教師有意愿、有能力承擔(dān)促進(jìn)家長參與的工作。美國在職前教育、教師準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)中都強(qiáng)調(diào)教師等教育工作者與家長展開合作，促進(jìn)家長參與家校合作，并通過一系列的培訓(xùn)項目和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保證了專業(yè)性。

在職前教育方面，美國通過教育實習(xí)中開設(shè)與家長參與家校合作有關(guān)的活動培養(yǎng)教師相關(guān)能力，減少教師與家長合作的顧慮。教育實習(xí)是美國職前教師教育的重要內(nèi)容[19]，美國一些高校在安排教育實習(xí)時會加入與家庭合作的相關(guān)內(nèi)容以提高這些準(zhǔn)教師的家校合作素養(yǎng)與能力。例如，家庭之夜是一個職前教師與家庭互動的項目[20]，這個項目的參與者是初等教育的職前教師和學(xué)齡前兒童家庭。每個家庭之夜持續(xù)兩個小時，由6—7個職前教師領(lǐng)導(dǎo)，圍繞著不同的識字主題，在家長的協(xié)助下教授兒童相關(guān)的英文。研究者發(fā)現(xiàn)，通過家庭之夜，職前教師能夠打破對與家長合作的恐懼，獲得與家長交流的技巧，認(rèn)識到家長參與在兒童學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，對職前教師走上教育崗位后積極與家長合作，促進(jìn)家長參與具有重要意義。

在教師準(zhǔn)入方面，明確將與家庭協(xié)作的相關(guān)能力納入標(biāo)準(zhǔn)。美國全國教師教育認(rèn)證委員會出臺的教師認(rèn)證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出準(zhǔn)教師在與家庭進(jìn)行協(xié)作時，應(yīng)當(dāng)符合州標(biāo)準(zhǔn)中對專業(yè)教育者的期望，同時應(yīng)具備根據(jù)實際情況制定不同計劃的能力[21]。在對學(xué)校準(zhǔn)心理教師的規(guī)定中還明確指出，學(xué)校準(zhǔn)心理教師應(yīng)當(dāng)為家長參與提供方法，同家庭、社區(qū)等有效進(jìn)行合作，為兒童和家庭提供全面服務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)在教師準(zhǔn)入機(jī)制中強(qiáng)調(diào)了教師在促進(jìn)家長參與、達(dá)成良好家校合作關(guān)系的能力，能夠篩選出具有高能力的準(zhǔn)教師進(jìn)入教育行業(yè)，以保證引導(dǎo)家長參與這項工作得以順利開展。

在在職培訓(xùn)方面，美國較多家校合作項目均對教師引導(dǎo)家長參與家校合作的繼續(xù)培養(yǎng)制定了一系列要求與措施。以學(xué)校援助項目（Schools ReachingOut）為例，通過建立教師行動研究團(tuán)隊實現(xiàn)在職教師與大學(xué)研究人員的專業(yè)合作以此幫助在職教師思考和改善自身在家庭、學(xué)校和社區(qū)互動關(guān)系中的行為，進(jìn)而促進(jìn)更有效的家長參與[22]。具體而言，團(tuán)隊的每個研究人員會組織由4名教師組成的小組，每月進(jìn)行至少一次的會面并展開培訓(xùn)。研究人員首先安排教師進(jìn)行家校合作的背景閱讀，其后通過訪談了解組內(nèi)教師對家長和家長參與的認(rèn)識與感受，以及過去開展的哪些活動是成功的（或不成功的）。在后續(xù)培訓(xùn)過程中，研究人員著重突出促進(jìn)家長參與的策略，以提高教師對增加家長參與積極性的關(guān)注。教師行動研究團(tuán)隊通過剖析教師原有家校合作行為，鼓勵教師共同設(shè)計提高家長參與的項目，提高教師家校合作工作的主動性。在實施效果方面，項目中的家長反映他們對學(xué)校以及參與孩子的教育感到更加的積極，因為他們在學(xué)校感受到受歡迎。

四、國際經(jīng)驗對我國的啟示

通過對我國家長參與家校合作的困境與原因分析，再結(jié)合對相關(guān)國際經(jīng)驗的梳理，對于我國在促進(jìn)家長參與家校合作有如下啟示。

（一）構(gòu)建和發(fā)展本土化家長參與的實踐模式

家長參與的實踐模式可以為促進(jìn)家長參與家校合作的工作提供依據(jù)，并有助于家長參與的形式逐步豐富，程度逐步加深。雖然國際上已有家長參與的理論和實踐框架，但將其應(yīng)用在我國文化背景下仍有待進(jìn)一步本土化。我國各省市的教育現(xiàn)狀不同、學(xué)校與學(xué)校之間存在差異，不同地區(qū)家長參與的基本環(huán)境和現(xiàn)實狀況也不同。因此，這就需要在了解現(xiàn)狀的情況下，開展理論和實踐研究，在不同學(xué)校、不同地區(qū)之間進(jìn)行資源和經(jīng)驗的共享，形成一系列具有推廣性的家長參與實踐模式。

首先，可以在地區(qū)層面形成家長參與的理論和實踐框架。可以在地區(qū)層面，結(jié)合本地區(qū)的教育資源特點(diǎn)和已有的相關(guān)政策文件開展理論和實踐研究，先通過地區(qū)內(nèi)大規(guī)模調(diào)研，了解學(xué)校、家長等多方利益群體在家長參與中的需求和發(fā)展困境。統(tǒng)籌安排本地區(qū)專業(yè)機(jī)構(gòu)和研究人員，系統(tǒng)開展基礎(chǔ)性研究，提煉總結(jié)本地區(qū)家長參與的經(jīng)驗和案例，形成一定的理論框架。再借助教育行政部門的力量，在學(xué)校和家庭中對將理論框架“落地”，通過建立“實驗區(qū)”等方式對理論框架進(jìn)行驗證，在實踐中不斷反思和調(diào)整，對理論框架進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從而形成“以理論框架指導(dǎo)實踐，以實踐補(bǔ)充和發(fā)展理論框架”的正向循環(huán)。

其次，可以通過項目的方式進(jìn)行跨校、跨省的家長參與模式的實踐探索。借鑒美國全美家校合作聯(lián)盟的模式，在我國學(xué)?？梢越柚咝Ｏ嚓P(guān)研究中心的力量，通過與省市、區(qū)縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校等不同層面開展促進(jìn)家長參與的項目的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃項目設(shè)計，指導(dǎo)和監(jiān)督項目的進(jìn)展，并督導(dǎo)和評估項目的效果。通過項目在我國不同地區(qū)的開展，總結(jié)經(jīng)驗，從而在不斷迭代的過程中發(fā)展我國本土化的理論和實踐框架。

（二）根據(jù)不同家庭情況轉(zhuǎn)變“以學(xué)校為中心”的工作思路

進(jìn)入新時代以來，“公平而有質(zhì)量”成為教育的新追求，為達(dá)成教育個性化與公平性的教育治理現(xiàn)代化要求，促進(jìn)家長參與同樣要將教育公平的追求作為目標(biāo)。要實現(xiàn)和促進(jìn)教育公平，促進(jìn)多元家庭結(jié)構(gòu)的家長參與尤為重要，這就需要我國的教育工作者以最終促進(jìn)所有兒童的發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變“以學(xué)校為中心”的思路，結(jié)合我國不同家庭的現(xiàn)狀狀況和切實需求，提升實踐的覆蓋面和普遍適用性，以促進(jìn)家長參與的效果。

首先，考慮不同家庭的差異性需求，實施針對性的促進(jìn)策略。教育工作者要從受眾即不同家庭的家長的角度出發(fā)，尊重和了解家庭的多樣性，考慮到不同家長的需求，結(jié)合現(xiàn)實狀況采取一定的策略。比如對于我國的留守兒童家庭來說，在父母一方或雙方的角色缺失下，如何促進(jìn)這個家庭的參與，引導(dǎo)其主要照料者的家長參與，考慮到在外務(wù)工的家長的參與方式尤為重要;而對于一些更為特殊的家庭情況，如單親家庭、重組家庭等，深入了解家長的需求和在參與中的困難，提供針對性和個性化的參與機(jī)會可以盡可能減少因為家庭的特殊情況而對兒童教育帶來的不良影響。

其次，在建立家校合作信任基礎(chǔ)上，豐富家長參與方式，拓展家長參與深度。盡管很多家?；顒訉τ诖龠M(jìn)家長參與是非常有效的，但這些活動并非對所有家庭都能發(fā)揮作用。尤其是對于那些積極性很低的家長來說，可以先通過簡單并易于參與的活動，使家長先參與到活動中，在參與中加強(qiáng)對學(xué)校的信任，增進(jìn)與學(xué)校的關(guān)系，對兒童教育產(chǎn)生重視，之后得以從參與的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯慕巧?，從而共同對兒童的教育發(fā)揮作用。比如家長會作為傳統(tǒng)的家長參與家校合作的方式，對家長參與的意愿和家長能力要求較低，而家長開放日、家長參與學(xué)校決策這一類活動對家長參與的意愿和家長實際能力要求相對較高。對于那些家長參與積極性低的家庭，可以先從辦好家長會開始，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步深度參與。在新時代的背景下，還可以采取更多新穎、以家長為主導(dǎo)的活動。比如利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式讓家長可以根據(jù)自己的需求隨時參與到兒童的教育中，而不必“親自到場”。還可以根據(jù)家長的職業(yè)和特長，讓家長自發(fā)參與到兒童教育中。如舉辦生涯講座，邀請在不同領(lǐng)域工作的家長分享工作經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的生涯教育等。

（三）結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展提升其引導(dǎo)家長參與的能力和動機(jī)

教師是促進(jìn)家長參與家校合作相關(guān)工作的主要組織者和實施者，這就對教師引導(dǎo)和促進(jìn)家長參與的能力和動機(jī)提出了更高的要求。借鑒美國教師職業(yè)發(fā)展體系的經(jīng)驗，首先要將教師引導(dǎo)家長參與家校合作的相關(guān)教育貫穿我國教師職前教育、準(zhǔn)入機(jī)制和在職培訓(xùn)的教師教育全過程中。教師職前教育中設(shè)置引導(dǎo)家長參與的專門課程，教授準(zhǔn)教師與家長相處及家庭教育的基本知識與技能;為準(zhǔn)教師提供相關(guān)的實習(xí)機(jī)會，讓其與家長進(jìn)行接觸，減輕其對家?guī)熽P(guān)系的疑慮與恐懼。準(zhǔn)入機(jī)制中，要加入對準(zhǔn)教師家校合作素養(yǎng)與能力的考核，提高準(zhǔn)教師對家長參與的重視程度。教師在職培訓(xùn)方面，要舉辦專門的培訓(xùn)課程，中小學(xué)校可以從高校獲取資源，邀請高校相關(guān)研究者前來指導(dǎo)，鼓勵教師以小組的形式共同學(xué)習(xí)，一起探索引導(dǎo)和激勵家長參與家校合作的有效方式。

其次，要激發(fā)教師促進(jìn)家長參與家校合作的動機(jī)，提高教師的參與意愿與主動性。在內(nèi)部動機(jī)方面，要讓教師認(rèn)識到家長參與家校合作對個人專業(yè)發(fā)展的價值，從而提高教師引導(dǎo)家長參與能力發(fā)展的意愿。不少研究者指出，在職前教師教育期間，準(zhǔn)教師應(yīng)逐漸認(rèn)識到建立家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系以支持學(xué)生在學(xué)校的成就的重要性[23]。通過促進(jìn)家長參與家校合作，教師可以豐富自身發(fā)展的資源，在與不同職業(yè)領(lǐng)域家長交往的過程中可以拓展自己的知識，多方面提高自身能力。家長還會從不同角度給教師的教育教學(xué)和班級管理等工作提出意見，有利于教師專業(yè)能力的提升。在外部動機(jī)方面，則要給予教師一定的激勵，如發(fā)放一定的津貼，或者將促進(jìn)家長參與，開展家校合作作為優(yōu)秀教師評選、評級的指標(biāo)之一，提高教師促進(jìn)家長參與工作的積極性。