何金鳳

【摘? 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式。在此背景下，想要打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師可以通過智趣情境、深度激活興趣、問題交流深度驅(qū)動思考;自主探究，深度實踐內(nèi)化。另外，深度學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)計需要落實三個“注重”，以發(fā)展學(xué)生深度數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;深度學(xué)習(xí);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0167-02

On Efficient Classroom Teaching and Homework Design under the Background of Deep Learning

（The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province，China） HE Jinfeng

【Abstract】With the advancement of the new curriculum standards for elementary school mathematics， deep learning has become an important teaching method in the current elementary school mathematics classroom. In this context， if you want to create an efficient classroom in elementary school mathematics， teachers can deeply activate interest through intellectual and interesting situations; exchange questions to drive thinking in depth; independent inquiry and deep practice internalization. In addition， homework design under the background of deep learning needs to implement three "focuses" to develop students' deep mathematical thinking and improve students' comprehensive mathematical learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Efficient classroom; Deep learning; Homework design

一、深度學(xué)習(xí)背景下的高效課堂教學(xué)

（一）智趣情境，深度激活興趣

深度學(xué)習(xí)從內(nèi)涵上來說，其實是讓學(xué)生從內(nèi)在上去覺醒和成長。基于深度學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，通過構(gòu)建游戲化的智趣情境，來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，驅(qū)動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

例如，教《認(rèn)識周長》時，教師實現(xiàn)深度教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生強化對“周長”概念的認(rèn)識，然后可以通過認(rèn)識物體表面周長后，最后過渡延續(xù)到認(rèn)識平面圖形周長上的。首先，教師要通過喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知特性的游戲化智趣情境，結(jié)合學(xué)生身邊實例，認(rèn)識物體表面的周長。然后，教師準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書、蘋果、三角版等物品，將學(xué)生進行分組，通過“蒙眼猜物”的游戲化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入感受物體的形狀，了解物體表面周長。有了這樣的基于經(jīng)驗的切身體驗后，教師接著就通過剪一剪、圍一圍等動手實踐活動，來讓學(xué)生來進一步理解，周長其實就是指物體“表面”一周邊線的長度。這樣在潛移默化中，就給學(xué)生建立起物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶關(guān)系。

（二）問題交流，深度驅(qū)動思考

深度學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，問題和交流的方式，讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，進一步驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向縱深度發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生為主體，用問題來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生明晰思考、探究的目標(biāo)，以及發(fā)掘?qū)W生的深度思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的大小比較》這一內(nèi)容時，教師實現(xiàn)深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)大小比較方法的探索過程，掌握比較小數(shù)大小的方法，使學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，以知識為載體，落實知識的形成，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和結(jié)論的確定性，提高學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。首先，教師通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生先進行比較：635○528;1300○310，比較這兩組中兩個整數(shù)的大小后，教師拋出問題，比較整數(shù)大小的方法是什么？從問題出發(fā)，能更好地驅(qū)動學(xué)生去歸納經(jīng)驗，來驗證思考得出：比較整數(shù)大小，可以從高到低分別比較相同數(shù)位上的數(shù)字。接著，教師導(dǎo)入到小數(shù)的大小比較中，同樣列出一組小數(shù)：0.5○0.38，你認(rèn)為0.5和0.38這兩個小數(shù)哪個大？并用自己的方法，來說明你的結(jié)論，交流過程中，有的學(xué)生說0.5是5角，0.38是3角8分，有的學(xué)生說，0.5是5個0.1也就是50個0.01，0.38是38個0.01……通過這樣的問題引導(dǎo)，加強交流探討的方式，通過結(jié)論的互補，從而得出：按照數(shù)位順序，從高位開始依次比較，0.5和0.38相比，整數(shù)部分相同都是0，十分位上5>3，所以0.5>0.38。通過這樣的問題任務(wù)設(shè)計，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在深度思考交流中發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效能。

（三）自主探究，深度實踐內(nèi)化

讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)的最高階段，而這一切又離不開實踐活動的支撐，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，能更好地地主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的原理，理解數(shù)學(xué)知識的由來。

例如，學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時，教師教學(xué)時，先要用“長方形面積”來進行引路，通過讓學(xué)生動手實踐“剪一剪”的活動方式，從而得出兩種有效的轉(zhuǎn)化方法：1.沿著高剪出一個三角形，平移后，轉(zhuǎn)化成長方形。2.沿著高剪出一個梯形，平移后轉(zhuǎn)化成長方形。這里的核心關(guān)鍵點就是“沿著高剪”，這能使引導(dǎo)學(xué)生主動反思、創(chuàng)造——推導(dǎo)長方形面積為什么要沿著高剪開呢？一定要沿著高剪開嗎？通過反思，讓學(xué)生對圖形面積推導(dǎo)過程中，高的重要性達到了更深度理解。有了這一步的累積后，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入自主實踐，組織學(xué)生對“平行四邊形面積”進行實踐轉(zhuǎn)化操作，學(xué)生就能很快推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)計

（一）注重靈活運用

深度學(xué)習(xí)背景下，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其靈活運用數(shù)學(xué)知識，教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)改進作業(yè)設(shè)計模式，適度契合教學(xué)需要及學(xué)生興趣，利用和該節(jié)課時相關(guān)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠從表象順利上升為理性認(rèn)識，來真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運用能力和解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了《認(rèn)識周長》這一課后，教師可以設(shè)計實踐應(yīng)用周長的任務(wù)作業(yè)，來讓學(xué)生積累測量經(jīng)驗。今天，我們和周長交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢？那就讓我們來執(zhí)行幾項任務(wù)吧。1號任務(wù)：測量一元硬幣的周長;2號任務(wù)：測量課桌面的周長;3號任務(wù)：小組內(nèi)選一位同學(xué)，測量它的腰圍;4號任務(wù)：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個圖形的周長。接著，教師請4人小組的組長來抽取任務(wù)，采用分小組來抽取任務(wù)的形式能較好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時也使得小組間產(chǎn)生競爭意識，能更有效地完成任務(wù)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經(jīng)歷了觀察、測量、計算和交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入生活實際中去認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在操作中經(jīng)歷，更加靈活的運用數(shù)學(xué)知識。

（二）注重多元理解

基于深度學(xué)習(xí)背景，教師在作業(yè)設(shè)計中要注重多元化，通過了解學(xué)生的知識理解掌握能力，來設(shè)定初、中、高三級作業(yè)，初級中注重對當(dāng)節(jié)基礎(chǔ)知識點的運算;中級中注重對該節(jié)知識點的“反推”及與其他知識點融合;高級中注重對該節(jié)知識點的適度拓展。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇作業(yè)，可以真正地發(fā)揮作業(yè)的效能，讓學(xué)生在鼓勵中逐漸升級難度，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重實踐探究

基于深度學(xué)習(xí)背景，設(shè)計作業(yè)可緊貼學(xué)生實際生活，讓學(xué)生自主觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，保障數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的自主實踐性及深入探究性，為全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂和作業(yè)設(shè)計，變成了多元聯(lián)結(jié)的教學(xué)形成。只有通過不斷的深度激活學(xué)生的興趣，深度引領(lǐng)學(xué)生自主思考和自主實踐，才能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)力。

參考文獻：

[1]易修遠(yuǎn).深度教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究[D].黃岡師范學(xué)院，2020.

[2]陸蓮花.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）