【摘要】閱讀對于英語學習者的重要性不言而喻，中國的英語學習者面臨著各種各樣的閱讀障礙。本文試圖對應用技術型英語專業(yè)學生的英語閱讀障礙進行分析，采用問卷調(diào)查法和訪談法，得出了結(jié)論。應用技術型英語專業(yè)的學生面臨的閱讀障礙主要為文化背景障礙、詞匯障礙和方法障礙。該論文的結(jié)論可以為閱讀教學及訓練提供有力的基礎，以便于更有效、更精準地解決問題。

【關鍵詞】閱讀障礙;語言性障礙;文化障礙;習慣障礙

【作者簡介】游赪晨，女，江西人，華東交通大學理工學院，講師，研究方向：閱讀教學、英美文學。

【基金項目】本文系應用型本科英語專業(yè)學習者英語閱讀障礙及喬治策略研究（18YB404）階段性成果。

閱讀是英語學習輸入和積累的主要途徑。但是學生在閱讀中碰到很多困難。在語言學家的研究中，成人學習者遇到的閱讀障礙一般有三類：欠缺型、差異型和延遲型。本課題中的閱讀障礙主要為第三種延遲型，即對語言文字可以理解，但是對語言文字所表達和蘊涵的意義理解模糊，導致學習者在提取信息時較困難，對文章的主題及關鍵處也抓不準。

對于閱讀障礙的研究有過不少，但不同的學生所遇到的障礙不盡相同。本文選取的研究對象為應用技術型院校英語專業(yè)的學生，他們有著自己的特征。在學業(yè)上是中等生，不拔尖，中學時大多偏科。學習上整體來說較努力，但學習方法和學習效率一般。他們?nèi)胄：笙鄬碚f資源不如其他學校好，對于閱讀的及閱讀本身的重要性沒有足夠重視。筆者是一位應用技術型學校英語專業(yè)的閱讀教師，在經(jīng)歷了幾年的閱讀教學后想用更科學和系統(tǒng)的方法去了解這些學習者。本文運用問卷調(diào)查的方法及訪談法來調(diào)查、分析學生在閱讀過程中遇到的障礙，以及這些障礙是如何干擾閱讀過程的，研究結(jié)果最終可以給予回饋到教學上，也為同行提供一些有效的教學建議。

一、問卷的結(jié)構(gòu)分析研究對象

調(diào)查問卷囊括閱讀的8個因子。問題1至3為詞匯障礙。問題4至7屬于句法障礙。問題8至10為語篇障礙。問題11至14是文體障礙。這四個方面的障礙統(tǒng)稱為語言性障礙，主要是以語言知識為基礎。問題15至17屬于文化背景障礙。問題18至20屬于閱讀動機障礙。問題21至22屬于閱讀習慣障礙。問題23至27屬于閱讀策略障礙。這四個方面的障礙與詞匯和語法沒有太大的關系，與語言性障礙相對應，被稱為非語言性障礙。每個問題的最小值為1，最大值為5。選取的研究對象為華東交通大學理工學院的英語專業(yè)學生，所使用的調(diào)查方法為問卷調(diào)查。共調(diào)查186位學生，有效問卷 186份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.遇到文章中生詞較多時，文章就難以理解。均值4.15，標準偏差.912。

2.遇到文章中較多生詞時，就沒有興趣再閱讀下去。均值3.92，標準偏差.924.

3.文章的生單詞可以猜詞義，不會影響對文章大意的理解，但對細節(jié)的理解有影響。均值4.34，標準偏差.819。

分析：在關于詞匯對閱讀影響的三道題中，均值都較大，分別是4.15、3.92和4.34，也就是說生單詞會給學生造成比較大的閱讀障礙。第三道題的均值最大，大部分學生認為相對于文章的總體影響，生詞對文章細節(jié)的理解影響最大。

4.當碰到長句子時，無法分析出句子結(jié)構(gòu)就會影響對句意的理解。均值4.07，標準偏差.832。

5.碰到較多復合句同時出現(xiàn)時，不容易推理句意。均值4.09，標準偏差.752。

6.句子中的省略、倒裝和各種指示代詞等，影響閱讀的效率和速度。均值3.88，標準偏差.895。

7.多種時態(tài)在文章中交錯使用時，影響對文章的正確理解。均值3.71，標準偏差.960。

分析：這四題是關于句法產(chǎn)生的閱讀障礙，涉及長句、復合句、各種句子變式及時態(tài)變化。其中長句、復合句的均值為4.07和4.09，為句法中對閱讀影響最大的;時態(tài)，省略、倒裝等也有影響，但是比長句和復合句稍微好一些?？傮w來說，句法的影響小于詞匯。

8.在閱讀過程中，只理解句子的字面意思而不理解句子的深層含義。均值3.71，標準偏差.937。

9.在閱讀段落或語篇時，能讀懂文章的基本大意，但抓不住文章的關鍵句。均值3.77，標準偏差.920。

10.在文章中的過渡、銜接方面，有時會無法明晰段落之間的因果關系或邏輯關系。均值3.76，標準偏差.875。

分析：語篇障礙相對于詞匯和句法的均值稍低，但是對閱讀的障礙也不小。學生在閱讀時能知道文章的大概內(nèi)容，但是對文章的關鍵句以及文章起承轉(zhuǎn)合的連接手段不能熟練地辨別，導致無法很好地掌握文章的脈絡，以致無法得到深刻而準確的理解。

11.文章為不同文體時，所遇到的閱讀障礙也不相同。均值4.18，標準偏差.686。

12.對有些題材的文章比較感興趣，有些題材的文章不感興趣。均值4.38，標準偏差.597。

13.認為自己對議論文比較擅長。均值2.78，標準偏差1.038。

14.認為自己對說明文比較擅長。均值2.69，標準偏差1.018。

分析：絕大多數(shù)同學認同文體的不同會對閱讀造成一定的影響，而且會對某一類文體有偏愛。但是這一部分的量化題目并不對閱讀障礙獲得學生直接的數(shù)據(jù)支撐。

15.文章內(nèi)容中有關的國外文化背景知識不熟悉時，對文章的理解會更難。均值4.26，標準偏差.568。

16.對西方的人文、社會、法律、宗教、環(huán)境等方面的知識不熟悉時，文章閱讀起來偏難。均值4.25，標準偏差.582。

17.對閱讀材料中出現(xiàn)的西方習慣用語等不熟悉，文章閱讀起來偏難。均值4.22，標準偏差.588。

分析：文化背景障礙是均值最高且標準偏差最小的一組，表明對于學生來說文化背景知識比詞匯對閱讀的影響更大，如果只了解文字的字面含義，不了解背景，不了解社會、人文、法律、宗教等方面知識的話，對文章的理解還是會有很大的障礙的。

18.閱讀時經(jīng)常動機不明確或毫無目的，有些只是為了完成老師布置的作業(yè)。均值3.48，標準偏差.943。

19.閱讀時經(jīng)常會缺乏信心，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響對文章的理解。均值3.72，標準偏差.899。

20.閱讀時感覺到很難投入，也沒有動力，談不上理解文章。均值3.70，標準偏差.903。

分析：閱讀動機會對閱讀造成較大的障礙，信心、動力、目的都是閱讀好的催化劑。對他們來說，信心和動力會比目的有更強大的影響，均值達到3.72和3.70，閱讀目的帶來的障礙均值為3.48，相對來說較小。當然這也有可能是大多數(shù)學生接受的都是應試教育，平時閱讀訓練是考試類的閱讀理解，目的性本來就比較強。

21.閱讀時，時常會出現(xiàn)指讀、出聲朗讀、依賴詞典讀、譯讀、回讀等閱讀習慣。均值3.45，標準偏差1.014。

22.閱讀時不善于略讀、查讀，而只會逐句精讀。均值3.38，標準偏差1.002。

分析：閱讀習慣，如不好的指讀、回讀等習慣會對閱讀造成一定的影響。這兩問的均值都在3.5以下，相對詞匯、文化背景等其他因素來說影響相對較小，對學生的閱讀不造成困擾。在教學中可以有意識地對閱讀習慣進行修正和培養(yǎng)。

23.閱讀時不善于結(jié)合上下文猜測碰到的生詞的詞義，從而影響對文章的理解。均值3.58，標準偏差.892。

24.閱讀時不善于根據(jù)上文的內(nèi)容和文章的繞過去預測下文的內(nèi)容。均值3.34，標準偏差.975。

25. 閱讀時對于文章中的關鍵語句把握不準，無法識別段落中的重要標點線索、語法等。均值3.53，標準偏差.871。

26. 閱讀時不善于找到段落的主旨句，無法準確判斷段落里句子與句子之間的邏輯關系。均值3.59，標準偏差.842。

27.在閱讀時很少與其他人合作。均值4.03，標準偏差.788。

分析：閱讀策略對學生的閱讀有影響，如果能熟練運用閱讀策略的話能夠更好地解決閱讀中的問題。但是學生在運用閱讀策略時并不非常適應，這部分的問卷中23、25、26題的均值都在3.5分以上。27題是對閱讀習慣的一個調(diào)查，并不對閱讀障礙這一問題獲得直接的數(shù)據(jù)支撐。

三、總結(jié)

本文在前人的研究基礎之上對應用技術型院校英語專業(yè)學生閱讀障礙進行問卷調(diào)查及訪談，用spss對數(shù)據(jù)進行分析，可以得出他們在閱讀中存在文化障礙、詞匯障礙和方法障礙。

對英語專業(yè)的學生來說，已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識，而大學里的閱讀在題材的廣度和深度上比以前有大幅增長，所以他們在閱讀中，文化背景知識成為第一大障礙。對于詞句簡單的文章也無法理解，問題就在于東西方的文化背景及思維差異。學生的知識面要擴大，才能夠深刻地理解文章。從對學生的訪談中也了解到學生對擴大知識面有著很強烈的愿望。

問卷顯示的第二大障礙就是詞匯，這在各種研究調(diào)查中都是一個重要因素。詞匯是建房的磚塊，如果沒有的話那就必將一無所成。語法是將磚塊粘合在一起的材料，其中長難句是對學生影響最大的。在理解了英語基本句法的基礎上，學生要多積累長難句，對其進行分析及掌握。語言知識要不斷地加強，同時要輔以教學策略和技巧的獲得。

所以，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，應用技術型英語專業(yè)的學生英語閱讀障礙呈現(xiàn)他們自己的特點。此結(jié)論可以指導教師及學生在平時的閱讀教學及訓練中做到有的放矢。

參考文獻：

[1]Levine A， Reves. Interplay Between Reading Tasks. Reader Variables and Unknown Word Processing[J]. TESL， 1998.

[2]陳偉偉，谷利紅.大學英語閱讀障礙研究[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2005（1）.

[3]黃沭云.影響非英語專業(yè)學生閱讀效率的因素和對策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007（5）.

[4]雷光瑛，何亞卿.流暢閱讀與大學英語閱讀障礙克服[J].海南師范大學學報（社會科學版），2007（2）.

[5]梁曉暉.大學生英語閱讀障礙成因及應對[J].國際關系學院學報，2003（2）.