【摘要】在當前的高三英語詞匯復(fù)習課堂教學中，教師通常建立語境與詞匯之間的聯(lián)系。本文依據(jù)英語學習活動觀和語境理論，結(jié)合具體教學實踐，提到四種不同類型的語境：熟悉的教材文本語境，權(quán)威的高考真題語境，特定主題的應(yīng)用文寫作語境和歌曲游戲等即興語境，并從語境下詞匯理解準確度提升的角度，強調(diào)教師要幫助學生在語境下感知理解并活用詞匯，從而提高英語詞匯復(fù)習的效率。

【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀;語境;詞匯復(fù)習;高三英語

【作者簡介】毛柳英，浙江省杭州市富陽區(qū)第二中學。

一、引言

詞匯復(fù)習教學是高三英語課程的重要組成部分，但當前的高三詞匯復(fù)習依然存在一些問題：目標詞匯缺乏或不明確，詞匯處理單一或脫離語境的碎片化，詞匯運用和輸入活動不匹配。教授詞匯的時候不能局限于如何拼寫、讀單詞或理解詞義，而應(yīng)根據(jù)特定主題的上下文，以有效活動為導向，對詞匯處理多樣化、層次化、語境化，激活學生對詞匯的認知和理解，注重詞匯的遷移和應(yīng)用。

二、基于語境的高三英語詞匯復(fù)習教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認為知識依賴情景，學習是社會活動，教學不是傳遞知識，而是創(chuàng)設(shè)一定語境支持學習者主動建構(gòu)知識的過程，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系、語義關(guān)系與其他詞匯建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。王初明把語境分為語言本體語境和情景語境，前者包括句子語境、語篇語境等，后者指情景構(gòu)成的互動，其核心要素是人際互動。豐富的語境有利于目標詞匯的記憶保持和運用。

根據(jù)2017年《普通高中英語課程標準》，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程[3]。

基于語境的高三詞匯復(fù)習教學活動正是英語學習活動觀在詞匯復(fù)習教學中的具體體現(xiàn)，教師運用多種方法創(chuàng)設(shè)一定主題的學習語境，通過多樣化的詞匯教學任務(wù)，按照“呈現(xiàn)-復(fù)現(xiàn)-操作-運用”的步驟，使學生不僅能夠了解詞匯、句型及語法內(nèi)容的形式和意義，還能深入理解這些內(nèi)容的具體使用情況，從而增加語用體驗，最終完成詞匯知識的遷移和具體情境下的運用。

三、基于不同類型語境的高三英語詞匯復(fù)習教學實踐

1.以英語教材文本為載體，在熟悉的學習語境中夯實詞匯。教師應(yīng)重視單元話題核心詞匯的復(fù)習和強化，根據(jù)文本語境，構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)或思維導圖，通過借助關(guān)鍵術(shù)語與文字的上下文相關(guān)聯(lián)，助力學生領(lǐng)悟和明晰主題詞匯，并提高他們實際使用這些詞匯的水平。

以人教版選修7Unit5“Travelling abroad”課文“Keep It Up， XieLei”為例。教師首先圍繞單元核心詞匯重組部分課文內(nèi)容，用關(guān)鍵詞詞義概括語篇的核心要義，讓學生根據(jù)上下文填出相關(guān)詞匯。It is? ? ?that studying in England is quite different from that in China. However， the study of the preparatory course made Xie Lei adapt to the scholarship? ? western universities. Besides， studying and socializing these days take up a lot of her time. Besides， she? ? her study and social life these days， showing that she has already abroad（acknowledged， requirements， is occupied with， fit in well） .然后，結(jié)合語篇中的關(guān)鍵詞讓學生以“studying abroad”為主題再創(chuàng)語境，考查學生的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)語言知識，從而提升學生的詞匯知識寬度、深度、組織度等多維度能力，進而完成了詞匯自主性深層次學習過程。學生自創(chuàng)優(yōu)秀語段如下：It's acknowledged that studying abroad is very important for hunting a better job. The basic requirements for the students studying abroad are their foreign language and economic conditions. Besides， he or she must be occupied with his or her study first and prepare to fit in with the life abroad！

2.在練習中突出高考真題，在高考真題語境中提升詞匯理解。高三復(fù)習迎考階段，學生會做練習題來提高英語學科綜合能力，教師應(yīng)當挑選具有科學性和權(quán)威性的歷年高考真題，在高考題型語境中幫助學生加深對詞匯的理解，以達到觸類旁通舉、一反三的詞匯深度復(fù)習目的。

教師應(yīng)基于對語篇語境的解讀和學情的把握，設(shè)計出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)詞匯在文本教學過程中的循環(huán)提升。以2020年1月浙江英語高考卷完形填空為例，文章的目標詞匯如下：文本中的born legally blind， took advantage of ， dash， bounce off， take risks， major; 選項中的zoom， crash， pick oneself up， toughness， knock down。教師講解完相關(guān)題目后，要求學生從欣賞語言的角度通讀全文，先劃出原文中難度較大卻使用頻率高的單詞或詞組，然后針對選項中的詞匯從詞義辨析、固定搭配等角度分析，讓學生感知詞匯，最后要求學生根據(jù)文本中的核心詞匯概括文本的主要故事梗概。如：Born legally blind， I took advantage of my brief freedom to dash across the lawn and bounced off the trunk of a large maple tree. Instead of sitting and crying， I picked myself up and kept right on going. Since then， I have never again crashed into that tree. My mom always praises my toughness of not being afraid to take risks and not being unwilling to try again， even when I made major life decisions in my later life. Every one of us， in the process of achieving our goals， will inevitably face difficulties and failures at some point and be knocked down. But it doesn't matter. Stand up and keep walking.這樣把學生列出的零散語言通過一個主要任務(wù)串起來，激發(fā)學生對在背景語言組織中學習語言的主觀能動性，啟迪提升他們的思維水平，從而提高他們綜合使用詞匯的總體效率。

3.以任務(wù)為驅(qū)動，串聯(lián)有層次的語言活動，在特定話題應(yīng)用文語境中聯(lián)想詞匯。詞匯教學要遵循用詞匯做事的基本理念，即突顯學生在真實情景中根據(jù)具體條件和特定環(huán)境，提取儲備的詞匯知識去完成具體的真實的語言任務(wù)的能力，書面表達是能有效提升學生多元思維能力的詞匯教學手段之一。在備考應(yīng)用文話題作文祝賀信時，教師引導學生一起在《英語高考詞匯手冊》里找出了與祝賀有關(guān)聯(lián)的目標詞匯（如圖1）。

教師創(chuàng)設(shè)了作為Ivan的好友李華，寫信祝賀Ivan在全校網(wǎng)球賽中獲得了第一名的語境，并以該任務(wù)為驅(qū)動，整合三個詞匯復(fù)習活動——得知Ivan獲獎的消息（ how to express “knowing the big news” ），對Ivan的成功進行積極表揚（ how to praise Ivan's success in different angles）和表達衷心的祝賀（how to express heartiest congratulations）。這三個活動貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了在真實語境中聯(lián)想詞匯的教學目標。有了這樣的鋪墊，學生運用所復(fù)習的詞匯順利完成了給Ivan寫祝賀信的寫作任務(wù)，學生優(yōu)秀作品如下：

4.適當運用歌曲和不同形式詞匯競賽等活動，在即興語境中活用詞匯。教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，只是讓學生進行不動感情的腦力勞動，就會使學生產(chǎn)生疲倦，特別是臨近高考的學生，背單詞心理壓力大，復(fù)習過程中容易疲倦、效率低下。而英文歌曲是對英語語言的應(yīng)用，它能激發(fā)學生的熱情，活躍學生的思維，教師可以依據(jù)目標詞匯選取關(guān)聯(lián)歌曲，在歌曲語境中讓詞匯不斷再現(xiàn)，以達到復(fù)習鞏固詞匯的目的。例如好萊塢大片《埃及王子》的主題曲when you believe：

We pray at many nights， but there is no evidence that anyone can hear us.

And our heart's a hopeful song we barely understood，

……

there's much to fear，there can be miracles when you believe。

……

該英文歌曲涵蓋目標詞匯pray ， proof， hopeful， barely， fear， prove， in vain， faith等。另外，教師可以根據(jù)近階段復(fù)習的詞匯進行“聽單詞做動作”單詞競賽游戲，按組抽取學生，被抽中的每一個學生，需要到教室前方參加比賽，詞匯由老師說出，學生們根據(jù)詞義表演出動作，動作迅速且解釋準確者贏得比賽，然后教師就對該生追問，幫助該生在即興語境中活用詞匯。如在復(fù)習exhausted 這一單詞時，在游戲中產(chǎn)生了獲勝的學生后，為了檢測學生們是否真正理解該詞的意義，教師追問道：What kind of things can usually make you exhausted？ 學生們紛紛表示一段長時間的徒步旅行或者一整天的學習等都會使他們勞累。通過這一活動，學生們對exhausted 單詞的復(fù)習理解更加透徹。這樣的即興情景法在高三的詞匯復(fù)習中適合很多單詞，關(guān)鍵是教師要有意識引導，幫助學生提高在語境中活用詞匯的意識。

5.在語境中開展詞義探究，提高詞匯理解準確性。詞義是言語和思維的結(jié)合體，理解詞義的過程就是言語和思維活動的過程，準確把握詞義是閱讀理解的應(yīng)有之義，也是深層閱讀的教學目標[5]。閱讀時，教師可通過語境猜詞、意義解析等詞義探究活動，提高詞匯理解的準確性。

在教學文本中的句子“My husband comforted me and said that he would buy me a new necklace. But I turned down his nice gesture， as that necklace couldn't be replaced”時，目標詞gesture 屬于舊詞新義，教師先讓學生根據(jù)But猜測詞匯的語境意義，給出如下例句，讓學生找出與文本句子中 gesture 意義相同的例句以強化其對詞義的理解。

① He made a rude gesture at the drive of the other car.

② They sent some flowers as a gesture of sympathy to the parents of the child.

③ She finished what she had to say with a gesture of despair.

然后，教師鼓勵學生嘗試使用“A gesture is something that? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”結(jié)構(gòu)解釋gesture一詞的意思（something that you say or do to show a particular feeling or intention）。在此過程中，學生對詞匯的處理由接受性理解上升到產(chǎn)出性表達，提升了詞匯加工的層次，進行了詞匯深度學習，尤其是加深了對一些“舊詞新義”詞匯的理解，提高了詞匯復(fù)習效率。

四、結(jié)語

基于語境的高三詞匯復(fù)習教學打破了傳統(tǒng)詞匯教學課堂的沉默、枯燥，語境的挑選和創(chuàng)設(shè)要考慮到學生的實際英語水平和認知能力，老師們應(yīng)該指引和示范學生在一個統(tǒng)一的主題中學習和領(lǐng)悟詞匯，堅持在語境中幫助學生記憶理解，減少機械的背誦默寫練習，更要幫助學生開展綜合性語言實踐活動，使學生們在語境中活用詞匯。

參考文獻：

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[4]鄒霞.提高課堂活力讓學習真的發(fā)生[J].學苑教育，2019（9）：18-18.

[5]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程·教材·教法， 2017，037（009）：85-90.