【摘要】初中學習中英語是一門重要學科，不僅占有很大分值，而且學習難度相對較大。歸根結底，英語學習是離不開情境建設的，語言學習需要多多實踐，開口說才能學得好。在新課程環(huán)境下，初中英語教學不再以考試成績作為評判學生學習質(zhì)量的唯一標準。作為應用性較強的科目，初中英語不僅要求學生要理解教材內(nèi)容，還要求學生以教材為基礎，將英語知識融入于生活中，做到在生活中學習、在學習中感受生活。隨著相關英語教學研究的進步，情境教學法的重要性日漸增加，接下來，筆者就將詳細講解情境教學法如何構建初中英語生活化課堂，幫助學生提高英語學習積極性。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;生活化課堂

【作者簡介】楊莉（1981.12-），女，漢族，山東陽谷人，聊城東昌中學，大學本科，中教一級，中學英語教學。

一、引言

在初中英語教學中，英語教師經(jīng)常使用的方法就是情境創(chuàng)建，這也是基于英語這一語言學科不同于其他學科而獨有的實踐性實現(xiàn)的。從初中生的性格與學習特點來講，其思維沒有完全成熟，更喜歡形式新穎、充滿挑戰(zhàn)性的英語課堂。與傳統(tǒng)的英語課堂相比，生活化教學將生活情境與教材內(nèi)容進行了充分融合，學生利用教材知識解決生活難題的過程增長了自信心，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。因此，在當下教學中合理應用生活化教學是十分有必要的。我國英語教學研究以及新方法、新模式的構建相對起步較晚，因此在情景教學模式實行過程中更要根據(jù)其原則進行，積極結合生活實際情境激發(fā)學生對應于學習的興趣，發(fā)揮主觀能動性，提高英語學習的質(zhì)量。

二、情境教學構建初中英語生活化課堂的重要性分析

初中英語教學如若不建立在實際情境之上，那么教授的一切都會顯得十分空洞，學生難以理解，心生恐懼心理，難以繼續(xù)學習。但是經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，通過課堂情境的構建，實現(xiàn)生活化英語課堂教學能夠更快地將學生注意力集中起來，使得學生、教師能夠輕松、愉悅地進行英語學習，并且?guī)熒涣鬟^程中還能夠增加彼此的信任，在提升學習效率的同時，構建良好的師生關系。隨著素質(zhì)教育的開展以及教育改革的實施，學生成為課堂主體是大勢所趨，教師應該轉變思維，積極引導學生進入英語教學氛圍中，實現(xiàn)沉浸式教學，在構建的生活化英語情境中，逐漸提升學生的英語交流能力，增強學生的綜合素質(zhì)。

1.激發(fā)學生的學習興趣。每一堂英語課的教學過程通過整個思考、緊密安排得體現(xiàn)，有趣的教學方式能夠激發(fā)學生的好奇心以及十分強烈的求知欲，為了另外一節(jié)課打下了基礎，也是這一堂課成功的主要過程。每一位教師在組織教學的時候，要根據(jù)教材的主要內(nèi)容，認真地去準備每一堂課，以靈活地引出主題，促使學生能夠自覺主動地進入課堂中，使學生學習英語的興趣更加強烈。英語這一科目具有一定的邏輯性以及思維性，大部分學生在學習英語的時候可能會感覺到十分困難，如果再加上教師的教學方式還是“死板”的教學方式，時間一長，將會有大部分學生對英語的興趣提不起來，從而導致學生學習跟不上課。通過生活化的教學，對學生加以指引，將英語知識形象生動地講授出來，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生的求知欲望。教學就要從學生的好奇心、好問、想知道開始，作為一名教師要主動引導學生樂于思考，勇敢地提出問題，并不斷地嘗試各種解題的思路。圍繞書本的主要內(nèi)容，設置合情合理的生活情景教學活動，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和對知識的求知欲望。每一位學生都是不同的，各有各的特點，在生活化教學過程中，教師可以根據(jù)每個學生學習承受的能力以及速度不同，選擇不同難度的生活化教學。因此，生活化教學的另一大優(yōu)點就是，可以根據(jù)學生不同的特點采用不同的教學方式，在難度適宜的環(huán)境下激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自身的發(fā)展。

總的來說，初中英語教學過程中，生活化的情景創(chuàng)設是不容忽視的、不可替代的重要方法。

三、情境教學構建初中英語生活化課堂的特點

初中英語教學想要更快地幫助學生進入教師構建的情景，那么在情境創(chuàng)設選擇過程中就需要以學生實際生活和學習中常見的事件為基礎，不論是角色扮演還是場景還原都不應當脫離實際。教師在將課堂主體地位歸還學生之后就更應積極扮演引導者和點撥者，情境教學進行過程中應把控學生的直視學習走向，通過一個個任務目標的提出，積極引領學生并鼓勵學生克服一個個難點，逐漸加深對課堂教學知識的認識，最終理解達到融會貫通。另外，情境教學構建的初中英語生活化課堂本身就具有一定的趣味性，并且蘊藏豐富的知識點，學生在情境中學習能夠更好地感知知識的存在，并且釋放自身的表現(xiàn)力和溝通力，實現(xiàn)寓教于樂。生活化教學注重的是學生的主體性，它要求教師對學生進行恰當?shù)囊龑В嗟臅r間是在引導下激發(fā)學生的英語思維，利用這一思維挖掘英語知識，聯(lián)系新舊知識，并學會運用英語知識解決問題。因此，為了活躍學生的思維，教師可以創(chuàng)設問題情境，利用情境教學法的靈活性，拓寬課堂的空間，創(chuàng)造無限可能。學生進入到情境中，在教師的引導下，自由發(fā)揮自主思考，拓展英語思維，根據(jù)自己的理解解決英語問題。

四、情境教學構建初中英語生活化課堂的方法

《活的教育》是偉大教育學家陶行知總結出來的教育大成之作，但其中就講到教育應當是拿活的東西去教活的學生，拿活的書籍去教學生。陶行知先生一貫主張活的教育生活化教育，應當從實際出發(fā)反對死板教育。為了提升學生的英語應用能力，應當在教學過程中創(chuàng)建英語氛圍，通過真實的場景提升英語綜合能力。

1.英語課堂生活情境的建設應是實際情境的升華。由于初中生已經(jīng)具備基本的社會認知能力和自身賦予的基本生存能力。當下的初中英語教學實際情況來看，部分英語教師依然以傳統(tǒng)的板書與教材結合的教學模式為主導，如果教師一味采取板書式教學，必然會影響學生的學習積極性。不僅如此，在這樣的教學環(huán)境下，還會導致學生很難真正完全理解教材內(nèi)容，也就直接導致了學生只會寫不會讀、不會用的問題出現(xiàn)。因此，教師應當結合學生此時特點，從身心發(fā)展這一角度出發(fā)，將實際生活場景進行升華。在教師構建的英語生活場景中，學生更容易感受到共鳴從而進入到學習狀態(tài)，提升學習效率。例如，七年級上冊，“My favourite subject is science”時，學生以教師的身份向扮演另一名學生詢問，提出相關問題，并最終將自己的建議提出。高效地情景構建以及生活化課堂的建立使得學生應激能力也有所提升，進一步加深了對英語學習的深度。

2.活化課堂知識，積極討論交流?；罨⒄Z知識才是初中英語課堂生活化情境創(chuàng)設的本質(zhì)，在實際教學過程中，教師應尊重學生的自我看法，與其交流想法，并引導其與其他學生溝通。教師通過活化英語知識，積極引導學生討論的過程中，學生可以勇敢地表達自己的觀點，通過和其他學生的實踐交流明確自己的觀點，認識到自己的錯誤，看見他人的長處，同時鞏固自身的基礎?，F(xiàn)代的課堂教學，教師需要充分發(fā)揮自己主導者的作用，將學生的被動接受轉變?yōu)橹鲃蛹橙。谏钊雽W習的過程中學生就可以發(fā)掘自身潛能，在提升學習質(zhì)量和效率的同時，還能夠培養(yǎng)學生的學習主人翁意識。對于有唯一答案的問題，例如，is的過去式是was這類問題，應當要求學生準確地回答出正確答案。而對于沒有標準答案的問題，例如，what did you do yesterday？這類問題，教師對學生的提問要注重以學生為中心，在不偏離教學計劃的情況下，應當按照學生給出的回答。

對于我國的發(fā)展來說，創(chuàng)造力十分重要，在英語教學過程中同樣不能缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)當代先進英語教育思想，我們可以知道，要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就需要將他們的頭腦、雙手、嘴巴全部調(diào)動起來，靈活運用時間和空間。因此，在實際教學過程中，教師應當努力激發(fā)學生主動動手、動腦、動眼，通過唱英語歌曲，朗誦英語小詩，進行英語游戲互動等，創(chuàng)造和諧愉悅的語言環(huán)境，讓學生能夠在真實的情景中主動參與到英語學習中。在輕松愉悅的氛圍中，學生不會產(chǎn)生緊張感，學習效率也有大幅提升。在學習“Happy New Year ”時，上課之后，筆者首先播放一些節(jié)日音樂，詢問學生通常是在什么節(jié)日，聽到這些音樂。那學生對中國重要節(jié)日 Spring Festival （春節(jié)）有一個更加深入地了解，同時也初步了解西方國家的重要節(jié)日 Christmas （圣誕節(jié)）。初步學習本節(jié)課之后，筆者讓學生回家簡單制作一些紅燈籠、對聯(lián)等，春節(jié)常用到的物品。在下次上課中就可以營造濃郁的節(jié)日氣氛，這不僅調(diào)動了學生動手的積極性，還能夠讓學生在真實的氛圍中產(chǎn)生更加濃郁的求知欲。除此之外，英語角、英語沙龍以及寫話劇表演等一系列英語實踐活動，都能夠讓小學生在廣闊的真實空間中學習英語，并且靈活應用。

總的來說，情境化構建的生活化英語課堂就是實現(xiàn)英語教學的良性實踐活動模式，可以在潛移默化中增強學生的素質(zhì)。

3.生活化英語課堂的深化是角色扮演。在開展生活化英語課堂教學的過程中由于可操作性較強，教師開展知識學習以及交流隨意性較強，學生的壓力就會減輕，在輕松的氛圍中更容易加深知識學習的印象。角色扮演作為生活化英語課堂的深化，開展活動之前教師需要對學生進行角色分工、情節(jié)過渡、點評鼓勵等環(huán)節(jié)的預先設定和編排。處于青春期的初中生大都有較強的表現(xiàn)欲望，希望通過自身的表現(xiàn)展現(xiàn)自我，同時獲取他人的贊賞。因此，教師需要讓每一位學生都有表現(xiàn)的機會，通過課堂情境實踐活動將自己的語言表達、勇氣膽識等進一步提升。在學習新的概念知識時，教師可以引導學生開展合作探究學習，系統(tǒng)地分析知識，共同挖掘這一知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，并了解知識的具體應用，實現(xiàn)知識建構，開展高效的生活化教學。在這一過程中，學生會產(chǎn)生各自的想法，想法交融碰撞，會產(chǎn)生新的思想。在這種認知沖突中，加深了學生對英語概念的認識和理解，也便于培養(yǎng)學生的批判性思維，敢于質(zhì)疑，一步步推動合作學習活動的進程，提高概念學習的效率。

五、結語

綜上所述，生活化教學模式更有利于學生融入英語學習情境，激發(fā)學生主動探索的積極性。教師應注意方式方法，優(yōu)化生活化教學課堂表現(xiàn)方式，將教材內(nèi)容與生活情境巧妙的結合在一起，實現(xiàn)學生對英語知識的融會貫通，以此激發(fā)學生的學習積極性。在英語教學中通過踐行情境構建的教育思想，利用生活化教學提升課堂質(zhì)量，提高課堂效率，積極構建高效課堂。在小學英語課堂中滲入情感教育、活用體驗式教育、應用創(chuàng)造性教學能夠給死板的英語課堂帶來新的生機。

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