徐源新

摘要：2016年9月，教育部新課程標準公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出，要發(fā)展學(xué)生六大核心素養(yǎng)。新課程標準強調(diào)在教學(xué)過程中要時刻滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)。與其他學(xué)科一樣，生物學(xué)的核心素養(yǎng)也有其獨特性，各個學(xué)科強調(diào)或側(cè)重于本學(xué)科的一些重要特性，是核心素養(yǎng)分級分組中最具特色的部分。這就需要教師在教學(xué)時積極建立生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解科學(xué)探究的意義，以身作則，樹立生物學(xué)教學(xué)的社會責任。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0093

隨著《普通高中生物學(xué)課程標準（2017）版》的頒布，中學(xué)生物教育開始從以書本知識為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的全新教學(xué)改革階段。如何在生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導(dǎo)向？筆者認為在教學(xué)中建立生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在實踐中理解科學(xué)探究，樹立生物學(xué)的社會責任是一個很好的辦法。本文就針對高中生物教學(xué)中，以生命觀念為學(xué)習目標，體會生命觀念與科學(xué)思維之間的聯(lián)系做一些淺顯的闡述。

一、在教學(xué)中建立生命觀念

生物學(xué)知識模塊化較強，各個知識層次之間具有明顯的邏輯關(guān)系，生命觀念的建立有助于學(xué)生理解宏觀層面的生物學(xué)重大事件及微觀層面的生命現(xiàn)象。新課標人教版生物必修一第二章第5節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者”，了解到學(xué)生在初中對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)已有所了解，可以對核酸的發(fā)現(xiàn)者米舍爾進行簡介，讓學(xué)生了解“核酸”這一名稱的來歷，同時進一步引出沃森和克里克研究核酸構(gòu)成的生物大分子—DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷程，讓學(xué)生了解核酸的發(fā)現(xiàn)歷程的同時，對必修二的內(nèi)容進行鋪墊，達到“什么是核酸，為什么要叫核酸”的教學(xué)小目標，從而讓學(xué)生在闡述核酸的過程中理解核酸的含義。正確的生命觀念也能有效地引導(dǎo)學(xué)生討論、研究生命現(xiàn)象，做出理性的決策。

二、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物學(xué)思維應(yīng)建立在現(xiàn)有證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括。新版教材必修一第二章第2節(jié)“細胞中的無機物”中對不同生物含水量的介紹進行了刪減，而生物含水量從高到低的過程，正是生命由低級到高級進化的過程，換言之，生物進化的歷程事實上就是逐漸擺脫對水的依賴，這也能體現(xiàn)出水對于生命的重要性。無論是進化生物學(xué)中的登陸事件，還是動物學(xué)中的生物發(fā)生律，都是以水為核心的理論。而針對不同生物體含水量以及同種生物體在不同生長發(fā)育時期含水量的歸納分析推導(dǎo)出的生物發(fā)生律，都屬于對不完全歸納法的應(yīng)用。

三、在實踐中理解科學(xué)探究

通過學(xué)習生物學(xué)，學(xué)生會具有相應(yīng)的社會責任意識和擔當，能基于生物學(xué)的認知積極參與相關(guān)話題的討論，作出理性的判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。作為教師，可以將自身研學(xué)經(jīng)歷與學(xué)生進行分享，樹立學(xué)生的人生觀和價值觀。例如，卡文迪許實驗室是沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的地方，在講授核酸的相關(guān)知識時，可將其作為生命科學(xué)史的一部分內(nèi)容進行穿插，讓學(xué)生在了解生命科學(xué)史之余提升學(xué)習的興趣，讓教師豐富的研學(xué)經(jīng)歷和優(yōu)秀的研學(xué)成果帶動學(xué)生的積極性，做到以德服人。

此外，教師還可將探究性學(xué)習的基本能力運用于日常教學(xué)中。例如，針對“藍細菌大量繁殖是導(dǎo)致水華的主要原因之一”這一結(jié)論，組織學(xué)生開展對“校園附近濕地的水質(zhì)pH值與水華爆發(fā)次數(shù)之間的關(guān)系”的探究性學(xué)習，結(jié)合學(xué)校資源、學(xué)生知識水平及安全性考慮，由教師選擇并采集若干處不同地區(qū)水樣，使用無人機對采樣區(qū)域進行航拍，收集周邊環(huán)境信息；學(xué)生則對水樣含氧量、pH值、導(dǎo)電率等進行測定，同時使用顯微鏡尋找水樣中的藍細菌。這樣，學(xué)生同時掌握生物探究性學(xué)習方法、藍細菌結(jié)構(gòu)、高倍顯微鏡使用方法及實驗報告的書寫格式四項生物學(xué)基本素養(yǎng)。

四、以身作則，樹立生物學(xué)的社會責任

1.充分利用現(xiàn)代信息資源，多關(guān)注生物學(xué)中的社會議題，參與討論并作出理性解釋

網(wǎng)絡(luò)上較為火熱的科普類博主“博物雜志”，經(jīng)常針對各類科學(xué)類熱點事件及網(wǎng)絡(luò)熱門生物作出通俗易懂的科學(xué)解釋，教師應(yīng)學(xué)習這一類博主的探究精神，并滲透于教學(xué)之中，提升學(xué)生的辨識能力。

2.主動學(xué)習并宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識

近日某綜藝中的一個片段引發(fā)了網(wǎng)友們的熱議。節(jié)目中，一位藝人發(fā)現(xiàn)了一棵國家二級保護植物水母雪兔子，并采摘了下來，還非常得意地將“戰(zhàn)利品”舉高展示；而節(jié)目組不僅沒有制止這種行為，還放在社交平臺上進行宣傳。盡管事后節(jié)目組進行了道歉，解釋稱采摘的雪蓮只是節(jié)目組準備的道具，但仍未平息網(wǎng)友的憤怒。但也有許多網(wǎng)友表示，很多時候并不知道哪些是國家重點保護的植物，希望能更多地得到正面的科普，而不是在負面案例中得到教訓(xùn)。教師在平時教學(xué)中加以滲透，就會獲得很好的效果。而滲透的前提是去了解，平日多閱讀科普類書籍，常備地方動植物圖鑒等書籍，嘗試引導(dǎo)學(xué)生合作收集資料并解決實際問題，讓學(xué)生認為“我的生物老師什么都懂”，從而產(chǎn)生敬畏之心，做到以理服人，以能力服人。

3.結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題

學(xué)校周邊濕地內(nèi)分布有許多水生植物及水鳥，校園周邊的基本農(nóng)田區(qū)內(nèi)也分布有較多兩棲動物及昆蟲，可充分利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生對校園周邊環(huán)境展開生物多樣性調(diào)查，甚至可以考慮與高校及研究所展開合作，提升活動的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科研的興趣，樹立更為堅實的目標。

綜上，在生物學(xué)教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導(dǎo)向，盡量在真實的情境中考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)215211）