楊云海 章芬芬

摘? 要：數(shù)據(jù)庫技術(shù)廣泛應用于各行業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫課程也成了很多理工類專業(yè)的專業(yè)選修課程。使用傳統(tǒng)的課堂講授的方法進行授課，雖然較容易把握課程進度，能較全面地覆蓋課程知識點，但與學生的交互不足，學生對課堂的參與度不高，也不利于培養(yǎng)學生對課程的興趣。為提高數(shù)據(jù)庫課程的課堂教學效果，在課堂教學中引入了對分課堂的模式。經(jīng)實踐檢驗，對分課堂模式對于提高數(shù)據(jù)庫課程課堂教學效果有一定的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程;課堂教學;教學改革;對分課堂;評價

中圖分類號：TP311;G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）22-0180-03

Abstract： Database technology is widely used in the field of information management in various industries， and database course has become a professional elective course for many science and engineering majors. Although， using the traditional classroom teaching is easy to grasp the course progress and comprehensively cover knowledge points of the course， but the interaction with students is not enough， students’ participation in the classroom is not high， and it is not conducive to cultivating students’ interest in the course. In order to improve the classroom teaching effect of database course， the PAD class mode is introduced in classroom teaching. Through practical test， the PAD class mode has a certain effect on improving the classroom teaching effect of database course.

Keywords： database course; classroom teaching; teaching reform; PAD class; evaluate

0? 引? 言

數(shù)據(jù)庫作為一種信息基礎(chǔ)設施，被廣泛運用在各行各業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫技術(shù)也成為計算機科學的重要分支。因此，很多理工類專業(yè)都開設了數(shù)據(jù)庫課程[1]。筆者從事通信工程專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用”課程教學多年，對于數(shù)據(jù)庫課程教學積累了一些經(jīng)驗，對于課程教學改革有自己的一些想法。針對教學過程中出現(xiàn)的一些問題，在授課過程中部分地引入了對分課堂教學模式，并積極引入線上、線下混合的教學模式，在課堂教學中進行了一些改革嘗試，取得了一些基于對分課堂的混合教學模式的經(jīng)驗，課堂效果也得到了一定的提升。

1? 課堂教學中存在的一些問題

在開展課程的過程中，使用傳統(tǒng)課堂模式以講授為主的教學方法，可以保證對授課內(nèi)容的完整覆蓋，對教學進度的把控也比較容易。但是，傳統(tǒng)課堂以講授為主要手段的教學方法，也存在明顯的不足，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）與學生的交互活動不足夠，比較缺少激發(fā)學生自主思考和學以致用的環(huán)節(jié);

（2）學生在課堂上對課程的參與度不高，容易開小差，聽課的效果可能會受到一定的影響;

（3）課堂氣氛不夠活躍，教師的授課過程容易形成“唱獨角戲”的尷尬氛圍;

（4）由于以上的原因，不利于培養(yǎng)學生學習課程的興趣，影響了學生學習課程的積極性。

由于傳統(tǒng)課堂模式在開展課程的過程中有可能存在的這些問題，導致傳統(tǒng)課堂的教學效果受到一定的影響。因此，在數(shù)據(jù)庫課程的課堂中引入更多元化的教學模式，混合使用多種教學手段，對于提高課程的課堂教學效果應該有較大的幫助。研究對分課堂、混合教學模式對于提高課堂教學效果有較大的意義。

2? 在課程中開展的對分課堂實踐

對分課堂的核心理念是把課堂時間分為兩部分，一半交由教師講授，另一半交給學生，使其以討論的形式進行交互式學習，突出了課堂討論過程和學生的自我展示[2]，以達到活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣的目的。在探索、實踐對分課堂的過程中，在授課方式上部分地引入了對分課堂模式，形成了“傳統(tǒng)課堂+對分課堂”的模式。學生在對分課堂的學習活動，主要采用的是課堂討論和課堂作業(yè)兩種形式。

由于課程存在著學時數(shù)較少的限制，實施了對分課堂后，講授的時間有所減少。為了保證授課體系的完整，必須引入網(wǎng)絡教學資源，對學生課后自學的時間和空間時行了拓展。因此，在本課程引入對分課堂教學模式之前，對課程網(wǎng)站的教學資源，包括：課程視頻、課程習題，等等，進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充，使課程網(wǎng)站的內(nèi)容更適合對分課堂的開展。

2.1? 網(wǎng)絡教學資源的建設與完善

在引入對分課堂模式之前，筆者就已經(jīng)通過立項建設的方式，依托超星“學習通”平臺，完成了課程網(wǎng)站的建設。課程網(wǎng)站上的章節(jié)完整、知識體系全面、教學資源比較豐富。課程網(wǎng)站首頁及部分章節(jié)，如圖1所示。

在決定引入對分課堂教學模式后，根據(jù)實施對分課堂教學的需要，對課程網(wǎng)站中的網(wǎng)絡教學資源進行了一些修改、補充和完善。對于課程網(wǎng)站中的課程視頻、課程習題等教學資源進行了檢查和修改，做了大量的工作。具體調(diào)整的課程網(wǎng)站章節(jié)和教學視頻的數(shù)量和占比，如表1所示。

在對課程視頻進行修改的過程中，采取的做法是：在原有全課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把要使用對分課堂教學模式的知識點所在的章節(jié)和視頻進行了檢查，對講解細化程度不足夠的章節(jié)內(nèi)容進行補充、完善，必要的話就重新錄制、制作課程視頻。避免在實施對分課堂以后，由于課堂的講授時間減少而造成的講解不夠全面、不夠細致，導致學生理解不充分、不透徹的問題（學生可以在課后使用網(wǎng)絡教學資源進行補充學習）。

課程網(wǎng)站的建設和完善，也給師生提供了便捷的網(wǎng)絡交流互動平臺，充分利用好網(wǎng)絡平臺提供的功能與學生進行的互動，及時給學生答疑解惑，幫助學生突破課程的重點和難點[3]。

在課程網(wǎng)站中，還設置了章節(jié)測試題，既可以提供給學生課后自學，也可以作為對分課堂的課堂練習使用。課程習題是一種非常有用的網(wǎng)絡教學資源。課程網(wǎng)站章節(jié)測試題的網(wǎng)頁，如圖2所示。

較為完善的課程網(wǎng)站和豐富的網(wǎng)絡教學資源，有利于發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂各自的優(yōu)勢，使它們有機地融合起來[4]，為有效地開展對分課堂教學實踐提供了便利條件。

2.2? 對分課堂討論的教學實踐

課堂討論是對分課堂的一種形式[5]。在本課程實施對分課堂的過程中，為更為有效地利用課堂上的時間，提高討論的效率，采用的是對知識點授課時間的“對分”。比如：對“關(guān)系數(shù)據(jù)庫邏輯模型基本概念”的授課時間計劃為20分鐘，講授時間為10分鐘，討論時間也為10分鐘;對“關(guān)系數(shù)據(jù)庫范式理論”的授課時間計劃為90分鐘，講授時間為45分鐘，討論時間也為45分鐘，但講授與討論會適當交叉安排，每次討論1個問題，時間不超過15分鐘。

另外，教師的有效引導，也是于提高課堂討論效率的重要方面。比如，對于一些理論性較強的討論題目，應該控制好論題的發(fā)散程度，把“主觀題”變?yōu)椤斑x擇題”“判斷題”，引導學生往合適的方向進行思考，以節(jié)省討論過程中的思考時間。

通過在授課程中安排課堂討論，使課堂“動中有靜”“動靜結(jié)合”，舒緩了學生的聽課壓力，也使課堂學習氛圍更為濃厚。

2.3? 對分課堂作業(yè)的教學實踐

在實施對分課堂的過程中，有時會使用課堂作業(yè)，作為引導討論開展的具體形式。比如：在講授“數(shù)據(jù)庫概念模型設計”“關(guān)系數(shù)據(jù)庫邏輯模型設計”的過程中，以課堂作業(yè)的形式提出了針對具體的應用場景（如：醫(yī)院、學校、企業(yè)倉儲，等等）設計數(shù)據(jù)庫的概念模型（主要講授E-R方法）和關(guān)系模型的問題，學生在課堂上先各自進行課堂作業(yè)練習，再把練習的結(jié)果進行交流，最后由教師給出一個合理的設計方案。學生練習、學生交流討論、教師講解的時間各占課堂作業(yè)總時長的三分之一。

使用課堂作業(yè)題目作為對分課堂討論的前導，在一定程度上可以提高學生運用知識解決問題的能力，再通過學生之間的討論增進了對相應知識點的理解，最后由教師給出參考答案并作講解，對學生的學習效果起到了一定的鞏固作用。課堂作業(yè)給予了學生對知識的學以致用的機會，在一定程度上能使學生感受到掌握知識所帶來的快樂，對于達到課程的情感目標——即培養(yǎng)對課程的興趣，有一定的幫助。

綜合以上兩點，在本課程實施對分課堂實踐的過程中，所用到教學方法的具體實施步驟，可以歸納為圖3所示的步驟。

3? 對分課堂與傳統(tǒng)課堂的對比與評價

要對比對分課堂與傳統(tǒng)課堂的教學質(zhì)量和效果，本文所采用的方法為：一、課堂教學氛圍的比較;二、學生結(jié)課考試平均成績的比較。對比采用整個班級為樣本，對比方法采用了按時間先后（以學期區(qū)分）順序的縱向?qū)Ρ群屯瑫r間（即同一個學期）不同班級的橫向的對比。

3.1? 課堂教學氛圍對比

在實施了對分課堂之后，授課方式更為多元化，除了講授、演示以外，增加了討論、作業(yè)等形式。學生對更為多元化的授課形式顯示出更多的適應性，聽課的專注程度有一定的提高，對于課堂互動參與的積極性也有一定的提高。

在不同學期的班級樣本中，使用傳統(tǒng)課堂方式授課的班級的課堂氛圍明顯不如使用了對分課堂授課的班級;在同學期的班級樣本中，使用對分課堂授課較多的班級的課堂氛圍也比使用對分課堂較少的班級的課堂氛圍要好。

3.2? 課程考核結(jié)果對比

由于近5年以來，課程的內(nèi)容體系變化不大，在引入對分課堂之前的教學方式大多以傳統(tǒng)課堂的“講授+演示”模式為主（個別學期由于疫情原因，采用了網(wǎng)課的形式），課程的結(jié)課考核形式也都是閉卷筆試。因此，把近5年不同班級的課程結(jié)課考核平均成績進行時間縱向?qū)Ρ?，有一定的可操作性?/p>

另外，在實施對分課堂的一個學期里（2020—2021上學期），同時授課的班有2個，其中：在19通信01授課過程中采用的對分課占總課時的比例相對較大;在19通信02授課過程中采用的對分課占總課時的比例相對較小。因此，可以把這兩個班級樣本進行時間橫向?qū)Ρ取?/p>

本課程近5年以來各班級的結(jié)課考核成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

通過課程結(jié)課考核平均成績的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，能發(fā)現(xiàn)：采用了對分課堂授課班級的考核平均分要高于大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂授課班級的考核平均分;采用對分課堂授課比例較大的班級的平均分要略高于采用對分課授課比例較小的班級的平均分。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用”課程中加入對分課堂的教學模式，對于改進教學方法、提高教學效果有一定的作用。但是，由于筆者是第一次嘗試在完整課程體系中使用對分課堂模式，對于對分課堂的組織和運用還不熟練，教學效果的提升不是很明顯。在今后，將繼續(xù)開展課堂教學改革研究，不斷探索對分課堂的運用，努力提高自己的教學技能和水平。

參考文獻：

[1] 楊云海，章芬芬.論數(shù)據(jù)庫課程中數(shù)據(jù)模型知識點要剖析的幾個問題 [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：111-112.

[2] 朱品文.對分課堂實施的五部曲 [J].開封教育學院學報，2016，36（4）：117-118.

[3] 郭樹榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐 [J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（3）：39-41.

[4] 章芬芬，楊云海.混合式教學模式在計算機公共課中的實踐與應用 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：241-242.

[5] 李文騫.OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂在程序設計類課程中的應用研究 [J].科技風，2021（11）：32-33.

作者簡介：楊云海（1978—），男，漢族，廣東廣州人，講師，碩士，主要研究方向：計算機科學與技術(shù)。