袁成 曹姍 林光輝

主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育目標(biāo)聚焦主題，有目的、有計(jì)劃地開展的班級(jí)教育活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使學(xué)生成為擁有完整人格的人。我們知道，班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主陣地，需要班主任從意識(shí)和行為上明確班會(huì)課對(duì)學(xué)生和對(duì)班級(jí)的重要性。班主任是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的先行者，是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的領(lǐng)航者，是開展學(xué)生品德教育的引領(lǐng)者。然而，當(dāng)前主題班會(huì)存在重灌輸輕引導(dǎo)、重理論輕能力、重說教輕體驗(yàn)和重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生在班會(huì)課中成為被動(dòng)的聆聽者和受教育者，缺乏主體性、參與性和體驗(yàn)性，對(duì)班會(huì)課不感興趣，班會(huì)課教育效果低下。因此，班主任只有理清班會(huì)主題的選取、設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，才能有效發(fā)揮班會(huì)課的育人實(shí)效，讓班會(huì)課真正成為學(xué)生成長的加油站和助推器。

一、主題班會(huì)的主題選擇

1.從學(xué)生成長需要中來

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的終極目的不是傳授知識(shí)，不是培養(yǎng)能力，而是讓每一個(gè)學(xué)生都能幸福地度過自己的一生。”學(xué)生的成長關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、一個(gè)家庭乃至于一個(gè)國家的希望和未來，班主任需要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。在觀摩一線主題班會(huì)中，我們發(fā)現(xiàn)班主任在主題選取中缺乏學(xué)生立場(chǎng)，忽視學(xué)生成長需求。班主任按照自己的想法、思維或者習(xí)慣選取主題，與學(xué)生實(shí)際生活割裂開來，自然不能引起學(xué)生的情感共鳴。

班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，主題班會(huì)是為學(xué)生成長服務(wù)的，需要從“我與自己”“我與他人”“我與集體”“我與自然”“我與社會(huì)”“我與國家”和“我與世界”等關(guān)系維度選取主題。比如，在選取“我與他人”維度時(shí)，班主任需要基于學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生成長中在與同學(xué)、朋友、父母等他人相處中不同的內(nèi)心需求，幫助學(xué)生了解與他人相處的必要性和重要性，正確認(rèn)識(shí)在相處中遇到的問題和矛盾是交往中客觀存在的，關(guān)鍵是自身如何選取合理與科學(xué)的方法處理，從而與他人建立良好的人際關(guān)系。這樣，基于學(xué)生立場(chǎng)的班會(huì)選題才更關(guān)注生命體的發(fā)展，也才是對(duì)學(xué)生生命成長的尊重和負(fù)責(zé)。

2.從學(xué)生日常生活中來

從小學(xué)到高中是由兒童走向成人的成長時(shí)期，學(xué)生在不同時(shí)期生理、心理的發(fā)育程度不同，遇到的問題也不一樣。一般來說，主要包括學(xué)生問題、班級(jí)建設(shè)問題及校內(nèi)外發(fā)生的問題。然而，不少一線班主任憑借自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)問題進(jìn)行批評(píng)教育就可以達(dá)到教育效果，認(rèn)為校內(nèi)外發(fā)生的大事隨意說一說即可，比較忽視班會(huì)課，把班會(huì)課安排為自習(xí)課或者其他學(xué)科課。然而，可能因?qū)W校不定期檢查班會(huì)課或?qū)W校通過學(xué)生問卷調(diào)查班主任上班會(huì)課等相關(guān)情況，班主任隨意在網(wǎng)上下載其他人的班會(huì)課課件，沒有結(jié)合班級(jí)學(xué)生自身情況有針對(duì)性、有目的性地選取與設(shè)計(jì)，班會(huì)課也就失去了吸引力和教育力，無法讓學(xué)生真正參與其中，無法達(dá)到共情的效果。

結(jié)合學(xué)生、班級(jí)問題，班主任一方面可以自身多觀察、多了解、多分析，另一方面發(fā)揮班級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“崗位”，發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。于是，班主任可以在自身診斷與全班學(xué)生反饋中了解近期班級(jí)的諸多現(xiàn)象，從中提煉和整合為班級(jí)班會(huì)教育主題;結(jié)合校內(nèi)外發(fā)生的大事，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用身邊的資源，把貼近學(xué)生生活的事件融入滲透到班會(huì)教育全過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。這樣，班主任善于抓住教育契機(jī)，發(fā)掘育人資源，選取的主題貼近學(xué)生、貼近班級(jí)，符合實(shí)際情況，才能讓班會(huì)課更真實(shí)、更生動(dòng)。

3.從節(jié)日教育活動(dòng)中來

《中小學(xué)德育工作指南》中指出，要開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)育人的效果。然而，一些班主任在開展紀(jì)念日、重大節(jié)慶日、校園節(jié)及班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，將教育活動(dòng)單一化，停留在表面，并未將教育活動(dòng)充分挖掘，沒有把活動(dòng)落小、落細(xì)、落實(shí)為實(shí)踐活動(dòng)，無法更好發(fā)揮活動(dòng)的育人價(jià)值。這樣的教育活動(dòng)并不能發(fā)掘教育活動(dòng)的力量來激勵(lì)學(xué)生，也達(dá)不到想要的教育效果。

班主任可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地將國家紀(jì)念日、節(jié)慶日及校園活動(dòng)日分解在不同的年級(jí)。比如，初中三年、六個(gè)學(xué)期，班主任可以將每年固定的國家紀(jì)念日、節(jié)慶日及校園活動(dòng)日分解在不同學(xué)期的不同月（周）。這樣，月月有主題、月月有活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日和校園活動(dòng)的內(nèi)涵融入班會(huì)教育活動(dòng)之中，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、鍛煉和展示的平臺(tái)。

二、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)原則

1.思想性與針對(duì)性

班主任選取的班會(huì)主題要具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值導(dǎo)向，了解與解決學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的思想問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，班主任在主題選取、材料選取和活動(dòng)形式等方面，需要根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生當(dāng)前的道德認(rèn)知水平，才能有的放矢、有針對(duì)性地明確教育程度和科學(xué)選取內(nèi)容。

2.主導(dǎo)性和主體性

班會(huì)課是班主任與學(xué)生共同教與學(xué)的過程，需要明確班主任與學(xué)生的角色定位。在班會(huì)課中，要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。具體來說，班會(huì)課在班主任的組織與指導(dǎo)下，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓班級(jí)學(xué)生都分工明確、有責(zé)有崗、共同積極參與，最大限度地發(fā)揮班級(jí)不同學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

3.情境性和實(shí)踐性

教育家陶行知先生說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！庇纱丝梢?，班會(huì)課不是簡單的說教，而是需要班主任創(chuàng)設(shè)符合教育內(nèi)容的情境。在進(jìn)行情境的選擇時(shí)要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生融入情境之中，并在情境中感知、思考、理解與運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在課堂情境之中體驗(yàn)，在參與中實(shí)踐。另外，學(xué)生還可以把班會(huì)課中所學(xué)運(yùn)用到生活與學(xué)習(xí)之中，提高綜合能力。

三、主題班會(huì)的實(shí)施方法

1.主題選取要明確

主題是一節(jié)課的靈魂，是班主任開展班會(huì)活動(dòng)的方向。班主任在選題時(shí)切忌“假、大、空”，否則就會(huì)內(nèi)容寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在主題選取時(shí)要符合學(xué)生年齡段和學(xué)生成長需求，結(jié)合學(xué)生反饋、班主任觀察及節(jié)日活動(dòng)等確定主題。若主題太大，可以將主題分解為若干個(gè)小內(nèi)容。比如，確定班會(huì)主題為“新型冠狀肺炎”教育內(nèi)容時(shí)，班主任可以開展“科學(xué)防疫，你我有責(zé)”“齊心協(xié)力抗疫情，愛國力行你我他”“向最美逆行者致敬”“敬畏自然，保護(hù)動(dòng)物”“抗擊疫情，致敬英雄”等主題班會(huì)。由此可見，分解的主題目標(biāo)明確，班主任就可以從主題中典型的事件與人物遷移到班級(jí)學(xué)生身上，回歸學(xué)生本身，真正起到內(nèi)化于心、外化于行的教育功能。

2.教育目標(biāo)要清晰

班會(huì)是師生共同的教育活動(dòng)，需要班主任在確定主題后明確教育目標(biāo)是什么，即本節(jié)班會(huì)課“教什么”，才能預(yù)設(shè)班會(huì)活動(dòng)方案，圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)。班主任在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、班級(jí)整體情況以及主題，盡可能把目標(biāo)細(xì)化，切忌目標(biāo)過大、過空。比如，初一年級(jí)開設(shè)“我的夢(mèng)想”主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要付出、要努力，目標(biāo)可以這樣設(shè)定：通過故事講述周杰倫在不同時(shí)期遇到的困難和選擇，使學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要努力與堅(jiān)持，使學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不是一蹴而就的，需要有克服困難的勇氣和信心，更需要有方法。這樣，通過周杰倫不同時(shí)期的困難與選擇的真實(shí)情境，讓學(xué)生互換角色參與其中，在一次又一次選擇與對(duì)話中，讓學(xué)生明白夢(mèng)想的可貴以及夢(mèng)想對(duì)我們每一個(gè)人成長的重要性。因此，教育目標(biāo)越細(xì)化，目標(biāo)內(nèi)容越具體，也就越能幫助學(xué)生解決成長之需，實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體向上向善。

3.素材選取要新穎

班會(huì)課素材包括圖片、音樂、視頻、實(shí)物、故事、動(dòng)畫等，是連接教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的有效載體。班主任選取的素材需要具有時(shí)效性、典型性、生活性和導(dǎo)向性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)感興趣的教學(xué)情境。具體來說，選取的素材應(yīng)是近期發(fā)生的典型人物或事件，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)話題，內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高班會(huì)課的吸引力和感染力。比如，“成都民警地鐵內(nèi)幫老人扶背篼”“從1999年開始，每年的11月底12月初，神秘好心人‘順其自然向?qū)幉ㄊ写壬瓶倳?huì)捐款，到2020年已達(dá)1258萬元”等熱點(diǎn)話題，都是班會(huì)課用來教育學(xué)生的好素材，引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)傳遞溫暖、關(guān)愛他人的人。同時(shí)，班主任還可以結(jié)合主題，事先了解班級(jí)類似的事件，關(guān)聯(lián)班級(jí)學(xué)生，引發(fā)班級(jí)學(xué)生大討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，從小事做起，止于至善。

4.活動(dòng)結(jié)構(gòu)要完整

班會(huì)課活動(dòng)過程一般包括導(dǎo)入、活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)束三個(gè)部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要突出主題，奠定課堂基調(diào);活動(dòng)過程要發(fā)揮學(xué)生同輩群體力量，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的腦、手、口都真正動(dòng)起來。同時(shí)，活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)性和層次性，一環(huán)扣一環(huán)開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，打開學(xué)生思維空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，真正滿足學(xué)生成長的需要;活動(dòng)結(jié)束需要師生共同總結(jié)與升華，提升班會(huì)的育人價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理與自我教育的能力，營造班級(jí)正能量氛圍，凝聚班級(jí)向心力，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

作者單位? 成都棠湖外國語學(xué)校