丁續(xù)春

摘要：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使師生之間的英語課堂氣氛非常融洽。并且，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖確實(shí)可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，本文將探討思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0035

學(xué)生在長期的閱讀練習(xí)過程中，如果沒有獲得一定的閱讀技巧，很難取得好的效果。有很多學(xué)生學(xué)英語的目的都是為了應(yīng)付教師和考試，在學(xué)英語的過程中，沒有調(diào)動起積極性，甚至在密密麻麻的英語單詞中產(chǎn)生厭煩情緒。而英語閱讀思維導(dǎo)圖具有直觀性和系統(tǒng)性的特征，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清楚閱讀的思路，提高學(xué)生的分析和理解能力。思維導(dǎo)圖還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。思維導(dǎo)圖的制作過程是一個系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的思維過程。學(xué)生需要明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住教師在課堂上講的閱讀之間的關(guān)系。

一、提高對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

在高中階段，大多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖沒有全面的理解。雖然學(xué)生會在課堂上繪制思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)知識，但是具體的思維導(dǎo)圖是什么，繪制思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)是什么，思維導(dǎo)圖的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，這些都沒有系統(tǒng)地理解。學(xué)生只有充分理解和掌握思維導(dǎo)圖知識，才能更合理、更科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生的綜合語言能力，而且能提高學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力。大多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解不全面，導(dǎo)致他們很少使用和繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的案例，關(guān)注學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖的全過程。當(dāng)學(xué)生需要教師針對問題做出指導(dǎo)時，教師應(yīng)詢問學(xué)生的想法，然后再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入思維導(dǎo)圖，激活頭腦風(fēng)暴

在英語教學(xué)中，一個精彩的導(dǎo)入，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注度，并且有利于學(xué)生積極參加本節(jié)課的課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)“home alone”這一課的過程中，教師可以說出電影《小鬼當(dāng)家》的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對每一個故事情節(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在閱讀活動之前設(shè)計思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼碌念}材和話題進(jìn)行初步的理解，并且能夠?qū)⑹煜さ恼n堂活動提供給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對于閱讀的題材和特征進(jìn)行獨(dú)立的判斷，并且對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分。學(xué)生要充分利用自己的精力和聰明才智學(xué)習(xí)如何制作思維導(dǎo)圖。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對如何制作思維導(dǎo)圖不完全理解，因?yàn)閷W(xué)生的相關(guān)能力不足。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，積極教學(xué)與思維導(dǎo)圖有關(guān)的理論知識，以提高學(xué)生的相關(guān)知識儲備，更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)和探索思維導(dǎo)圖，以提高自己的思維能力和閱讀量，在課堂上積極參與小組合作，通過交流與合作，讓學(xué)生探究制作思維導(dǎo)圖的方法，促進(jìn)學(xué)生知識的更新，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞[2]。

2.梳理框架，深入理解課文內(nèi)容

在閱讀的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理順，明確閱讀的結(jié)構(gòu)，從而能夠深入地理解文章的主線，確定文章主要內(nèi)容。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖；其次，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉。再次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試?yán)L制不同類型的思維導(dǎo)圖，這樣可以提高他們使用思維導(dǎo)圖的熟練程度，并且可以擴(kuò)展閱讀量。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，使學(xué)生具備一定的概況能力和分析能力，幫助自己高質(zhì)量、高效率地繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容，提出有層次性的課堂問題，組織學(xué)生共同討論，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維。師生也可以共同繪制思維導(dǎo)圖，在這個過程中學(xué)生要主動與教師溝通，不僅要積極回答教師師針對閱讀內(nèi)容提出的問題，而且還要勇敢地將心中的質(zhì)疑說出來。當(dāng)教師與學(xué)生共同討論如何繪制思維導(dǎo)圖時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的建議更為成熟和完整，因?yàn)樵诠餐谱魉季S導(dǎo)圖的過程中他們能夠重新整合和完善他們的想法，使思維導(dǎo)圖更加豐富和全面。例如，在學(xué)習(xí)“home alone”這一課的過程中，主要目的是讓學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)，掌握劇本角色的人物特征和性格特點(diǎn)，達(dá)到理解文章主題的目的。其中，教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行初次閱讀，將文章內(nèi)容劃分為幾部分，并對文章內(nèi)容的順序進(jìn)行梳理。但是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論初步制作思維導(dǎo)圖，之后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次閱讀。其次細(xì)致地分析課文的細(xì)節(jié)，從而對文章內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。再次進(jìn)行閱讀，經(jīng)過小組共同討論之后，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式，使思維導(dǎo)圖更加豐富和全面[3]。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，而且可以推廣到更多的場合，如，閱讀、寫作、語法教學(xué)、復(fù)習(xí)等。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖將其運(yùn)用到各個方面，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王依瑤.基于思維導(dǎo)圖的詞塊教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.

[2]尹佳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]徐莉.論思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀理解訓(xùn)練中的應(yīng)用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：215-217.

（作者單位：湖南省平江縣第三中學(xué)414506）