沈珠振

[摘? ?要]通常學生的行為問題表現(xiàn)在學生身上，而原因則在學生之外。僅從表面現(xiàn)象解釋學生的行為有時是片面甚至錯誤的，如果從需要滿足的角度看，學生的行為有其合理性。因此，應(yīng)該將理解學生的行為意義和有效教育作為前提，最好是把學生個體行為放到社會關(guān)系中來理解和分析，輔之以合理的教育評價和教育引導，使其更具教育意義和效果。

[關(guān)鍵詞]行為意義;教育評價;教育引導

關(guān)于學生行為評價的研究，江蘇省南京市宇花小學歷經(jīng)了教師自由彌散式、組團合作式、行政推進式、立項課題攻關(guān)式等過程，并且于2018年成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小班教育情境下兒童累積式自我評價的研究”。目前，學校正積極推進課題研究工作，并試圖通過子課題“小學生行為現(xiàn)象及行為意義的研究”區(qū)分學生的正常行為與異常行為，透析學生行為背后所表達的實際意義，然后根據(jù)獲得的客觀信息對學生進行適時、適當?shù)慕逃龑В龠M學生提升自我評價能力，實現(xiàn)身心健康成長。

一、評價指向?qū)W生行為的意義

一般來說，學生的行為是其內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。人們往往根據(jù)視覺攝入的信息進行主觀分析與判斷，而不同主體感知會有不同的反應(yīng)結(jié)果，或正確、或錯誤，或二者兼有。對于學生表現(xiàn)出的具體行為，教師應(yīng)全面考察其指向的心理活動，正確認識其實際意義，從而避免因主觀評判有誤而影響學生健康成長。

1.基于學生的基礎(chǔ)，期待可能

在現(xiàn)實生活中，小學生多會盡情地展現(xiàn)他們天真爛漫的一面，但在嬉戲玩耍中可能一不小心就會越“雷池”，使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。兒童之所以稱為“童”，從漢語詞典中可知一二，即“童”有“小孩子”“未長成的”這樣的釋義。小學生既然為“童”，那么教育工作者就不應(yīng)對其苛責求全，而要在活動中認識他們，讓活動助推他們快樂成長。

有研究表明，學生的異常行為多因緊張的人際關(guān)系所致，若不及時介入矯正，則異常行為會因量的積累而引發(fā)質(zhì)的改變，最終變成難以糾正的壞習慣。小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的關(guān)鍵期，處在此階段的學生要學習如何正確與同伴交往，如何與老師、同學和睦相處，學會正確處理好自身與外部的關(guān)系。為此，教師應(yīng)鼓勵并支持小學生多參加集體活動，為建設(shè)班集體出力，在集體活動中提高人際交往能力和耐挫能力。

在學生管理中，個別學生常被教師視為“麻煩的制造者”，即通常所說的“問題學生”。事實上，這些學生的可塑性非常大。其中有些學生的后天發(fā)展，特別是取得的成就，常常讓教師驚嘆不已，古往今來也有很多案例可以印證。因此，教師要相信這些學生能通過外界的支持與內(nèi)在的努力成長成才，給予他們更多的關(guān)愛和正確的引導，耐心地等待他們成長。

2.基于學生的現(xiàn)在，展望未來

生命的力量是無窮的，人的發(fā)展?jié)摿σ彩菬o限的。第斯多惠曾說過，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。換言之，教育要通過創(chuàng)造無限的可能來啟發(fā)、激勵每一個學生，喚醒他們真正的自我力量，使其朝著自己最好的樣子成長，都能成為真正獨一無二的自己。

學生是成長中的未成年人，他們現(xiàn)在的樣子，與其周遭的生活環(huán)境有著必然的聯(lián)系。教師和家長需要對學生的異常行為進行分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析原因，提出對策，幫助學生塑造更好的自我。

需要特別指出的是，教育要為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造無限可能。從行為學的意義上說，學生的發(fā)展始終是一個自我革命的過程，其中包括社會交往中的相互作用與相互影響，表現(xiàn)在學生的個性發(fā)展和社會性發(fā)展兩個方面。教育者要根據(jù)學生的年齡特征，為他們設(shè)計并組織有意義的交往活動，用充實的活動營造積極向上的氛圍，讓他們在與同伴的交往活動中增強人際交往的自信心，同時發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)審美能力，以美啟真，以美臻善。學生人際關(guān)系的持續(xù)和諧，會引發(fā)他們積極、向上、奮進的信念，有助于他們形成正確的道德觀念和價值觀。同時，學生在人際交往活動中，會不斷地通過審視自我、調(diào)整自我、評價自我，實現(xiàn)健康成長。教育者要相信每一個學生的未來都是可期待的，都是可以更美好的。

3.基于學生的行為，理解意義

美國心理治療大師維琴尼亞·薩提亞的冰山理論指出，人的行為表現(xiàn)和行為動機如同冰山一樣，浮在上面的是可視的行為與情緒，冰面以下是人的心理活動[1]。成長中的學生出現(xiàn)的各種不當行為，都有其動機。雖然能觀察到的外顯行為與內(nèi)在動機大多具有一致性，但人們有時也會失察。在一次學生行為意義分析會上，課題組教師分享了下面的案例。

學生小胡（化名）篡改了單元試卷的分數(shù)。教師在課上發(fā)現(xiàn)后厲聲呵斥教訓了他，使這個平時表現(xiàn)較好、目前成績?nèi)諠u下降的學生很難堪。后來，教師了解到他的媽媽生病住院了，而爸爸要照顧媽媽，所以他暫住在奶奶家。他在上周末去醫(yī)院看媽媽時，答應(yīng)媽媽一定會考好單元測試，誰知事與愿違。為了讓媽媽高興，他才改了試卷分數(shù)。事后，教師覺得自己沒有站在這個孩子的角度思考問題，沒有“像個孩子”一樣走進孩子的心靈，對課上的沖動感到十分后悔。于是，教師與這個孩子進行了一次促膝長談，并告訴他：通過自己努力取得的進步，媽媽才會真的高興。后來，小胡取得了長足的進步，他的家庭也恢復了往日的歡聲笑語。

孔子曰：“所信者目也，而目猶不可信?！痹谌粘９ぷ骱蜕钪校處熆赡軙艿絺€人成見、教育經(jīng)驗、社會觀念等因素的影響，不能夠準確理解學生異常行為的意義，甚至誤解學生，由此可能喪失最好的教育時機，導致事態(tài)朝著相反的方向發(fā)展。上述案例中的篡改試卷分數(shù)是非正常行為，但教師看到的是“品行不端”這個意義，而學生自己真正想表達的是“愛媽媽”的情感。理解學生行為的意義遠比教育過程重要，因為這會決定教育的結(jié)果。心理學家指出，學生是未成年人，身上總會有兩種力量，一種是好的力量，一種是不好的力量，你看到哪種力量，哪種力量就會贏[2]。所以，先理解學生異常行為的意義，再著手解決，是教育引導學生的重要前提。

二、理解學生所賦予行為的意義

1.習慣性傾聽，了解學生的真實想法

班級秩序需要全班學生共同建設(shè)和維護，同樣，正確的班級輿論氛圍也需要全體師生的共同營造。班主任教師需要認真傾聽學生的真實想法，凝聚大家的力量，建設(shè)好班集體，促進每一個學生健康發(fā)展。比如下面的例子。

初夏的一個清晨，天氣比較炎熱，學生小包（化名）戴著一頂帽子進了學校。后來有其他學生告訴班主任教師：小包理了個“三毛”發(fā)型。晨會上，教師對此現(xiàn)象進行了教育引導。期間，有的學生覺得好奇、好玩，不以為然;有的覺得這樣的發(fā)型與學生身份不符;也有的認為學校并沒有規(guī)定不能理這種發(fā)型……班主任教師讓全班學生圍繞“我們應(yīng)該有怎樣的儀容儀表”的問題進行小組討論，然后全班匯報。一開始，討論很難進行下去，學生有的搖頭，有的點頭，還有的不表態(tài)。漸漸地，各小組從小聲交流轉(zhuǎn)變?yōu)榇舐曈懻?，有的小組甚至還爭執(zhí)起來。

到了全班交流分享的時間，中隊長說：“小學生不能理這樣的發(fā)型，不符合‘八禮四儀中的儀表之禮?！笨芍^一語中的。但接著就有學生反駁道：“儀表之禮又沒有講到發(fā)型，衣服得體不就可以了嗎？”對此，中隊學習委員站了起來，很鄭重地、一字一頓地說：“儀表之禮，包括面容整潔、衣著得體、發(fā)型自然、儀態(tài)大方！”……這場討論沒有主持人，大家酣暢淋漓地發(fā)表自己的見解。幾輪“較量”下來，大家的觀點漸趨一致。最后，全班達成共識并寫入班級公約：衣著得體、發(fā)型自然。

師生之間的教育教學交往，須建立在伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上。社會學家認為，傾聽是一種交往技巧，并被賦予了道德意義。教師作為師生交往中的優(yōu)勢一方，要認真傾聽學生的表述，理清事情的緣由后再予以評判。善于傾聽的教師會更好地表現(xiàn)善意、支持和鼓勵，更容易贏得學生的信任。當學生愿意打開心扉，與教師無話不說的時候，其問題行為將更容易得到妥善解決。當然，傾聽也是一種鼓勵方式。教師的傾聽會讓學生感受到教師的尊重，能提高他們的自信心，有助于達到良好的教育效果。因此，教師要養(yǎng)成善于傾聽的習慣，做一個受學生尊敬和愛戴的教師。

2.原始性記錄，完整學生的所有表達

教師在調(diào)查學生出現(xiàn)的異常行為時，要客觀記錄原有的所有情形，必要時可以讓學生寫下經(jīng)過，以獲得客觀真實的第一手資料。須知，越早記錄越接近事實，并且要盡量多地描述事態(tài)發(fā)展過程，完整記錄學生的言行表達。

此外，在所有的調(diào)查對象中，多人提供的信息往往比單人的更可靠，利益無關(guān)人員提供的信息往往比利益相關(guān)者的更可靠。教師切忌在事后憑主觀想象推斷事情的起因、經(jīng)過和發(fā)展，一定要根據(jù)掌握的客觀信息進行分析研判。

3.客觀性分析，精研學生的言行信息

著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”很多矛盾都是因誤會而產(chǎn)生，而誤會又來自偏見。作為教師，要善于從掌握的信息中全面分析研判，客觀公正地處理問題，切忌戴著有色眼鏡對待學生。教師若依主觀印象去分析問題，就會先入為主，容易誤會學生而使其蒙受“不白之冤”，導致學生產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄或逆反，造成新一輪的師生關(guān)系緊張。因此，教師要把握好教育時機，冷靜分析，客觀研判，使教育行為更具針對性、公正性和有效性，引導學生凝聚正能量。

三、引導學生行為的正向策略

學生異常行為的意義通常是內(nèi)隱的、有具體指向的，所以教師需要運用專業(yè)知識去客觀分析與理解學生異常行為的意義，然后在此基礎(chǔ)上制訂異常行為矯正方案，并且持續(xù)跟蹤、正向引導。

1.榜樣的力量

在校園中時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當一群學生中的某一個學生向教師問好，而教師表揚“你是個有禮貌的孩子”時，其他同行的學生都會爭先恐后地向教師問好。所以教師要善于運用榜樣的力量，通過良好的學生個體行為去感染、帶動學生群體的行為。

在校園學習生活中，學生同伴的力量和彼此間的正向影響是不可小覷的。借助學生同伴的榜樣力量去影響學生，讓正能量飛揚，可以讓學生的異常行為邊緣化甚至退場。而且利用學生同伴正向意義的事例對學生進行教育引導，不僅易于為學生所接受，也更具說服力。因此，教師將學生榜樣的影響力運用得好，其效果要遠遠勝過教師的簡單說教。

2.貼近每一個

自古以來，很多教師給人們的印象是刻板而嚴厲的。為打破師生之間的心理“壁壘”，對接情感線路，教師需要俯下身子真誠地與學生交往、和諧相處，走近學生，進而走進學生。如此，有助于建立和諧的師生關(guān)系，這樣教師每天都會有一個愉悅的工作心情，學生也會收獲快樂。

什么樣的教師最受學生喜愛？調(diào)查顯示，那些“有愛心、作榜樣、會賞識、很公正、能寬容、特風趣等”的教師最受學生歡迎。可能很多教師不具備所有這些特征，但可以向這些方面去努力，吸引學生主動靠近自己，建立起師生信任機制，發(fā)揮正向的教育作用。

3.持久關(guān)注

教師對學生的陪伴是非常重要的。教師大多會有這樣的感受：明明學生的行為表現(xiàn)已趨于正常了，怎么近期又出現(xiàn)了反復呢？事實上，有異常行為表現(xiàn)的學生往往自控能力還不穩(wěn)定，一旦外界影響力超出了自我控制水平，往往會重復犯錯，且反反復復。而教師對他們要求的放松以及鼓勵和再教育的欠缺，也是他們異常行為反復出現(xiàn)的重要影響因素。要知道，他們的異常行為表現(xiàn)也許是在搏大家的眼球，希望獲得更多關(guān)注。

轉(zhuǎn)化不易，鞏固更難，這需要教師有“持久作戰(zhàn)”的心理準備。要列出培育計劃，每天按清單跟進，加強持續(xù)監(jiān)督，反復抓、抓反復。要堅信只要持之以恒地對學生進行正確的教育、引導和監(jiān)督，就一定能達到教育的預期，取得理想的效果。

4.人人變主角

每個學生都有閃光點，只不過有的人在發(fā)光的時候未能引起別人的關(guān)注。特別的學生需要特別的關(guān)注，他們內(nèi)心也渴望有機會成為人群中那個閃亮的主角。為此，教師需要給這些學生安排適當?shù)募w任務(wù)，讓他們有事情可做，將興趣點和注意力轉(zhuǎn)移到日常的學習生活中，同時也能在集體活動中體現(xiàn)自我價值。而這些學生通常也會在集體活動中努力地展現(xiàn)自我，從中找到自我存在感。當他們感受到自己為他人（如老師、同學等）所需要、所歡迎時，其改變的動力會更強勁，這樣才會使行為矯正走向成功。

總之，學生的行為基本都是在反映特定的心理活動。對于學生的異常行為，教育者要用專業(yè)的力量去分析和評判。教育者要理解學生異常行為的意義，同時也要同情和理解學生本人，用愛去親近學生、影響學生，點亮學生向真向善向美的心靈之燈，幫助他們走好人生的每一段路程。

參考文獻

[1]王盼.用薩提亞冰山理論疏導學生的憤怒情緒[J].中小學心理健康教育，2020（22）：60-61.

[2]田宏杰.廢掉一個孩子最快的方式之一，是“你要加油”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/344153072_232935.

（責任編輯? ?張慧籽）