摘? 要 分析提升中小學教師數字化教學設計能力的時代背景與意義，通過構建專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，探索建立中小學教師數字化教學設計能力研修模式。以“鎮(zhèn)海區(qū)基于項目學習的數字化教學設計能力提升培訓”為例，總結分析研修模式的實踐應用成效，可為各地推進中小學教師數字化教學設計能力研修，實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，提升教師信息技術應用與創(chuàng)新能力提供參考。

關鍵詞 中小學教師;教育信息化;數字化教學設計能力;信息技術應用能力;信息素養(yǎng);微課;項目學習

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0025-03

1 問題的提出

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出：“發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式，加強教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)”[1]。信息化教學在當前的教學信息化發(fā)展階段也可以稱為數字化教學，主要的實踐路徑就是線上線下相結合的教學方式。面對未來數字化學與教的方式變革，要發(fā)揮數字化教學積極作用，就必須對數字化教學進行教學設計。

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，一貫對技術發(fā)展高度敏感的教學設計研究自然將密切關注技術在教育教學中的應用，關注如何創(chuàng)設以信息技術為支持的新型學習模式，以適應時代和人的發(fā)展需要，促進實現技術可能帶來的教育革新圖景[2]。但是，目前從區(qū)域推進數字化教學角度，提升信息化教學設計能力的相關研究較少。教學設計是教師的一項重要教育技術。如何結合“互聯(lián)網+”時代的特點，以學習者為中心，通過信息技術與學科教學的深度融合，加強區(qū)域之間、教師之間的跨學科交流與合作，以進一步提升中小學教師的數字化教學設計及課堂變革實踐能力，已成為時代賦予教師專業(yè)發(fā)展的新命題。

2 教師提升數字化教學設計能力的意義

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)從2010年下半年開始率先在浙江省開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）實驗項目[3]，邊實踐邊探索基于移動學習終端的教學方式。十年的實踐經歷表明，只有教師的數字化教學設計水平得到有效提升，教師信息素養(yǎng)才能與時俱進，網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系才能形成。一名教師直面新時代的挑戰(zhàn)，提升數字化教學設計能力至少有三方面的意義。

1）基于教與學方式的變革與創(chuàng)新，提高信息技術應用能力水平，提升數字化教學設計與實施能力，深入推進信息技術與學科教學的融合與創(chuàng)新，從而促進傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，進一步完善教師知識系統(tǒng)與能力結構，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2）探索運用數字化學習方式提高教學質量，通過數字化教學課堂轉變學生的學習方式與方法，以學生為中心，有效培養(yǎng)學生的項目學習、合作學習、探究學習能力，促進學生掌握面向21世紀的學習技能。

3）通過數字化教學設計案例的積累，進一步豐富教師數字化教學實踐經驗，形成新理念、新內容、新方法，結合網絡學習空間，實踐探索精準教學，有效地提升師生信息素養(yǎng)。

這種以學習者為中心的教學技術的發(fā)展趨勢非但不會降低未來教學設計中技術進步的重要性，反而會為日益進步的教學技術找到意義之源[4]。傳統(tǒng)的班級授課制教學方法已不適應數字化教學的需求，“互聯(lián)網+”時代需要以學習者為中心的多樣化教學組織方式，從而構建教與學的新生態(tài)。

3 研修模式的設計與構建

根據寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進工作過程中形成的策略，結合“互聯(lián)網+”時代提升中小學教師教育信息化能力的五環(huán)循環(huán)法[5]，即“學習—作業(yè)—實踐—反思—提升”的教師教育信息化培訓模式，進一步優(yōu)化區(qū)域提升中小學數字化教學設計能力的研修策略。在一個月左右的時間內，通過理論與實踐相結合，以專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，進一步完善研修流程，探索構建適合中小學教師專業(yè)發(fā)展的數字化教學設計能力研修模式。

如圖1所示，“專題講座”是指圍繞數字化教學相關主題的專家講座;“課例示范”一般由區(qū)內擁有數字化教學豐富經驗的教師執(zhí)教示范課;“小組研討”則是數字化教學設計的實踐、小組交流，并推舉一位小組代表實踐數字化教學實驗課;理論培訓一段時期之后，每一個小組推選的代表擇日集中開展數字化“教學實踐”，作為區(qū)域的展示交流和學習培訓成果匯報，其間可以適當安排在培訓基地學校試教;“反思交流”是課堂教學之后的實踐反思，全體學員交流實踐心得，并由指導教師進行點評反饋。一般情況下，專題講座、課例示范、小組研討安排八個培訓學時，教學實踐、反思交流安排八個培訓學時。這個研修模式適合兩天的集中培訓安排，也可以根據實際需要拓展為三天24學時的內容。

4 研修案例分析

2019年11月，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在駱駝中心學校舉辦了“基于項目學習的數字化教學設計能力提升培訓”，共16學時，線下集中培訓時間為兩天?？紤]到數字化教學實驗課的設計與準備，整個培訓時間跨度為三周。

理論為主：專題講座、課例示范、小組研討? 11月5日，鎮(zhèn)海區(qū)數字化學習兼職教研員、駱駝中心學校金瀅老師執(zhí)教數字化教學示范課例五年級數學“有趣的三連方”。課前，學生通過平板電腦預習了微課，基本了解了有趣的圖形“連方”的相關概念。課中，金老師先引入二連方圖形的判斷，幫助學生總結出連方的準確概念;隨后，學生借助平板電腦的數學工具繪制各種各樣的三連方，并在小組探究合作中發(fā)現三連方的特點;結合學生的探究與練習，金老師與學生共同尋找三連方在百數表中的規(guī)律，并將發(fā)現的規(guī)律引申至五連方，解決五連方在百數表中形成的難題。

鎮(zhèn)海區(qū)數字化學習兼職教研員、駱駝中學伍麗老師作題為“現代技術背景下的項目式學習”的專題講座，介紹了項目式學習（PBL）的淵源、定義和特點，通過實踐總結了項目式學習的六個核心環(huán)節(jié)：明確問題、設計方案、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品、展示作品、評價與修改。最后，伍老師通過視頻案例展望了項目式學習的發(fā)展方向。

在小組研討活動中，學員被分成四組，每個小組選定一位數字化教學經驗豐富的教師作為小組的導師。在導師的引領下，每位學員各自完成相關學科的基于項目學習的數字化教學設計，然后進行小組研討與交流，推選出一位教師作為小組代表，在全班展示交流數字化教學設計，并在三周之后的集中培訓學習中開展數字化教學實踐課展示。

專題講座、課例示范、小組研討，這三個層面的理論學習設計充分考慮了中小學教師的實際研修需求，發(fā)揮了兩位區(qū)數字化學習兼職教研員的專業(yè)引領作用，使得研修活動形式多樣、更接地氣。

實踐為主：教學實踐、反思交流? 11月26日，如表1所示，四位小組推選的教師經過一段時間的準備，借助之江匯教育廣場的相關應用，執(zhí)教了數字化教學實踐課，展示了研修成果。黃璐老師利用之江匯教育平臺提前發(fā)布預習作業(yè)，通過平板電腦開展微課情境教學，充分展示古人的酒因情更濃、情也因酒更濃的詩酒情節(jié)。熊國全老師通過無人駕駛相關視頻教學引入，結合仿真機器人平臺的應用，通過分解問題、規(guī)劃方案、自主探究，引導學生思考無人駕駛的行動步驟，培養(yǎng)學生的計算思維。邱子文老師通過平板電腦創(chuàng)設趣味運動會的教學情境，讓學生體驗數據的收集、整理過程。通過人人參與、合作探究，讓學生用數學語言描述收集到的數據，培養(yǎng)學生問題意識，提高應用數學解決問題的能力。王素軍老師通過視頻讓學生了解垃圾分類的知識與意義，利用互動課堂開展垃圾分類測試、搶答等游戲化教學，讓學生在平板電腦上進行垃圾筒設計，最后進行展示與評價，從而提高學生的設計水平，養(yǎng)成垃圾分類的習慣。

教學實踐之后，四位教師進行了教學反思，坦誠交流了首次開展數字化教學的感想，數字化教學實現了人人參與、即時反饋的有效課堂。通過教學實踐反思教學設計的不足，學生自主探究、小組合作的時間需要進一步提高，信息技術支撐教學互動的形式需要進一步優(yōu)化，項目學習結合生活情境的主題還不夠突出。四位導師以跨學科的視角肯定了首次數字化教學的實踐成果，指出了項目學習各個要素體現過程中存在的不足。

5 結語

信息技術應用能力提升工程2.0背景下，通過數字化課堂的教學實踐，更容易提升教師的信息素養(yǎng)，更快地促進教師專業(yè)發(fā)展。而教學設計本身就是一種教育技術，因此，中小學教師數字化教學設計的應用能力提升，以及區(qū)域性的政策、制度等實施策略，是衡量一個地區(qū)、一所學校、一位教師信息技術與教育教學應用和融合水平的基礎性因素。以專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，構建區(qū)域提升中小學數字化教學設計能力的研修模式，比較適合一個區(qū)域、一所學校整體性推動數字化學習的發(fā)展，促進信息技術與學科教學的深度融合。以此模式為依托，結合學校實際情況，建立適應學校發(fā)展需求的教師信息技術應用能力提升整校推進新模式，提升教師信息技術應用能力，從而全面促進信息技術與教育教學改革融合創(chuàng)新[6]?！?/p>

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2020-08-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]鐘志賢.論教學設計的發(fā)展走勢[J].外國教育研究，2005（5）：66-71.

[3]尹恩德.2010—2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數字化教與學區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[4]張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29.

[5]尹恩德.互聯(lián)網+時代提升中小學教師教育信息化能力的五環(huán)循環(huán)法[J].中國教育技術裝備，2017（1）：12-13.

[6]浙江省教育廳辦公室關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的通知[A/OL].（2020-08-07）[2020-08-19].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/8/7/art_1532971_54213482.html.