鄭振月

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，初中地理教學(xué)不再只關(guān)注初中地理知識(shí)的傳授，而逐漸重視學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)更多的關(guān)注與機(jī)會(huì)。對(duì)于初中地理綜合思維能力培養(yǎng)的重視程度體現(xiàn)在了當(dāng)下教學(xué)開展、教學(xué)的評(píng)價(jià)、社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生的考核中。因此，初中地理綜合思維能力培養(yǎng)的策略探究推進(jìn)迫在眉睫，文中融合當(dāng)下社會(huì)的教學(xué)開展方式與技術(shù)以及初中地理的教學(xué)開展內(nèi)容探究初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;綜合思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0012

目前，我國教育中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，已有學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)要求，其中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》便有地理的相關(guān)教學(xué)要求。另一方面，近年來我省地理中考考查題型中也多次出現(xiàn)了分析類型的題目，考查學(xué)生綜合思維能力，也是鍛煉學(xué)生如何運(yùn)用初中地理知識(shí)解決地理問題的能力。

一、初中地理綜合思維能力培養(yǎng)的意義

初中地理課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生了解中國乃至世界的地理基礎(chǔ)知識(shí)，增長學(xué)生見識(shí)，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生初步了解我們生活的環(huán)境，以及未來發(fā)展趨勢與問題，為學(xué)生成為國家棟梁、未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，其中有地理空間思維能力、地理邏輯思維能力、地理創(chuàng)新思維能力等，通過地理綜合思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的融會(huì)貫通，知識(shí)點(diǎn)上下聯(lián)系，連成完整的知識(shí)網(wǎng)，提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率以及解決問題能力，最終達(dá)到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中地理綜合思維能力培養(yǎng)策略

1.巧設(shè)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)初中地理綜合思維能力時(shí)，可以堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則與圍繞學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容開展豐富初中地理課堂學(xué)習(xí)方式，巧設(shè)課堂互動(dòng)。通過互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)將初中地理課堂交還于學(xué)生，提高學(xué)生的參與度與積極性，讓學(xué)生通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)初中地理課堂的奧秘世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。在開展初中地理教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，先了解整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容與以往地理知識(shí)的知識(shí)框架，在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的交匯處合理設(shè)置互動(dòng)，互動(dòng)形式有提問式、故事展現(xiàn)式、代人式，也可以是聯(lián)想式，讓學(xué)生自己參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中了解其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“氣候”時(shí)，挑選世界常見的“熱帶雨林氣候”、“熱帶草原氣候”、“熱帶季風(fēng)氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“亞熱帶季風(fēng)氣候”、“地中海氣候”、“溫帶季風(fēng)氣候”等11個(gè)氣候類型，將班級(jí)同學(xué)分別劃成11組氣候種群，以自身為氣候，開展一場簡單、有趣的“氣候交流會(huì)”吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂中，在交流會(huì)中學(xué)生可以通過語言、動(dòng)作以及其他輔助介紹自身氣候特點(diǎn)、分布位置以及形成的主要因素等，而后通過挑戰(zhàn)形式讓對(duì)方了解自身。讓學(xué)生代人到課堂地理知識(shí)中，發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，在交流與挑戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的空間、邏輯、創(chuàng)新等思維能力。

2.開展“圖式”教學(xué)方法，鋪展綜合思維能力

初中地理知識(shí)是基礎(chǔ)的地理知識(shí)，覆蓋面廣、范圍大、知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純的記憶、背誦，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，并容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在初中地理教學(xué)中可以充分利用“圖”開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間思維能力與邏輯思維能力將初中地理一些相關(guān)的知識(shí)匯集在一張圖中，在日常學(xué)生中可以通過圖發(fā)散思維，拓展聯(lián)系到相關(guān)詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容。此外，圖也是初中地理知識(shí)內(nèi)容的精華內(nèi)容，可以通過圖形讓學(xué)生形象生動(dòng)地了解到相關(guān)的地理知識(shí)。因此在課堂中傳授學(xué)生的地理圖形內(nèi)涵要素，讓學(xué)生了解到顏色、線條、符號(hào)、變化趨勢等代表的意義，鍛煉學(xué)生的空間思維能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過簡單的圖形型號(hào)了解到復(fù)雜的地理內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理圖形的理解與運(yùn)用也利于提高學(xué)生的解決實(shí)際地理問題的能力。例如在學(xué)習(xí)等高線時(shí)，讓學(xué)生了解等高線的線條內(nèi)容、數(shù)字代表、疏密意義等，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的地形部位加強(qiáng)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力與地理邏輯思維能力。

3.鼓勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生綜合能力成長空間

新課改后主張?zhí)岣邔W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，合理利用自主合作學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)中，有方向、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中不斷了解相關(guān)的地理知識(shí)，在有效探索過程中可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解與應(yīng)用。在自主合作學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)置具有探究、思考意義的地理主題，讓學(xué)生通過小組討論、分析尋找相關(guān)的解決方式、方案，在過程中給予學(xué)生綜合能力成長空間，可以發(fā)散思維暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)自身創(chuàng)新思維大膽提出自己的見解與假設(shè)，進(jìn)而探究與解決問題，達(dá)到鞏固地理知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。

4.聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

在我們?nèi)粘５纳钪斜阌性S多需要地理知識(shí)內(nèi)容或者本身就是一個(gè)地理知識(shí)的行為或場所，在開展初中地理綜合思維能力時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際的地理情況，從學(xué)生熟悉日常環(huán)境以及事情著手，帶領(lǐng)學(xué)生探究其中的地理知識(shí)，通過實(shí)際地理問題的解決與探索讓學(xué)生更加直觀地了解到地理知識(shí)在我們生活中的應(yīng)用。例如生活中的飲食習(xí)慣“北面南米、南甜北咸”的飲食習(xí)慣著手，帶領(lǐng)學(xué)生了解飲食背后的地理影響因素，知道背后的水熱條件、南北氣候差異情況，分析小麥、水稻等生長特性，以及南北作物特點(diǎn)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解我國各地典型傳統(tǒng)民居，如黃土高原的窯洞、東南沿海的石頭房、山東威海的海草房等，探究分析民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)從表象到本質(zhì)分析的地理邏輯思維，樹立因地制宜發(fā)展的理念。從新穎的日常生活事件與現(xiàn)象入手，帶領(lǐng)學(xué)生從新的角度思考初中地理知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。此外，探索學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象背后地理科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，更加投入到學(xué)習(xí)中，積極探索其中地理內(nèi)容，養(yǎng)成良好的地理思維。

三、結(jié)語

初中地理是學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)奠基以及地理綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，可以采用針對(duì)性地措施融入初中地理教學(xué)中，通過互動(dòng)方式、以圖匯知識(shí)、自主合作探究學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際等方式加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力。在學(xué)習(xí)與探究過程中有引導(dǎo)性的培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考邏輯，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

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