呂獻(xiàn)精

摘要：初中英語教學(xué)的重要性逐漸受到了初中教師的廣泛重視，在初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。初中生的閱讀水平?jīng)Q定了其英語學(xué)習(xí)的能力。因此，初中英語教師需要為學(xué)生豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的效率作出有力的保障。思維導(dǎo)圖將初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動具體，有助于學(xué)生培養(yǎng)對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0060

引言：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，扎實的閱讀能力可以為初中生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)是初中英語教師需要重視起來的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容存在著諸多不足，導(dǎo)致了學(xué)生的英語閱讀積極性較低，使學(xué)生的整體英語能力降低，課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。初中英語教師通過對教學(xué)狀況的分析，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到了閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生梳理清晰的英語知識脈絡(luò)，有助于學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行更深入的掌握。本文便是圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開的探究。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特征

思維導(dǎo)圖是在新課程改革教育背景下逐漸推行實施的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的發(fā)展提出是以初中生的實際特征為基礎(chǔ)，與初中生有著高度的契合性，為初中生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)做出了保障。在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格、圖形、色彩等形式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在具有層次性的分析過程中完成對重點詞匯的學(xué)習(xí)，同樣有助于學(xué)生找到自身存在的學(xué)習(xí)問題。思維導(dǎo)圖有助于將初中生的自我意識激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)有著清晰的脈絡(luò)認(rèn)知，有助于學(xué)生完成高效的閱讀學(xué)習(xí)[1]。

二、傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為初中生開展的教學(xué)模式過于單一。導(dǎo)致了學(xué)生對英語閱讀失去興趣，逐漸降低了初中學(xué)生參與到英語課堂中的積極性，不利于初中英語閱讀教學(xué)效率地提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，初中英語教師對學(xué)生開展的閱讀教學(xué)流于表面，注重形式化。學(xué)生的主體地位沒有受到尊重，教師對學(xué)生采用的是填鴨式的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生無法對英語文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程改革的教育政策逐漸落實，初中英語教師也在對自身的課堂進(jìn)行新的探索。因此，部分初中英語教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到了自身的閱讀教學(xué)中。然而，由于教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的掌握尚不全面，對學(xué)生開展的思維導(dǎo)圖教學(xué)存在著教學(xué)誤區(qū)。初中英語教師在閱讀教學(xué)課堂中容易將詞匯和句子的學(xué)習(xí)進(jìn)行拆分，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性缺失。英語的學(xué)習(xí)是有整體性的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中英語教師應(yīng)當(dāng)注重起各項英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，使思維導(dǎo)圖教學(xué)更為縝密，才可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式效率最佳化。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.閱讀前做好課堂準(zhǔn)備，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課前準(zhǔn)備是初中英語閱讀課堂教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié)。初中英語教師在為學(xué)生開展新的閱讀教學(xué)前需要將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的考慮。因此，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，初中英語教師可以為學(xué)生開展高效的課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在思維導(dǎo)圖的制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。同時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使得學(xué)生在課前準(zhǔn)備的階段對閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)知掌握，使學(xué)生提升了對閱讀內(nèi)容的興趣。教師在課前思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)過程中需要注重聯(lián)系起來學(xué)生在以往課堂中學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣。思維導(dǎo)圖在課前的構(gòu)建為學(xué)生順利走進(jìn)英語教學(xué)課堂做出了保障。

比如，在人教版初中七年級英語上冊教材中“This is my sister.”這一課。教師在本堂課的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀后完成對詞匯的掌握。因此，教師可以在課前為小學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如在練習(xí)紙上引導(dǎo)學(xué)生畫出家庭的族譜圖。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時間將圖畫完，有助于學(xué)生培養(yǎng)起英語思維，有助于對接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著提前的預(yù)習(xí)和掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

2.閱讀后拓展文章深度，利用思維導(dǎo)圖達(dá)到情感目標(biāo)

初中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的閱讀后，可以通過利用思維導(dǎo)圖的方式拓展閱讀文章的深度，使教學(xué)的情感目標(biāo)達(dá)成。教師可以在學(xué)生對文章閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中需要將自己對文章的理解進(jìn)行表達(dá)，同時在思維導(dǎo)圖中將自身學(xué)習(xí)中遇到的重難點進(jìn)行繪制[2]。

比如，在人教版初中七年級英語上冊教材中“Is this your pen-cil？”這一課。學(xué)生在對課文文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，要求學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重難點詞匯和句型添加到思維導(dǎo)圖中。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價，使學(xué)生的英語閱讀效果得到了保障。同時，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中達(dá)到了自身的情感目標(biāo)，使學(xué)生完成了對閱讀文章的深度理解。

3.課后繪制練習(xí)，利用思維導(dǎo)圖查漏補缺

課后練習(xí)是初中英語閱讀教學(xué)中同樣重要的環(huán)節(jié)。教師可以在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束時為學(xué)生布置課下的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。學(xué)生在課后的思維導(dǎo)圖繪制過程中完成了對閱讀知識的實際應(yīng)用，學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效的提升。同時，教師對學(xué)生課后繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查的過程中，可以及時地對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師需要對自身的教學(xué)方案設(shè)計進(jìn)行完善。

比如，在人教版初中八年級英語上冊教材中“Do you want to watch a game show？”這一課。教師為學(xué)生布置課后的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，學(xué)生在繪制過程中總結(jié)了閱讀課上所學(xué)的知識點，有助于鞏固學(xué)生的閱讀能力。同時，在課后的繪制練習(xí)過程中，學(xué)生對自身存在問題進(jìn)行查缺補漏，使學(xué)生自身的英語閱讀邏輯思維得到了塑造，提升了自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語：總而言之，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢所向。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握住時代的潮流，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自身的閱讀教學(xué)課堂中，為學(xué)生營造起良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將英語閱讀學(xué)習(xí)的層次性做出了有效的劃分，使初中生培養(yǎng)了英語的邏輯思維能力，學(xué)生的英語水平提升得到了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韜.思維導(dǎo)圖優(yōu)化過程——初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（32）.98.

[2]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用分析及實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，（52）.146，148.