吳賢華，趙佳欣，蘇寅春，周成進(jìn)，張倩文，王 思

（湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

在“健康中國”背景下，健康是新時(shí)代的人文關(guān)懷. 國家針對中小學(xué)學(xué)生群體，提出“健康促進(jìn)，維護(hù)身心健康”的倡議[1]. 小學(xué)不同年級的心理健康內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，如適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)樂趣與成功、人際交往、升學(xué)進(jìn)取與主動(dòng)參與活動(dòng)等[2]. 小學(xué)階段是個(gè)體行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段. 關(guān)注小學(xué)生快樂的來源，踐行快樂課堂[3]，有利于糾正教師和家長的認(rèn)知偏差，對小學(xué)生身心發(fā)展有重要意義.

學(xué)生發(fā)展首先受到自身的生理特征、心理特征、天賦、技能等因素影響. 曹飛[4]提到一種享樂幸福觀，即滿足學(xué)生的生理需要和享樂需要，學(xué)生就會感到幸?？鞓? 在小學(xué)階段，學(xué)生的情緒中樞回路處于可塑時(shí)期，大腦額葉皮層參與了情緒感知和體驗(yàn)，而額葉皮層的激活又與主觀幸福感相關(guān)[5]. 保證足夠的睡眠和玩耍，有助于腦對新知識的整合，也可以增進(jìn)小學(xué)生快樂的水平[6].

學(xué)生發(fā)展還會受到家庭與學(xué)校環(huán)境的影響. 根據(jù)Bronfenbrenner 發(fā)展心理學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)[7]，個(gè)體與環(huán)境會進(jìn)行有規(guī)律的、主動(dòng)的雙向交互. 其中家庭、學(xué)校、社會等微觀子系統(tǒng)及子系統(tǒng)之間的潛在關(guān)系都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要作用. 微觀系統(tǒng)中社會因素在個(gè)體的生活中占據(jù)重要地位，也影響著幸福感體驗(yàn)[8].在學(xué)生的社會關(guān)系中，最為主要的社會關(guān)系是家庭、師生、同學(xué)（同伴）關(guān)系. 家庭環(huán)境是最重要的生活環(huán)境，為兒童提供了資源和參考模式，是兒童進(jìn)行社會化的初始和常態(tài)環(huán)境. 家庭生活包括了家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu). 充滿愛和支持的家庭氛圍、傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)、有效的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)情況都可影響到學(xué)生對幸福的感知[6]，幸福感則包含了完整和諧的家庭生活[9].

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，監(jiān)護(hù)人是其最重要他人，對于青春期學(xué)生來說，同伴是其重要他人，他們在與同伴交往時(shí)，將同伴如何看待自己的印象整合進(jìn)自我意象之中[10]，并與同伴進(jìn)行相互比較，從而獲得更明晰的自我效能感[11]. 自我效能感是一種個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷[12]，它可以較好預(yù)測學(xué)生的主觀幸福感[13]. 同伴關(guān)系不僅能促進(jìn)自我效能感的建立，還能促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生. 小學(xué)生在同伴中的接納度越高，越能體驗(yàn)到更多的幸福感和更低的負(fù)面情緒[14]. 兒童在家庭中獲得的行為會影響其在同伴中的歡迎度[15]. 所以，同伴關(guān)系是影響學(xué)生主觀幸福感的重要因素之一. 學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場所，師生關(guān)系是學(xué)校中重要的人際關(guān)系，直接影響到教學(xué)的效果和學(xué)生的情緒. 良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生體驗(yàn)到愉悅情緒，從而使學(xué)生感知到更強(qiáng)的主觀幸福感[16]. 教師的評價(jià)、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容等都會影響學(xué)生在學(xué)校生活的滿意度[17].

綜上所述，研究學(xué)生積極情緒的影響因素上，需要多學(xué)科、多因素與多方法開展研究[18]. 然而，從研究對象來看，大學(xué)生和中學(xué)生群體研究較多，而小學(xué)生群體研究較少. 從研究方法來看，已有研究大多采用問卷法，資料豐富度與深度不夠. 基于此，運(yùn)用質(zhì)性研究方法對小學(xué)生群體進(jìn)行研究，以小學(xué)生主題作文為分析材料，并從個(gè)人、家庭和學(xué)校3 個(gè)方面著手，采用定性與定量結(jié)合來分析小學(xué)生快樂的來源. 鑒于小學(xué)生漸漸從以家庭交往為中心過渡到以學(xué)校交往為中心，從滿足生理需要向滿足精神需要發(fā)展，以及人際交往經(jīng)驗(yàn)與技能還未成熟等現(xiàn)實(shí)，因此研究假定：小學(xué)低年級學(xué)生要比小學(xué)高年級學(xué)生更快樂，家庭親子關(guān)系、學(xué)校同伴關(guān)系等因素是小學(xué)生快樂的來源，個(gè)人、家庭與學(xué)校共同影響著小學(xué)生的快樂體驗(yàn).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在武漢市抽取22 所小學(xué)的33 個(gè)班級，共有1 336 人參與研究，每人撰寫一篇小作文，共1 336 篇，剔除沒有填寫學(xué)生信息的29 篇，得到有效作文1 307 篇，有效率為97.8%；其中一年級59 篇，二年級85 篇，三年級265 篇，四年級302 篇，五年級225 篇，六年級371 篇. 總字?jǐn)?shù)約63 萬字，平均每篇作文字?jǐn)?shù)約486 字，其中一年級作文平均字?jǐn)?shù)為95 字，二年級為173 字，三年級為348 字，四年級為503 字，五年級為520 字，六年級為684 字.

1.2 研究方法

受日重建法[19]的啟發(fā)，研究以《我的煩惱我的樂》為題讓學(xué)生自由寫作，以扎根理論的質(zhì)性研究范式對文本進(jìn)行編碼和分析. 扎根理論是一種定性研究的范式，其宗旨是從經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上建立理論. 研究者從原始文本材料中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升理論[20]. 在本研究中，研究者首先對紙質(zhì)作文文本轉(zhuǎn)錄成電子文本，并進(jìn)行編碼訓(xùn)練，熟練掌握編碼后，再對作文進(jìn)行逐份逐句編碼，提取出的原始信息點(diǎn)構(gòu)成三級編碼，共計(jì)142 個(gè)；把含義類似的三級編碼進(jìn)行整合，形成二級編碼，共計(jì)24 個(gè)；并進(jìn)一步編碼為一級編碼：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會.

參考點(diǎn)為每個(gè)編碼的編碼頻次，表示編碼在原始文本資料中出現(xiàn)的次數(shù). 按照二級編碼的參考點(diǎn)數(shù)大于120 個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析. 由于社會因素下沒有編碼符合要求，故將其剔除.

2 研究結(jié)果

2.1 快樂來源：個(gè)人因素

在個(gè)人因素中對興趣/藝術(shù)、興趣/體育、學(xué)業(yè)/學(xué)校、學(xué)業(yè)/社會和感官刺激5 個(gè)二級編碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì). 編碼結(jié)果顯示：個(gè)人因素的快樂來源主要有33 種，見表1.

2.1.1 個(gè)人因素快樂源的具體內(nèi)容

對三級編碼參考點(diǎn)接近10%的閱讀、球類運(yùn)動(dòng)、成績好、考試取得理想分?jǐn)?shù)、吃美食等15 個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)果見表1. 在興趣與藝術(shù)中，閱讀（37.84%）是小學(xué)生快樂的最主要來源. 原始文本材料顯示，學(xué)習(xí)到新知識、有趣的文字內(nèi)容和增長見識是吸引小學(xué)生閱讀的原因. 此外，小學(xué)生還報(bào)告繪畫（16.22%）、做手工（9.80%）是自己感興趣的事情，能從中得到樂趣. 在興趣與體育中，球類運(yùn)動(dòng)（70.94%）、跑步（12.82%）和游泳（10.26%）位于前列. 在學(xué)業(yè)方面中，成績好（31.01%）、成績進(jìn)步（22.78%）、取得理想成績或名次（60.95%）和校外比賽獲獎(jiǎng)（24.76%）等是小學(xué)生的快樂來源. 在感官刺激中，吃美食（59.46%）是主要的快樂來源. 原始文本材料顯示，家里的飯菜、零食和市場上的特色食物都是學(xué)生心中的美食. 美食能夠帶來快樂，玩電子游戲（20.95%）次之，還有學(xué)生認(rèn)為玩手機(jī)（9.46%）也很快樂.

2.1.2 個(gè)人因素快樂源在年級上的趨勢

在個(gè)人因素中，快樂百分比數(shù)值隨年級升高上下浮動(dòng)，整體趨勢為波動(dòng)變化，如圖1 所示. 一至三年級學(xué)生在個(gè)人因素的快樂比值呈現(xiàn)逐漸增加趨勢. 四年級的學(xué)生在個(gè)人因素的快樂比值明顯減少，五、六年級比值再次呈現(xiàn)逐漸增加趨勢，且變化較為明顯. 具體來看，一年級的占比最低（47.69%）. 一年級學(xué)生受限于文字表達(dá)能力和知識水平，在進(jìn)行作文寫作時(shí)未能充分表達(dá)自身情況. 此外，二、三年級的比值整體高于其他年級，低年級學(xué)生（一至三年級）比高年級學(xué)生（四至六年級）更快樂，經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=8.43，P=0.004.

表1 個(gè)人因素的編碼及參考點(diǎn)（n=1 307）

2.2 快樂來源：家庭因素

根據(jù)上文所述標(biāo)準(zhǔn)，通過對親子活動(dòng)和親子關(guān)系兩個(gè)二級編碼進(jìn)行分析，得出小學(xué)生在家庭因素方面的快樂來源主要有16 種，如表2 所示.

2.2.1 家庭因素快樂源的具體內(nèi)容

在家庭因素下，家庭親子活動(dòng)能夠帶給學(xué)生更多快樂，其中與母親戶外娛樂（24.64%）、與父母進(jìn)行戶外娛樂（23.71%）、全家去省外旅行（21.80%）、舉辦生日聚會（12.32%）等是主要的快樂來源. 在親子關(guān)系帶來的快樂中，父母陪伴（40.74%）、父母表揚(yáng)（20.00%）、父母鼓勵(lì)（17.78%）等為主要的快樂來源.

2.2.2 家庭因素快樂源在年級上的趨勢

從家庭因素整體上來看，一年級學(xué)生（30.77%）更多感受到來自家庭的快樂. 二年級學(xué)生（19.77%）則更少感受到來自家庭的快樂. 三至五年級學(xué)生從家庭因素中感受到的快樂保持相對平穩(wěn)，而六年級學(xué)生（20.62%）則有明顯下降. 一年級學(xué)生報(bào)告被父母獎(jiǎng)勵(lì)、良好的親子關(guān)系而感到快樂. 二、六年級學(xué)生的快樂較少，其中二年級學(xué)生的幸福感低于其他年級，在作文中，學(xué)生報(bào)告睡眠不足，常被父母懲罰. 學(xué)生的快樂隨年級上升而波動(dòng)變化，整體呈現(xiàn)下降趨勢，如圖2 所示. 經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=10.72，P=0.057，呈現(xiàn)邊緣性顯著.

在親子活動(dòng)當(dāng)中，二與六年級較少，三、四年級占比較多，年級間整體分布呈現(xiàn)出先下降、后上升、再下降的趨勢，如圖3 所示. 經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=24.75，P＜0.001.

在親子關(guān)系中，一年級、五六年級的學(xué)生在親子關(guān)系活動(dòng)中感受到快樂比其他年級多，經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=3.91，P=0.048，但年級整體上看并不沒有差異，如圖4 所示，經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=5.99，P=0.307.

圖1 個(gè)人因素的快樂年級分布趨勢

2.3 快樂來源：學(xué)校因素

學(xué)校因素的快樂來源有同伴關(guān)系、課程/課堂、課外活動(dòng)、師生關(guān)系與其他等5 個(gè)二級維度. 其中同伴關(guān)系二級維度下有10 種快樂來源. 學(xué)校因素下的編碼如表3 所示，沒有被納入考慮的編碼僅在表中保留了占比最大的兩個(gè)編碼，且沒有計(jì)算對應(yīng)的百分比.

2.3.1 同伴關(guān)系快樂源的具體內(nèi)容

從表3 中可以看到，引起快樂的因素主要有與同伴玩耍（63.20%）和交到朋友（11.20%），說明引起學(xué)生快樂的因素表現(xiàn)為情感交往. 在編碼過程中，發(fā)現(xiàn)男孩的友誼質(zhì)量比女孩要差，關(guān)系較遠(yuǎn).

2.3.2 同伴關(guān)系快樂源在年級上的趨勢

在同伴關(guān)系中，一年級所占比例最高，隨年級增長呈波動(dòng)下降的趨勢. 一年級的學(xué)生更滿意于同伴關(guān)系，而二至六年級的學(xué)生在同伴關(guān)系上的滿意度上無明顯差別，如圖5 所示. 經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出：χ2=11.89，P=0.036.

表2 家庭因素的編碼及參考點(diǎn)（n=1 307）

3 討論

3.1 個(gè)人因素的編碼內(nèi)容討論

在個(gè)人因素方面，獨(dú)特的興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好和強(qiáng)烈的感官刺激是小學(xué)生快樂的主要來源. 小學(xué)生會因做自己感興趣的事情而快樂，例如閱讀、繪畫、做手工和進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)等. 同時(shí)，在閱讀時(shí)他們還體現(xiàn)出興趣自主性、類型多樣化和環(huán)境優(yōu)越的特點(diǎn)，這與文獻(xiàn)[21，22]的研究一致. 此外，球類運(yùn)動(dòng)具有隨情境變化的特點(diǎn)，需要多人參與、合作、個(gè)體思考與判斷[23]，因此小學(xué)生每次都能獲得不同的體驗(yàn)，持續(xù)獲得趣味性，更能吸引他們投入其中. 興趣是人們探究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，人對有興趣的東西會表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗(yàn)[24]. 依據(jù)馬斯洛需要層次理論觀點(diǎn)，小學(xué)生在發(fā)展興趣愛好時(shí)，就是在滿足自身的認(rèn)知和審美需要. 他們通過閱讀去探索這個(gè)世界，獲取知識；通過繪畫、做手工去增加對不同形式的美的理解.

圖2 家庭因素的快樂年級分布趨勢

圖3 親子活動(dòng)因素的快樂年級分布趨勢

圖4 親子關(guān)系因素的快樂年級分布趨勢

此外，部分學(xué)生報(bào)告了他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感會快樂，李艷麗[25]指出學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，可以體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于逐步建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自我效能感，這體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)自我效能感能讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)中的快樂. 許娥[26]認(rèn)為馬斯洛的需求層次理論與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系. 學(xué)習(xí)是內(nèi)生的，學(xué)生自身具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，學(xué)生還會因他人贊許而快樂. 何更生等[17]發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)評價(jià)是影響小學(xué)生情緒體驗(yàn)的主要因素，教師的表揚(yáng)是學(xué)生快樂感的主要來源. 表揚(yáng)和評價(jià)與學(xué)生的自尊緊密相連，是滿足學(xué)生對自尊與愛的需要. 而小學(xué)生將吃美食視為快樂，認(rèn)為單純地享受是一種幸福，不僅體現(xiàn)出學(xué)生天真的本性[4]，更反映基本生理需要的滿足. 黃林娟等[27]發(fā)現(xiàn)在虛擬電子游戲中，學(xué)生能暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)的壓力，使心情得到放松和娛樂.

當(dāng)小學(xué)生的生理需求、歸屬與愛的需求、審美需求、認(rèn)知需求等得到滿足時(shí)，學(xué)生會獲得快樂，提示可按照需求層次理論來指導(dǎo)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展.

表3 學(xué)校因素的編碼及參考點(diǎn)（n=1 307）

3.2 家庭因素的編碼內(nèi)容討論

在家庭因素方面，父母陪伴、父母理解、家庭戶外娛樂是小學(xué)生快樂的主要來源. 家庭環(huán)境下，家庭成員關(guān)系親密、情感表達(dá)自由、文化生活豐富、娛樂活動(dòng)多、家庭組織有序等家庭環(huán)境變量對家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童發(fā)展起正向作用. 父母情感溫暖、父母理解與兒童的憂慮性、緊張性顯著負(fù)相關(guān)[28]. 焦秋月[29]研究得出，一年級學(xué)生的家庭幸福感高、親子關(guān)系良好、父母相處融洽有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng). 雷曉梅等[30]研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在重要影響，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式較消極，如采用責(zé)備、懲罰等方式，這與本研究中學(xué)生常被父母懲罰、家庭幸福感較低一致.

親子互動(dòng)是家庭活動(dòng)中的主要組成部分，良好的親子互動(dòng)能夠促進(jìn)兒童的心理健康[31]和形成良好的社會行為，有利于提高兒童的認(rèn)知能力[32]和促進(jìn)兒童同伴關(guān)系發(fā)展[33]. 從兒童互動(dòng)情況可以看出，兒童的親子互動(dòng)對象更傾向于母親. 傳統(tǒng)觀念認(rèn)為母親是兒童的主要撫養(yǎng)者，但是父親與兒童的互動(dòng)更能夠預(yù)測兒童的發(fā)展[34]. 在家庭生活中，親子關(guān)系互動(dòng)主要圍繞著孩子與母親展開，而對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其正處于升學(xué)階段，父母親的心理支持對于維持其健康的心理和社會適應(yīng)具有重要作用[35].

圖5 同伴關(guān)系的快樂年級分布趨勢

3.3 學(xué)校因素的編碼內(nèi)容討論

在學(xué)校因素方面，與同伴玩耍、交到朋友是小學(xué)生快樂的主要來源. 小學(xué)低年級學(xué)生更多地從交友中體會到快樂，通過具體人際交往活動(dòng)來建立友誼. 小學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校里度過，并進(jìn)一步與同學(xué)建立友誼. 以往的研究發(fā)現(xiàn)，不快樂的學(xué)生希望有更多的朋友和更好看的外表[36]，高質(zhì)量的友誼能成為學(xué)生快樂的源泉. 然而小學(xué)高年級學(xué)生則可能把更多精力放在學(xué)習(xí)上，為小升初做好準(zhǔn)備，容易在同學(xué)間形成學(xué)習(xí)競爭關(guān)系. Hartup 等[37]認(rèn)為，學(xué)生的友誼概念和相處方式會隨著學(xué)生的年齡發(fā)生變化，因此，小學(xué)生對同伴關(guān)系所帶來的快樂體驗(yàn)可能會發(fā)生改變.

從原始文本資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生朋友圈形成圈內(nèi)外關(guān)系，且男孩的友誼質(zhì)量比女孩要差. 小學(xué)生會依照親密程度與相處時(shí)間來區(qū)分最好的、一般關(guān)系的和非正式的朋友. 最好的朋友往往有一兩個(gè)，一般關(guān)系的朋友有三五個(gè)，男生同伴關(guān)系相比女孩要更疏遠(yuǎn)[37].

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

小學(xué)生最常體驗(yàn)的快樂來源于興趣（體育、藝術(shù)）、學(xué)業(yè)進(jìn)步（輔導(dǎo)班、學(xué)校）、人際關(guān)系（親子關(guān)系、同伴關(guān)系）、感官刺激；小學(xué)低年級學(xué)生快樂度要高于小學(xué)高年級學(xué)生，呈現(xiàn)隨年級升高而小幅度下降趨勢；小學(xué)低年級學(xué)生要比小學(xué)高年級學(xué)生從家庭方面、同伴關(guān)系方面中獲得更多的快樂；小學(xué)生在快樂廣度與深度方面隨年級升高而不斷加深.

4.2 建議

基于提升學(xué)生心理健康水平立場出發(fā)，小學(xué)生心理健康發(fā)展是個(gè)體后續(xù)心理發(fā)展的基礎(chǔ)，因此應(yīng)從個(gè)體、家庭與學(xué)校3 個(gè)方面提供針對性措施.

第一，重視滿足不同年級學(xué)生的心理需求. 小學(xué)低年級學(xué)生開始重點(diǎn)滿足運(yùn)動(dòng)需要、生理需要，重視開發(fā)與培養(yǎng)閱讀、繪畫、做手工等特長，而中高年級學(xué)生重點(diǎn)滿足高層次的需要，重視閱讀、學(xué)習(xí)編程、提升學(xué)業(yè)成績的需求. 整體上來看，從滿足低層次需要向高層次需要方向發(fā)展.

第二，營造良好的家庭環(huán)境，提高親子互動(dòng)頻率與提升親子互動(dòng)質(zhì)量. 由于母親與子女較父親有更多的互動(dòng)，因此母親與子女互動(dòng)時(shí)注重互動(dòng)質(zhì)量以及互動(dòng)的建設(shè)性方向；父親與子女互動(dòng)時(shí)首先要注重互動(dòng)數(shù)量，先積極參與到親子互動(dòng)當(dāng)中，盡量避免父親家庭教育中的缺位，然后向互動(dòng)質(zhì)量上提升，最后達(dá)到父母雙親與子女高質(zhì)量且建設(shè)性親子互動(dòng). 同時(shí)多開展每周末的戶外活動(dòng)，如采摘、踏青等活動(dòng)，促進(jìn)有別于家庭情境下的戶外親子交往模式. 家庭親子活動(dòng)是人際互動(dòng)的重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)同伴關(guān)系質(zhì)量提升.

第三，學(xué)校方面除重視提升教學(xué)質(zhì)量之外，還需要?jiǎng)?chuàng)造同伴交流的空間與時(shí)間，創(chuàng)造學(xué)生的生活空間，在生活空間里，學(xué)生充分利用大量的人際交流機(jī)會，積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，建立友誼. 學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)課堂外系列學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作與良性競爭，共同碰撞，形成良好的同伴關(guān)系. 學(xué)?？赏ㄟ^實(shí)施快樂教學(xué)[38]（如在體育課等非知識類課堂上，讓學(xué)生直接體驗(yàn)快樂）的同時(shí)，通過具體的、可操作性、有競爭性的交往載體，促進(jìn)同學(xué)間深度交往.