曹敏賢

【摘要】發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮班級圖書角的作用， 充分展示學(xué)校圖書館的魅力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，營造良好的閱讀氛圍，建立良好的閱讀基地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和全面素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);課外閱讀;閱讀方法;興趣

統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)閱讀，特別是課外閱讀，提出要將課外閱讀課程化，將閱讀提到了前所未有的重要地位。在具體編排中，除了閱讀單元外，還增設(shè)了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目，課后思考題也側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，設(shè)置了“資料袋”和“閱讀鏈接”，從三年級開始，在各年級上冊還設(shè)計了“閱讀策略”單元。義務(wù)教育教科書總主編溫儒敏針對新的教科書，提出了“讀書為要”的觀點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中精準(zhǔn)把握教科書的編排變化，順勢而為，堅持激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，努力體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編排理念和特色亮點(diǎn)。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活占有何種地位。”為此，我注意經(jīng)常閱讀各種書籍、報紙雜志，把吸收到的最新信息、閱讀到的有關(guān)國內(nèi)外的重大事件、和重大發(fā)明等在每節(jié)課開頭的五至八分鐘讀給學(xué)生聽或講給學(xué)生聽。有時剪輯下來在課室張貼出來。像每年高考中有關(guān)狀元的介紹;人類對太空、月球的最新發(fā)現(xiàn);有關(guān)我國火箭發(fā)射情況的報道，我都及時地告訴學(xué)生，還把報紙、資料在黑板一角張貼出來，供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)其閱讀的欲望，激勵他們親自閱讀，增長見聞的同時，樹立理想，努力學(xué)習(xí)。

最初由我來告訴他們課外的知識、重大時事等，逐漸地在課前十分鐘內(nèi)，我由學(xué)生自己來讀、來講他們課外看到的故事、時事、新聞等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又豐富學(xué)生的詞匯，真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體能動性。

二、發(fā)揮班級圖書角的作用，激發(fā)課外閱讀的興趣

新的教科書必須用新的理念去教，必須把學(xué)生讀書落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。我們班中有一個小小的圖書角，這些圖書都是由學(xué)生自己捐回來的，里面都是拼音讀本，有童話故事、謎語、十萬個為什么等，圖文并茂，十分吸引。我利用自習(xí)課、空余時間開放讓學(xué)生閱讀。我還選定了圖書管理員負(fù)責(zé)管理、整理圖書。每天早上回校，還沒上早讀，學(xué)生回來就可以自己拿書閱讀，讀后自己擺放回原處。中午吃完飯的時間也可以自由閱讀。久而久之，學(xué)生早上和中午的這段時間少了追逐，少了去玩，吃完飯后馬上就回到班上圖書角取書閱讀，紀(jì)律好多了。而且他們還會互相討論閱讀中看到的故事、人物，互相猜謎語，互相推薦好書，閱讀興趣非常濃厚。

三、充分利用各種閱讀途徑，激發(fā)課外閱讀的熱情

學(xué)校的圖書館藏書豐富，各種各樣的書籍像科普書籍、文藝小說、經(jīng)典名著等，除了學(xué)校規(guī)定的看書時間外，學(xué)生都很少機(jī)會閱讀。于是我每個星期都用一節(jié)課帶學(xué)生上圖書館看書，還適時地向他們推薦各種好書，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)他們閱讀和做摘抄。學(xué)生每逢這節(jié)課都特別興奮，帶上本子摘抄好詞、好句、好段，還寫一些小小的讀后感。

另外互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)上閱讀平臺、電子圖書等為孩子提供了多種閱讀途徑，讓學(xué)生不受時間、空間限制，隨時隨地享受閱讀的快樂。學(xué)生的知識面開闊了，寫作文也不再“難為無米之炊”了，有了點(diǎn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺，思路寬廣，用詞也豐富了。以讀促寫，讀寫結(jié)合，事半功倍。

四、以課內(nèi)閱讀促課外閱讀，堂上激趣

統(tǒng)編教材打破了傳統(tǒng)教材的編排體例，大膽創(chuàng)新，增加了閱讀策略單元。教科書中有各種各樣的文章、故事，這些課文背后都隱藏著許多故事。在課堂教學(xué)中，我抓住單元主題和文本特點(diǎn)，注意結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后在課外尋找新的作品來閱讀。如教學(xué)了《我的伯父魯迅先生》，學(xué)習(xí)了魯迅的事跡后，由文及人，讓學(xué)生到課外尋找介紹魯迅事跡的書籍來閱讀;如《落花生》的教學(xué)后，我鼓勵學(xué)生課外去尋找有關(guān)課文作者生平事跡的文章和作品來閱讀;又如教學(xué)《威尼斯的小艇》、《窮人》后，我又引導(dǎo)學(xué)生到課外去尋找介紹馬克·吐溫、列夫·托爾斯泰故事的書籍來閱讀;學(xué)習(xí)了英雄故事后，我激勵學(xué)生課外閱讀英雄的故事，召開故事會等;像教學(xué)《草原》、《北京的春節(jié)》這些課文后，由文及地，我讓學(xué)生到課外去尋找與課文有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物來閱讀。通過這樣調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，讓他們興趣盎然地獲取新知。

興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申基指出“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”只有充分調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的興趣，自主閱讀，才會有收效。通過一年的探索和實(shí)踐，運(yùn)用以上的一些方法注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，受到了較大效果。學(xué)生有了興趣，從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，學(xué)會自覺進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)真做好摘抄，口頭表達(dá)能力、寫作能力都有了很大的提高。我認(rèn)為這些都有賴于課外閱讀的功勞。我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的零用錢都用來買課外書，假期到圖書館借書、買書、看書的同學(xué)不斷增多。

在閱讀策略單元的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力，讓他們在其它單元的學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用，形成運(yùn)用閱讀策略的能力。所以，建立良好的閱讀基地，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是我們語文教學(xué)中的重要舉措，也是提高語文素養(yǎng)和學(xué)生全面素質(zhì)的必要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”》[J] 課程·教材·教法，2016（6）：3-11

[2]蘇霍姆林斯基《給老師的建議》，北京教育出版社，1984，6

[3]袁治軍 《堅持讀書為要 做好統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)》，小學(xué)語文 2019，5