蔡澤波

【摘要】在初中數(shù)學教學過程中，為提高教師的教學效率以及學生的學習質量，初中數(shù)學教師應當采用多元化的教學評價開展教學工作，在具體的教學開展過程中，要進一步提升學生的學習積極性，引導學生主動參與到教學中來，通過不斷努力學習，探尋一條適合現(xiàn)階段初中生學習發(fā)展需要的新路徑。與小學階段的數(shù)學課程相比，初中數(shù)學的知識難點更多，因此，教學老師除運用多種途徑開展有效教學之外，還需要引入更多科學有效的評價策略。本文筆者將在實際的教學中結合自身的教學經驗的同時，緊緊圍繞多元評價教學指導激發(fā)初中生對數(shù)學學習興趣的策略探究展開分析。

【關鍵詞】多元評價;初中數(shù)學;學習興趣

在初中數(shù)學教學過程中，積極開展教學評價工作，可以根據(jù)班級學生的實際情況開展有針對性的教學評價以及教學指導，進而了解班內每一名學生的情況，多元評價教學方式能夠轉變傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式的缺點，能夠有效促進教學目標的完成。課堂教學評價活動開展能夠加強授課老師與學生之間的緊密度，使學生在評價活動開展過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找出產生錯誤的根本原因并及時改正。與此同時，課堂評價活動的積極開展不僅可以使學生的自主學習能力得到有效提升，同時能夠使學生更清晰準確的認知數(shù)學知識，進而有效提高學生的數(shù)學學習效率。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學教學指導過程中，數(shù)學教師主要是對陣教學目標展開針對性的分析實踐，現(xiàn)階段的初中教育依然受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，因此，學生在學習完一個單元、一個月或者期中期末，老師就會通過考試對學生的數(shù)學知識掌握情況進行摸底，讓他們借助此次的摸底考試成績對自己的學習等級進行劃分。此種教學引導方式趨向于對初中生展開一些終結性的判斷教學指導，首先，此種方式能夠在一定程度上節(jié)約授課老師的實踐，另外，此種方式還可以使學生對自己的知識掌握情況情況，增加學生對階段考試的適應性。但是，如果現(xiàn)階段初中數(shù)學老師長期采用此種教學方式，會導致學生在以后的數(shù)學學習過程中采用一種極端的方式進行學習，在一定程度上只看重自己的成績，而忽視了其他方面綜合素質的培養(yǎng)，久而久之，對初中生以后的學習發(fā)展產生不利影響?，F(xiàn)階段大部分教師采用的終結性教學評價往往是針對班級內學生的某一學習階段進行單一化的教學指導，如果學生在測試過程中或者學習過程中出現(xiàn)成績不理想時，他們的內心就會出現(xiàn)對數(shù)學知識學習的排斥心理，進而對學生的學習積極性產生不利影響。因此，在以后的教學評價指導工作開展過程中，相關教育工作者或者數(shù)學教師必須有機結合現(xiàn)代化教學方式，對初中學生進行系統(tǒng)化的教學憑借指導，始終堅持以學生為中心，積極采用多元評價方式，進而在有效提升學生綜合素養(yǎng)的同時，使學生對初中數(shù)學的自主學習興趣有所提升。

二、多元評價對學生的學習發(fā)展具有重要意義

新時期的多元教學評價所運用的教學方式與傳統(tǒng)教學相比，且教學老師在實際的授課過程中需要在非結構化以及非模式化的授課情境當中，對多元化的教學評價手段進行綜合運用。最早提出多元教學評價的是西方國家的心理研究工作者，他們進行了反復的實踐、深入分析而得出，人類的智力不僅僅會涉及到語言溝通交流或邏輯思維，同時也能夠對一些空間、某項活動、社會交際等方面的智能發(fā)展產生影響，多元評價方法的使用能夠為人類在社會中的進步發(fā)展提供起到積極的促進作用。因此，在初中數(shù)學教學過程中采用多元教學評價，能夠讓學生在學習過程中積極開展溝通交流活動，同學之間的互助頻率會進一步提升，能夠有效克服在學習過程中遇到的困難，進而使自身的數(shù)學自主學習能力有所提升，使學生對初中數(shù)學知識的學習興趣得到提高。

三、基于多元評價激發(fā)初中學生數(shù)學自主學習興趣的策略分析

1.評價方式靈活化

在初中數(shù)學知識學習過程中，對學生及時進行評價，對初中生自主學習能力的提升發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學老師在具體的教學過程中，要及時轉變傳統(tǒng)的教學評價觀念，將重結果轉變成重過程，將結果評價轉變成過程評價，在學生在于教學活動的過程中能夠收到老師給予的評價，使其能夠及時發(fā)展自身存在的錯誤并及時改成。比如，教學老師在講解有關一元一次方式的知識內容時，可以將班級內的學生分成若干個學習小組，小組成員之間展開溝通交流，老師則作為本次交流活動的的參與者在班級內進行巡查。當學生在溝通過程中遇到障礙點時，老師要及時對學生的障礙點進行講解，同時要對其進行語言鼓勵，如果在這個階段老師沒有對學生進行鼓勵而是“嘲諷”學生，那么他們的自尊心就會受到傷害，會對學生對后期學習活動的自主學習興趣造成影響。為此，初中數(shù)學老師在學生的學習過程中的評價方法應當以語言鼓勵為主，激發(fā)學生的自主學習興趣。

2.評價方式合理化

在教學評價實施過程中，授課老師要根據(jù)層次教學的理念，對班內所有學生的整體學習情況進行分析，進而對班內的學生劃分不同的等級，然后根據(jù)每一個層次的學生的實際學習情況制定具有針對性的評價方案。在教學活動開展過程中，授課老師可以根據(jù)班內學生的數(shù)學基礎將課堂練習題目劃分為“ABC”三個等級，然后每種練習題對應班內不同層次的學生。比如，在講講與平方差有關的知識點時，授課老師可以將練習題設定為三種類型：A類型：（x+y）（x-y）;B類型：（3x-5y）（3x+5y）;C類型：（x-2y）（-x-2y）。讓數(shù)學基礎知識掌握較差的學生選擇A類型題目進行練習，授課老師可以在其練習過程中對前期基礎知識的鞏固進行引導;基礎知識較好的學生可以選擇B類型或者C類型進行練習，通過此類型題目的聯(lián)系可以使他們解決問題的能力得到有效的提升。在數(shù)學知識學習過程中，習題練習是提升數(shù)學成績的重要方式，所以在教學過程中，教學老師要在引導學生解決問題的同時，采用分層的方式對其進行教學點評，使班級內各個層次的學生都能夠得到相應的進步與發(fā)展。

3.評價方式有效化

現(xiàn)階段，學生是整個課堂教學活動的主體，學生對課程知識的掌握情況直接關系到教師教學質量的高低。初中數(shù)學老師在采用多元評價開展教學時，要提升學生對數(shù)學知識的自主學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到數(shù)學學習活動中來。在教學過程中，老師可以針對課堂問題分配給班內的學習小組，讓其進行討論，等學生討論完成后老師要對每個小組的學習問題進行講解，然后讓學生與自己的討論結果進行自主對比。此種有效的評價方式能夠與教學實踐相結合，在學生獲得分析問題的自由空間的同時，有讓他們掌握了更準確的答案，能夠讓學生在評價活動中學習成長，進而激發(fā)他們的自主學習興趣。

數(shù)學學科具有一定的復雜性，對學生的要求較高，在初中數(shù)學學習過程中，有些學生在遇到困難時就會對其產生排斥心理。為此，老師在教學過程中要借助多元評價，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，激發(fā)學生的自主學習興趣，促進學生的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

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