阮艷容

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的黃金時(shí)期，教師要看到語文文本知識(shí)之外的發(fā)展，合理安排課堂時(shí)間，給予口語練習(xí)充足的空間，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，在特定的身份和環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，啟發(fā)學(xué)生的口語潛能，教師還要給予學(xué)生表達(dá)技巧的指導(dǎo)，形成口語表達(dá)的規(guī)范，在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)會(huì)口語表達(dá)，學(xué)會(huì)與人交流。

一、合理安排課堂時(shí)間，保證口語練習(xí)空間

實(shí)現(xiàn)課堂效果的重要因素之一就是課堂教學(xué)的節(jié)奏，教師只有在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠認(rèn)識(shí)到不同環(huán)節(jié)的輕重緩急，合理安排課堂時(shí)間，才能夠讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的每一技能都得到提升。在人教版小學(xué)語文中，教師要做到合理安排課堂時(shí)間，給予學(xué)生充足的口語練習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)于教材文本內(nèi)容的理解，教師可以加快授課速度，為口語練習(xí)節(jié)省時(shí)間，在基本的內(nèi)容解釋之后，對(duì)于文章中情感的表達(dá)，思想的傳遞部分應(yīng)給予較多的時(shí)間分配，學(xué)生只有對(duì)文章的情感脈絡(luò)把握清晰，才能夠有更加充分飽滿的情感投入口語的表達(dá)和練習(xí)，表達(dá)的內(nèi)容才能夠豐富多彩。除了情感的訓(xùn)練，課堂中還要留足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在特定的板塊進(jìn)行口語的表達(dá)，進(jìn)行自我信息的傳遞。當(dāng)然，保證口語練習(xí)在課堂中的充足時(shí)間，并不是毫無節(jié)制地壓縮課文教學(xué)時(shí)間，課文中的文字和句式結(jié)構(gòu)等等都是學(xué)生進(jìn)行人際交流的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生只有把文本知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，在口語表達(dá)的時(shí)候才不至于沒有內(nèi)容，所以課堂時(shí)間的安排要遵循合理的原則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語表達(dá)的教學(xué)。

二、組織角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

角色扮演對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是富有游戲般樂趣的活動(dòng)，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，借助學(xué)生樂于表演的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的故事環(huán)境和人物角色，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，不同的角色對(duì)應(yīng)著不同的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操練時(shí)，還要揣摩人物的心理特征和表達(dá)習(xí)慣，思考怎樣進(jìn)行符合人物的口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生的口語表達(dá)。學(xué)生通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)輕松歡樂的課堂氛圍，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中就敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，達(dá)到口語表達(dá)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在角色扮演活動(dòng)中教師還要注意，要始終以一顆寬容的心態(tài)，平和的對(duì)待學(xué)生的各種表達(dá)方式和內(nèi)容，及時(shí)地給予糾正和鼓勵(lì)，用心去聽取學(xué)生的每一次表達(dá)，學(xué)生在教師悉心的指導(dǎo)下，也會(huì)給自己的口語表達(dá)增添許多自信，也會(huì)以更加積極主動(dòng)的態(tài)度練習(xí)口語表達(dá)，在教師的每一次鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，敢于嘗試。

三、創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生口語潛能

情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)形式創(chuàng)新的潮流選擇，在小學(xué)語文學(xué)生口語表達(dá)能力的提高中，教師同樣可以借助情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語表達(dá)環(huán)境，為學(xué)生的口語表達(dá)提供更多的可能。在人教版小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，可以深入研讀教材，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建，這其中包括已有的對(duì)話或可變換的對(duì)話和適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景。首先，教師要組織學(xué)生進(jìn)行基本的文本閱讀，在閱讀的過程中思考與口語表達(dá)相匹配的情感方式，如何傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生可以在教師的幫助下，挖掘可以基于文本創(chuàng)設(shè)的情境，師生共同交流不同的關(guān)注點(diǎn)，為最后的口語表達(dá)情境增添更多的角度和內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入教育的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科，教師在進(jìn)行口語情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖片，播放相關(guān)的視頻或音頻，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加清晰，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)時(shí)也更容易找到自己的定位，有更多的時(shí)間去挖掘自身口語表達(dá)的潛能。

四、給予表達(dá)策略指導(dǎo)，形成口語表達(dá)規(guī)范

“學(xué)習(xí)中的大忌是囫圇吞棗；讀書中的是走馬觀花?！毙W(xué)語文中口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是如此，最終的落腳點(diǎn)要放到表達(dá)方法上，教師要給予學(xué)生口語表達(dá)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的口語表達(dá)規(guī)范，才能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)得到大多數(shù)信息交流活動(dòng)的認(rèn)可。首先，教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)口語表達(dá)的要求，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確不同階段的口語表達(dá)要求。其次，教師還要幫助學(xué)生梳理口語表達(dá)的思路，先說什么，后說什么，用什么樣的詞語和結(jié)構(gòu)會(huì)更加恰當(dāng)準(zhǔn)確等等。最后，教師還可以變換不同的指導(dǎo)方式，變換教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。比如，側(cè)重于學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；再如，側(cè)重于學(xué)生對(duì)不同表達(dá)環(huán)境的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和思維轉(zhuǎn)換能力等等。在教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生掌握系統(tǒng)化的口語表達(dá)規(guī)范，隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的口語表達(dá)能力在小學(xué)語文的課堂上得到質(zhì)的提升。

綜上所述，隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的文本能力不再是唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展才是教育的終極目標(biāo)。因此，小學(xué)生口語表達(dá)能力的提升再一次得到語文教學(xué)的重視。教師要不斷調(diào)整課堂時(shí)間安排，給予口語練習(xí)更多的空間，組織開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，給予口語表達(dá)更多的可能，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的口語表達(dá)，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。