趙瑜

當(dāng)下的初中音樂課堂，學(xué)生的參與度極低，學(xué)生只需聽完教師的講授，就算是完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。雖然這種教學(xué)方法可以在一定程度上避免學(xué)生注意力的渙散，課堂秩序的混亂，學(xué)生能夠以較為輕松的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生音樂技能的提升、音樂活動(dòng)的實(shí)踐幾乎沒有幫助，這導(dǎo)致學(xué)生在必需的實(shí)踐中就會(huì)變得手足無措，音樂的節(jié)奏和旋律完全混亂，無法繼續(xù)音樂實(shí)踐。要解決這一現(xiàn)狀，還需要初中音樂教師的繼續(xù)努力，在教學(xué)中嘗試科學(xué)合理的動(dòng)作示范，運(yùn)用各種教學(xué)道具，在特定的音樂環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力和參與能力，讓音樂成為學(xué)生的藝術(shù)。

一、嘗試合理動(dòng)作示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“從教科書上是很難學(xué)習(xí)到肢體語言的”，合理且科學(xué)的肢體語言能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，理解音樂。教師在初中音樂課堂中的作用是不可替代的，較好的自身形象，合理的肢體語言，不僅能夠保持課堂秩序的穩(wěn)定，還能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投入音樂課堂的學(xué)習(xí)。所以，音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要及時(shí)調(diào)整自己的身體狀態(tài)，嘗試合理的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生能夠以更加優(yōu)異的姿態(tài)參與到音樂活動(dòng)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中得到新的靈感，更新對(duì)初中音樂的認(rèn)知，保障學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，學(xué)生的音樂技能也能夠得到相應(yīng)的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的視頻或舞蹈視頻資料，在課堂的適當(dāng)環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，同時(shí)，視頻資料最好是學(xué)生感興趣或者好奇的內(nèi)容。播放之后，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的舞蹈，或者根據(jù)視頻中的節(jié)奏進(jìn)行合理的動(dòng)作組合，在這個(gè)過程中，教師起到了模范帶頭的作用，打破了學(xué)生羞于表達(dá)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，在合理的動(dòng)作中完成初中音樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、借助多種教學(xué)用具，提高學(xué)生感悟能力

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放在感官的前面?！碑?dāng)下的初中音樂教學(xué)也應(yīng)該做到如此，以學(xué)生的感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行自主思考，這都說明，教師在實(shí)際的音樂教學(xué)中，除了教授基本的音樂理論知識(shí)，還要借助多種教學(xué)用具，將音樂“搬”到學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加近距離地感受和觸摸旋律及節(jié)奏發(fā)出的位置，用更加新穎的方式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂的積極性和主動(dòng)性，用“道具”培養(yǎng)他們與音樂的情感，喚醒潛在的音樂細(xì)胞，從而在初中音樂課堂中，挖掘?qū)W生自身更多的音樂可能，發(fā)掘更多的音樂人才。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生播放由某種樂器演奏的曲目，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)樂器的名稱，還可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的音樂器材，比如簡(jiǎn)易的手鼓等等。學(xué)生在制作的過程中，需要自己了解樂器的制作原理、發(fā)聲位置等等，也就對(duì)音樂有了更深層次的了解，對(duì)探索音樂奧秘的欲望更加強(qiáng)烈。在制作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在伴奏的幫助下，敲響自己的“樂器”。在演奏的過程中，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間相互配合，學(xué)生還要細(xì)化自身對(duì)該曲目的了解，分析演奏的方法技巧等等，如此一來，學(xué)生的課堂參與度得到了保證，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力得到了提升。

三、設(shè)置特定音樂環(huán)境，提高學(xué)生參與能力

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這是古人對(duì)于環(huán)境重要性的記載，當(dāng)下也是如此，要實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生音樂技能的提升，首先要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，在合適的環(huán)境中，潛移默化地提高學(xué)生的音樂技能。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要在備課階段做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，制定舒適的音樂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們以更加積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入特定的音樂環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，這對(duì)于學(xué)生音樂技能的提升有著較好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在初中階段取得良好的音樂成績(jī)。比如在正式授課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與歌曲相關(guān)的視頻資料，尤其是慷慨激昂類型的歌曲，學(xué)生在觀看視頻之后，更容易帶入歌曲的情感，更能夠理解歌曲所表達(dá)的含義。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生講述歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的緣由，對(duì)于歌曲的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確，演唱時(shí)的情感也會(huì)更加飽滿。教師還要注意，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境的手段方法，如果長(zhǎng)時(shí)間單一地播放視頻、講述背景，學(xué)生就會(huì)開始失去興趣，也就失去了創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境的價(jià)值意義。只有合適且新穎的音樂環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，具身認(rèn)知理論是一種隨著時(shí)代發(fā)展，教育改革而不斷進(jìn)步的教學(xué)理念，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生身體參與度的前提下，深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知，提高自己的音樂技能。但要把具身認(rèn)知理論落實(shí)到初中音樂的課堂，還需要教師和學(xué)生的共同努力，將科學(xué)合理的動(dòng)作示范融入課堂教學(xué)，借助各種教學(xué)用具，拉近學(xué)生與音樂的距離，利用多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)特定的音樂環(huán)境，讓初中音樂課堂實(shí)現(xiàn)更多的可能，學(xué)生的音樂技能也能夠得到更高層次的提高。