張良良

高中生語言建構與運用素養(yǎng)是高中語文學科核心素養(yǎng)體系形成與發(fā)展的基礎與內核，學生語文思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的素養(yǎng)提升離不開語言的建構與運用。語言的建構與運用貫穿于整個高中語文教學過程之中，尤其是詩歌教學更適合培育高中生語言建構與運用素養(yǎng)。誦讀高中詩歌教學中培養(yǎng)學生語言建構與運用素養(yǎng)的內核。

一、誦讀是學生詩歌語言建構的必由之路

高中詩歌教學過程中傳統(tǒng)的誦讀與涵泳方法依然有新時代的意義，誦讀對于詩歌教學過程中學生語言建構與運用具有重要的基礎性作用，是語言建構與運用素養(yǎng)的內核，學生如果沒有詩歌的反復誦讀，語言的建構與運用將無從談起。學生以誦讀為主的語言實踐，是建構語言的起點。俗語說的好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀是詩歌語言建構的必由之路。

明確誦讀建構詩歌語言的意義誦讀是語文教學改革的始點，涵泳是語文學習變革的核心，誦讀與涵泳是詩歌教學中落實學生語言建構與運用素養(yǎng)的不二選擇，任何方式的高中詩歌教學改革的落腳點都是學生語文素養(yǎng)的提升，而語言的建構與運用素養(yǎng)的提升需要豐富的語言實踐。誦讀是中國傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)秀教學方法、學習方法，是培養(yǎng)學生詩歌語感最佳的路徑。學生反復誦讀，就會“聲入心通”“聲通義解”，讀出作者的思想情感、讀出詩歌優(yōu)美的語言風格，也把學生自己的思想情感讀進去。誦讀既是傳統(tǒng)的語言實踐方式，又是現(xiàn)代語言實踐的自悟方式，充分發(fā)揮學生在誦讀基礎上的自主涵泳，就能夠幫助學生建構與運用詩歌語言。

發(fā)揮誦讀建構詩歌語言的作用對于高中詩歌學習而言，“誦讀”之義首先在于“誦”，就是動員學生抑揚頓挫朗讀詩歌。其次反復朗讀詩歌、熟練念讀，自然就會糾正字音、理解詞義、貫通句意、明了文脈、記憶背誦。在此基礎上的反復誦讀，就能順利地領會詩歌的思想感情、寫作特色。學生反復朗讀，自然成誦，自然就能夠體會詩歌的聲律，沒有一定量的詩歌誦讀，沒有一定量重復遍數(shù)的誦讀，語文界公認的“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾”的感受是無法達到的。以讀為本是詩歌的學習基本策略，反復誦讀是詩歌學習的基本路徑。朱熹《劉學齋規(guī)》：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！蔽ㄓ姓b讀才能夠體會詩歌的韻致，唯有誦讀的基礎，才能夠涵泳詩歌豐富的情感及其傳統(tǒng)文化的意蘊，學生在昂首誦讀中建立高度的文化自信。

二、誦讀是學生詩歌語言建構的有效方法

詩歌是人類抒發(fā)情感的重要載體，其語言特點是節(jié)奏鮮明、音韻和諧；精煉含蓄、情感濃厚。語文教師在詩歌教學過程中要指導學生誦讀詩歌的方法，指導學生把握朗讀、誦讀、背誦之間的區(qū)別與聯(lián)系，朗讀實際上是大聲地閱讀，就是借助視覺、聽覺、思維等活動將詩歌變?yōu)橛新暤恼Z言。誦讀則是“反復朗讀，熟讀成誦”，正如朱自清先生所言，誦讀雖是出聲“念讀”文本，但應排除朗讀的表演性。朗讀是誦讀的基礎，誦讀是朗讀的反復，引導學生在傳達詩歌情感基礎上的反復朗讀，通過反復地朗讀、玩味，表意達情，自然地轉化為誦讀。學生熟讀成誦的過程，也是詩歌語言積累、梳理與整合的過程，能夠幫助學生掌握詩歌語言的特點及其運用規(guī)律，幫助學生提升詩歌語言建構與運用的素養(yǎng)。

誦讀豐富語言實踐建構語言教師首先要鼓勵學生誦讀有數(shù)量，不僅要誦讀教材的詩歌，還要廣泛地誦讀大綱規(guī)定的課外詩歌。我國古代就有“書讀百遍，其義自見”的優(yōu)良傳統(tǒng)，所以教師還要引導學生誦讀反復有遍數(shù)，要有反復誦讀的毅力和恒心。短小的古代詩歌，讀上去只有幾十個詞，但是卻蘊含著豐富的內容。學生如果運用現(xiàn)代語言思維方式學習古代詩歌，自然就會困難叢叢，破解學生詩歌學習的困難，誦讀是重要的突破口。誦讀要講究美，一是誦讀出詩歌的音樂美，詩歌區(qū)別于其他文體的顯著特點就是音樂美，如在樂曲聲中指導學生帶著音樂情感誦讀安雯的《月滿西樓》、李清照的《聲聲慢》。指導學生把握誦讀的用韻、節(jié)奏、聲調的輕重響弱。學生通過音樂伴音誦讀，走進詩歌表達的閨閣離愁情感世界。二是誦讀出詩歌的語言美，指導學生把握詩歌語言，表現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活和人們復雜微妙的內心世界的特點，誦讀出詩歌中蘊含的豐富情感、深遠意境、語言風格。三是誦讀出意境美，如用落寞之情誦讀張繼的《楓橋夜泊》，就能夠感受到“夜半鐘聲到客船”表達的寒夜的寧靜，體味鐘聲撞擊的是作者孤寂的心靈。

反復誦讀記憶詩歌建構語言反復誦讀能夠發(fā)展學生記憶力的同時，積累詩歌語言；反復地誦讀，幫助學生感受詩歌描寫的形象性，感受詩歌字里行間包含的意境，受到作品的情感震動和精神陶冶，形成具有學生自己個性特點的詩歌語言經(jīng)驗，學生通過大量的誦讀，就能夠在已經(jīng)掌握的詩歌語言之間建立起有機的聯(lián)系，就能夠系統(tǒng)掌握詩歌語言的特質，誦讀讓學生通過自己的領悟逐步建構詩歌語言。

學生在誦讀的基礎上，吸收、消化、積累詩歌語言，體會詩歌的表達手法，體會作者的思想感情，體驗詩歌的語言美、意境美、韻律美。由此建構詩歌語言、運用詩歌語言，模仿詩歌的創(chuàng)作手法開展創(chuàng)作活動，提升語言建構與運用的素養(yǎng)。誦讀是高中生詩歌學習的根，高中語文教師要緊緊抓住學生誦讀詩歌，采取多種方式調動學生誦讀詩歌的積極性。