詹新生 孫愛俠 李陽 林蒙丹

摘要：信息化技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)的面對面授課已不能適應(yīng)多元化獲取知識的學(xué)生，智能手機強大功能及應(yīng)用為信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。以高職光伏發(fā)電工程技術(shù)課程為例，介紹了基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學(xué)設(shè)計基本思路，闡述混合式教學(xué)設(shè)計過程、實施過程，通過實踐表明慕課堂有效地解決了“從慕課到課堂”的痛點問題，滿足廣大教師將優(yōu)質(zhì)在線開放課程落地到課堂教學(xué)的需求，適用了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課堂;MOOC/SPOC;混合式教學(xué);線上線下

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0162-02

隨著信息化技術(shù)和智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用，人們獲取知識的多元化，線下面對面的傳統(tǒng)的教學(xué)已很難適用目前的教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)線上和課堂線下相融合的混合式教學(xué)將被廣泛應(yīng)用。混合式教學(xué)就是把課堂教學(xué)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的兩種學(xué)習(xí)模式進行深度融合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，開展了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果[1-2]。能完成線上線下混合式教學(xué)的平臺比較多，如中國大學(xué)MOOC的慕課堂、云班課、雨課堂等。下面以中國大學(xué)MOOC的慕課堂為例闡述高職光伏發(fā)電工程技術(shù)課程混合式教學(xué)設(shè)計。

1 慕課堂簡介

慕課堂是中國大學(xué)MOOC2019年全新推出的一款輕量化智慧教學(xué)工具，由微信端小程序和電腦端教學(xué)后臺構(gòu)成，通過與中國大學(xué)MOOC 學(xué)校云平臺的無縫結(jié)合，打通線上與線下教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建課堂教學(xué)的整體解決方案。慕課堂應(yīng)用模式有兩種：一種是“學(xué)校云+慕課堂”，每一門MOOC/SPOC（MOOC是massive open online courses縮寫，大規(guī)模在線開放課程;SPOC是Small Private Online Course縮小，小規(guī)模限制性在線課程）可以創(chuàng)建與之關(guān)聯(lián)的線下課堂，學(xué)生在線上空間與線下課堂完成完整課程學(xué)習(xí)，老師統(tǒng)一管理;另一種是慕課堂獨立使用，創(chuàng)建不與線上課程關(guān)聯(lián)的獨立線下課堂，主要用于提升課堂效率。

2 基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學(xué)設(shè)計

光伏發(fā)電工程技術(shù)是高職光伏發(fā)電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括光伏發(fā)電系統(tǒng)組成及分析、光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計，并以兩個離網(wǎng)和并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)實際項目為例學(xué)習(xí)離網(wǎng)和并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計、施工與運維相關(guān)知識和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以師生間的面對面授課為主，學(xué)生獲取知識渠道比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。智能手機的普及，帶來了課堂上的“低頭一族”，導(dǎo)致教學(xué)效果有所下降。但智能手機的應(yīng)用是學(xué)生獲取知識重要途徑之一，我們不應(yīng)該抵制學(xué)生用手機，應(yīng)把智能手機應(yīng)用于我們的教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分利用智能手機進行線上線下學(xué)習(xí)。

2.1 設(shè)計基本思路

基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學(xué)的基本思路是學(xué)校云+慕課堂。在中國大學(xué) MOOC平臺已開通學(xué)校云的學(xué)校，SPOC課程團隊教師可與SPOC課程關(guān)聯(lián)使用慕課堂;已開設(shè)MOOC課程的學(xué)校，MOOC課程團隊教師可與MOOC課程關(guān)聯(lián)使用慕課堂;如無線上課程，可創(chuàng)建獨立線下課堂或與學(xué)校引進的MOOC關(guān)聯(lián)使用慕課堂。其中MOOC/SPOC主要用于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以線上觀看視頻，完成作業(yè)、測試、考試，參與討論等教學(xué)活動;慕課堂主要用于線下教學(xué)活動，可以完成學(xué)生測試、發(fā)布公告、問卷調(diào)查、參與討論等教學(xué)活動。

2.2 整體設(shè)計

基于MOOC/SPOC+慕課堂高職《光伏發(fā)電工程技術(shù)》課程為混合式教學(xué)的設(shè)計過程參見表1所示，分為課前、課中和課后三個階段。課前是利用MOOC/SPOC教學(xué)資源進行線上學(xué)習(xí);課中是利用慕課堂進行課堂教學(xué);課后是復(fù)習(xí)鞏固和提高，線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯總、分析、診斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3 實施過程

下面以高職《光伏發(fā)電工程技術(shù)》中并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析教學(xué)內(nèi)容為例說明基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學(xué)過程。

課前：教師在中國大學(xué)MOOC光伏發(fā)電工程技術(shù)課程中上傳（或發(fā)布）并網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析的微課、PPT等資源，設(shè)置課堂練習(xí)、課堂討論等，如圖1所示。

教師通過PC端創(chuàng)建與線上課堂相關(guān)的慕課堂，如圖2所示。具體過程如下：線上課程的課程團隊中的老師，通過電腦端【課程管理后臺】，進入自己當前學(xué)期（最近的課程學(xué)期）的MOOC或SPOC課程，點擊上方導(dǎo)航的【慕課堂管理】進入慕課堂管理界面→點擊新建關(guān)聯(lián)慕課堂→點擊保存即可。進入課堂→點擊創(chuàng)建備課→修改輸入日期→上傳PPT或PDF文件，添加活動（包括添加練習(xí)、添加問卷、添加公告、添加討論），完成課前備課。

學(xué)生課前可以通過中國大學(xué)MOOC App學(xué)習(xí)并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析相關(guān)教學(xué)資源，觀看微課，完成線上測試，參與課程討論、交流互動等。

課中：教師掃微信小程序碼或在微信內(nèi)搜索“慕課堂”，找到“慕課堂智慧教學(xué)”小程序，用愛課程賬號登錄微信小程序端，找到自己創(chuàng)建好的課堂，點擊光伏發(fā)電工程技術(shù)課堂，進入課堂首頁，點擊【開始上課】開始當前課堂。開啟簽到，完成學(xué)生簽到。根據(jù)線上測試情況針對性講解并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)相關(guān)知識;課堂上可通過隨機點名的方式抽取學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答情況對學(xué)生進行評分;發(fā)布練習(xí)、問卷、討論等相關(guān)的備課內(nèi)容，學(xué)生作答后，教師展示學(xué)生成績，進行點評和針對性講解。線下教學(xué)還應(yīng)解決線上學(xué)習(xí)沒法完成的教學(xué)內(nèi)容，如實踐操作，課堂上指導(dǎo)識別分布式并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)各設(shè)備、說明其作用及工作過程，搭建并網(wǎng)系統(tǒng)和簡單的測試。最后進行教學(xué)總結(jié)、布置作業(yè)。

課后：教師可以通過PC端查看線上線下學(xué)習(xí)和教學(xué)形成的大數(shù)據(jù)，對教學(xué)情況進行診斷，改進教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生主要完成課外作業(yè)，預(yù)習(xí)下次的教學(xué)內(nèi)容，如有掌握不夠的地方可進行線上學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

慕課堂解決了“從慕課到課堂”的痛點問題，滿足廣大教師將優(yōu)質(zhì)在線開放課程落地到課堂教學(xué)的需求。教師可以應(yīng)用慕課堂教學(xué)工具創(chuàng)建關(guān)聯(lián)線上課堂或獨立線下課堂，完成線上備課、線下混合式授課、線上查看匯總（線上學(xué)習(xí)+線下課堂）數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行教學(xué)診斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課堂效率、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 詹新生，張江偉，王鋒.高職院校光伏發(fā)電工程技術(shù)課程混合式教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：85-87.

[2] 強俊，周鳴爭，汪軍.基于MOOC的混合式教學(xué)模式的改革與實踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2017，38（2）：94-97.

【通聯(lián)編輯：張薇】