黃綺

摘要：小學(xué)英語教學(xué)注重以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有不可估量的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，發(fā)展合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。英語綜合能力的提高離不開足夠的語言輸入，筆者從低年級學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以繪本資源為載體，巧施策略來調(diào)動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生;英文繪本;閱讀策略;自主學(xué)習(xí)能力

以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在教學(xué)中引入生動有趣的情境故事，不但使學(xué)生的英語閱讀行為得到強化，學(xué)生的語言、文化、思維與自主探索能力也能得到激發(fā)，筆者從以下幾方面探究實現(xiàn)英語自主閱讀與學(xué)習(xí)能力的提升的路徑。

一、精選繪本素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可直接感知的，所以讀物不宜過于抽象或復(fù)雜，可以從以下三個方面來選擇適合學(xué)生的英語繪本，通過繪本閱讀夯實英語基礎(chǔ)，為閱讀興趣和綜合能力的提升做好鋪墊。

1.故事編排應(yīng)能提升整體閱讀效果。選擇的繪本有插圖、大小、頁數(shù)、每行長度、封面設(shè)計說明、章節(jié)分布等，能吸引學(xué)生的注意力。

2.故事題材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，可以選擇貼近學(xué)生生活，情境豐富，情節(jié)生動，配圖精美，符合學(xué)生年齡、性別和閱讀習(xí)慣等特點的繪本素材。

3.繪本故事內(nèi)容要遵循故事篩選的原則。故事內(nèi)容應(yīng)難度適中，可以是低年級學(xué)生自己能閱讀的繪本，而不是需要教師指導(dǎo)的繪本或者故事偏難的繪本。

【案例說明】如在教學(xué)1BM1U1Look and see這一課時，我根據(jù)低年級學(xué)生的語言和認知發(fā)展，選擇難易適中、情境豐富、編排新穎的繪本故事How They Grow作為拓展閱讀材料。通過創(chuàng)設(shè)與本單元內(nèi)容契合的動物語境，順勢向?qū)W生提問：What animals can you see？ How the frog grows？學(xué)生們的閱讀積極性立刻被調(diào)動起來，迫不及待地想要知道答案。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生正確運用核心句型I can see...回答所見的小動物，用It’s...進行描述并能夠正確運用I am a ...模仿小動物，采用獎品激勵、榮譽激勵、情感激勵、任務(wù)激勵等多種激勵方式激發(fā)學(xué)生積極參與，用演一演和巧編繪本兒歌的手段促進語言輸出。在學(xué)說仿說的過程中學(xué)生思維更活躍，想象更豐富，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和自主性得到發(fā)展。

二、改編繪本素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在優(yōu)化語篇時充分結(jié)合教學(xué)實際，基于教材立足單元主體達成單元的三維目標(biāo)，故事內(nèi)容可作為單元主題的拓展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。

1.比較各個年級教材主題的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整合語言，采用簡短明了的單詞或語句改編繪本;比較模塊內(nèi)部單元內(nèi)容，將單元相關(guān)內(nèi)容進行重新調(diào)整和整合，利用改編后的繪本故事激活舊知。

2.結(jié)合實際，通過反復(fù)再現(xiàn)類似的語言結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對語言內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生融入繪本情境并提供真實的交流體驗渠道，幫助學(xué)生完成語言的靈活運用。

【案例說明】教授2BM4U2 Mother’s Day第二課時時，在確定了單元知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)后，我引用了與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本故事My Mother，創(chuàng)設(shè)了主人翁Tony為媽媽準(zhǔn)備母親節(jié)禮物的情境，營造符合兒童心理特征的場景。并根據(jù)之前學(xué)過的句型對文中較長的句子進行了刪減與整合，比如將冗長的難句改成結(jié)構(gòu)類似的語言：She can cook.She can juggle.She’s nice.She’s warm...結(jié)合圖片環(huán)游讓學(xué)生進一步推測故事情節(jié)，根據(jù)圖文對照獲取更多有效的信息，在繪本語境下理解更多相關(guān)詞匯，比如：jump，run fast，do sports，super，strong...，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述自己的媽媽。學(xué)生根據(jù)改編后繪本的語言再現(xiàn)和隱含的舊知提示，結(jié)合老師的示范和小組活動，輸出了比如chant，make a rhythm，introduction...各種形式的描述，學(xué)生在感受語言的同時也鍛煉了自主創(chuàng)新思維能力，加深了對母愛的理解與體會，為后續(xù)自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升墊定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計分層閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀技巧

1.閱讀前觀察繪本外在信息，預(yù)先感知繪本內(nèi)容

把握課前5分鐘，鼓勵學(xué)生自主閱讀，穿插歌曲預(yù)熱，指導(dǎo)學(xué)生觀察封面：了解作者、圖解書名、猜測信息;通過問答設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生了解故事主角、主要情節(jié)和情境等相關(guān)信息的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀中關(guān)注圖文信息，多層次內(nèi)化繪本故事

充分利用圖片信息來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和視覺素養(yǎng)，逐句講解分析圖片間的邏輯關(guān)系，將零散的語言知識點用吸引人的故事情節(jié)貫穿起來，根據(jù)圖片環(huán)游理解繪本大意，根據(jù)問題閱讀尋找關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在圖文的幫助下嘗試自主閱讀，啟發(fā)自主思考。

【案例說明】通過對低年級繪本閱讀教學(xué)的不斷研究與策略總結(jié)，我將英語繪本進行收集與難度分類。在準(zhǔn)備一年級開放日課程1AM3U2P1 Fruit I See中，我選擇編排新穎、色彩明麗的繪本Fruit Salad，并根據(jù)單元課時目標(biāo)對繪本內(nèi)容進行了改編。鼓勵學(xué)生課前瀏覽故事封面信息，并提出兩個小問題：How many fruits can you see？ How to make fruit salad？學(xué)生們饒有興趣地投入閱讀后，我在后續(xù)教學(xué)中將零散的語言知識點用吸引人的圖片貫穿起來，鮮艷明快的色彩很快吸引了學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本過程中厘清故事內(nèi)容，猜測詞義，嘗試獨立思考，通過小組討論并輔助點撥與提示，采用肢體語言配合游戲的形式活躍課堂氣氛，嘗試在閱讀的過程中根據(jù)圖文信息促使學(xué)生不斷認識水果、描述水果特征，不斷內(nèi)化所學(xué)，主動與家人朋友分享美好的事物，促進學(xué)生自主閱讀習(xí)能力的提升。

3.閱讀后遷移運用多種形式輸出，培養(yǎng)綜合語言運用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)拓展多種渠道來學(xué)習(xí)英語，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的繪本知識進行合理重構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測與思考，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，使多種智力得到鍛煉和發(fā)展，將課堂閱讀延伸到課下，促進學(xué)生對知識的自主探索與積累。

【案例說明】比如在學(xué)完了2BM1 Using my five senses這一模塊的知識，我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，建立本模塊三個單元主題內(nèi)容的鏈接：What can you see？ Touch and feel.What can you hear？通過多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生選定主題、開展活動、在情景中表演等方式分別展示故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生舉一反三，將老師在本模塊學(xué)習(xí)中推薦的或者自己讀過的相關(guān)繪本內(nèi)容進行簡單編輯和整理，精心提煉繪本中的關(guān)鍵詞句，用自己喜歡的方式輸出故事內(nèi)容。在分組活動中，通過對學(xué)生觀察能力的指導(dǎo)，讓他們在“發(fā)現(xiàn)”的喜悅中充分發(fā)揮自己的特質(zhì)。最后同學(xué)們以自主制作精美小報，分小組賞讀繪本，分角色故事表演等形式進行了成果匯報，語言表達與探究能力得到了鍛煉。最后通過圖片和視頻的方式將個人和團體的作品發(fā)在曉黑板討論組中展示，組織學(xué)生互相觀摩、取長補短，共同進步。學(xué)生在享受到閱讀的成就與快樂后，閱讀繪本的主動性格外高漲，語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)自主性逐漸提升。

四、組織多樣的閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀體驗

形式多樣的英語繪本閱讀活動是調(diào)動學(xué)生參與閱讀的有效形式。根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，設(shè)計不同形式的英語繪本閱讀活動，利用學(xué)生之間的相互帶動作用，激勵學(xué)生參與英語繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲。

【案例說明】在學(xué)習(xí)2BM2U3 Animals I like之后，我推薦了三本難易程度不等的英語繪本：The New Puppy， The Very Busy Hen， How Frogs Grows，并根據(jù)本單元句型對繪本語言進行重組，例如：They are.../They have...They like...由于繪本中存在一些長句子和不認識的單詞，我根據(jù)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)劃分了三個閱讀小隊，組織學(xué)生利用課余時間進行小組合作閱讀，理解繪本大意后嘗試用自己的語言復(fù)述故事，小組同學(xué)之間相互合作，補充完善，完成故事的復(fù)述，最后進行表演，將演講視頻發(fā)在班級圈，家長也參與進來，集體評出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀活動讓學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性更高，繼續(xù)閱讀的自主性更強了。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，才能激勵他們主動求索，閱讀具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生要能進行有效繪本閱讀首先就應(yīng)該有好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀方面習(xí)得新知、獲得感悟之后，教師巧搭支架，結(jié)臺教學(xué)需求和學(xué)生實際情況，采用正確的教學(xué)方法和閱讀策略，設(shè)計有層次、多角度的問題讓學(xué)生去探尋、觀察與思考，構(gòu)建多元教學(xué)體系，讓他們在互學(xué)、合作的過程中享受英語閱讀的成就感，從而為自主學(xué)習(xí)的提升打下良好的基礎(chǔ)，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

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