楊勇明

【摘 ? ?要】信息技術(shù)已經(jīng)作為新時(shí)代發(fā)展的重要成果，完全融入了社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的基礎(chǔ)，它與小學(xué)語(yǔ)文課程的深度融合能夠改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合成為了當(dāng)代實(shí)施信息化教育的一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，也成為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教育教學(xué) ?深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.016

實(shí)踐證明，信息技術(shù)是當(dāng)今教育教學(xué)中必不可少的工具，并且發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合進(jìn)行分析。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合方面，還存在以下幾方面的問(wèn)題：一是對(duì)教材價(jià)值挖掘不夠。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，很多語(yǔ)文教師將過(guò)多的精力放在課件制作上，忽視了對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘，忽視了教材的地位。教師將重點(diǎn)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對(duì)教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒(méi)有被挖掘出來(lái)，制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。二是盲目追求課堂效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都是一些辭藻優(yōu)美或是內(nèi)容精彩的文章，雖然信息技術(shù)的確能夠幫助我們更加直觀地欣賞這些作品，但簡(jiǎn)單地用一幅圖片或一段視頻仍不能完整地展示出其中的內(nèi)涵。部分教師過(guò)分地依賴(lài)信息技術(shù)的幫助，把視聽(tīng)上的表現(xiàn)效果與課堂質(zhì)量劃上等號(hào)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用。三是缺乏師生交流。信息技術(shù)被普及之前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與者只有教師和學(xué)生，但在信息技術(shù)的作用加強(qiáng)了之后，計(jì)算機(jī)儼然成為了課堂上的第二教師，很多課堂甚至都是圍繞著計(jì)算機(jī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。這種課堂關(guān)系中，教師課前準(zhǔn)備時(shí)間多，但教師本身的直接講授內(nèi)容有所減少，教師的地位不如從前凸顯。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的策略

（一）利用信息技術(shù)豐富內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識(shí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握量。除了完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的層次。比如在教學(xué)“頤和園”時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以先給學(xué)生放一段頤和園景物的視頻，其中插入課文的朗讀音效，讓學(xué)生身臨其境地去感受，融入課文教學(xué)，在充分欣賞以及感受頤和園秀美風(fēng)景的同時(shí)，體會(huì)課文詞句之優(yōu)美，感情之強(qiáng)烈，意境之悠遠(yuǎn)，為語(yǔ)文的高效教學(xué)提供了很大的幫助。在講解寓言故事時(shí)，把圖片、音樂(lè)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，做成一個(gè)小動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)語(yǔ)言中明白課文所要傳達(dá)的內(nèi)容。在講解某個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，收集和這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的小故事和大量的圖片。這樣，教師有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

中國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明，學(xué)生只有對(duì)所接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，則可以讓語(yǔ)言文字同時(shí)具備圖、文、聲、像多重特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于其深層思維的發(fā)展。比如，教師在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)“水”這個(gè)字的時(shí)候，便需要考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用信息技術(shù)直觀演示的辦法，指導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中激發(fā)興趣，讓原本枯燥無(wú)味的知識(shí)走向形象化。除此以外，還可以借助Flash動(dòng)畫(huà)演示的辦法，在屏幕上設(shè)計(jì)出水流之形，讓水流緩慢地變化，最終化為一個(gè)“水”的漢字，這種無(wú)言之助、無(wú)聲之教，會(huì)讓漢字的音、形、義深深地印在學(xué)生的頭腦之中。實(shí)踐證明，利用直觀演示方法呈現(xiàn)漢字，學(xué)生更容易產(chǎn)生深刻的印象。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及許多重難點(diǎn)任務(wù)，讓學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)的重重障礙。為此，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，目的是改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，給學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)獲取渠道，使之得以在應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。比如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到課文中虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，真切體會(huì)到作者的感情，教師要針對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)這一教學(xué)重點(diǎn)，利用動(dòng)畫(huà)與視頻將小女孩每次點(diǎn)燃火柴時(shí)所看到的各類(lèi)幻象再現(xiàn)：在寒冷的大年夜，一個(gè)小女孩赤著腳光著頭縮成一團(tuán)，饑寒交迫，最終在新年鐘聲的回響中凍死街頭的悲慘場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生看完后受到心靈的沖擊，從而體會(huì)到文章作者的感情。

（三）利用信息技術(shù)使學(xué)生善于思考，改變課堂教學(xué)模式

小學(xué)生的自主思考能力是比較弱的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維，所以教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)。比如教師在教學(xué)“難忘的潑水節(jié)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生自己在腦海中想象潑水節(jié)是什么樣的場(chǎng)景。在學(xué)生有了自己的想法之后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放潑水節(jié)視頻，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加直觀的印象。將直觀的印象與自己腦海中的想象結(jié)合起來(lái)，就是學(xué)生抽象思維的體現(xiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)將信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)融合來(lái)改變課堂教學(xué)模式。比如教師教學(xué)“春雨的色彩”一課時(shí)，教師就可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，然后從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)此課內(nèi)容的資料，資料可以是視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)，只要資料內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能夠突顯教學(xué)內(nèi)容即可。在找出教學(xué)資料之后，教師應(yīng)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整合，制作好多媒體課件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以播放多媒體課件，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了充分的利用，同時(shí)也結(jié)合了語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了兩者的深度融合。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑。教師借助現(xiàn)代教育方式，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，起到良好的優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，無(wú)論信息技術(shù)多么先進(jìn)，教師仍然是語(yǔ)文課堂的主要負(fù)責(zé)人，在工作實(shí)踐中，既要靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)，也要不斷提高自身的教學(xué)水平，形成更加高效的教學(xué)模式。