張翠華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高，文本的解讀與賞析能力成為語(yǔ)文能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，經(jīng)典賞析成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，為此教師應(yīng)按照課程改革的要求，以小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典賞析現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探索科學(xué)且有效的經(jīng)典作品賞析策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典作品 賞析策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.007

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及文本鑒賞能力的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生所學(xué)的經(jīng)典作品內(nèi)容大致可分為兩種，其一為經(jīng)典古詩(shī)詞，其二為經(jīng)典著作。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下掌握賞析經(jīng)典的技巧，真正意義上感受經(jīng)典之魅力所在，從而在深化文化體驗(yàn)的同時(shí)強(qiáng)化文本解讀能力。

當(dāng)下，小學(xué)經(jīng)典作品賞析仍存在諸多問(wèn)題，其根本原因在于教師的教學(xué)方式不夠完善，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等。為此，教師應(yīng)從這兩個(gè)主方向出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文課程中經(jīng)典賞析環(huán)節(jié)的問(wèn)題根源，以此為依據(jù)，探索有效的經(jīng)典賞析實(shí)施策略。本文中，筆者將從賞析興趣、賞析熱情、有效賞讀、自主探究四個(gè)方面入手，具體闡述經(jīng)典賞析策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典作品教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)專(zhuān)門(mén)性較弱

當(dāng)下的語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)，教師拘泥于課本內(nèi)容，而專(zhuān)題性的經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)卻少之又少。在此期間，只是完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，但卻并不能讓學(xué)生有效掌握經(jīng)典賞析技巧，從而全面賞析經(jīng)典之精髓，因此便失去了經(jīng)典鑒賞教學(xué)的根本意義。為此教師應(yīng)將零散的文學(xué)經(jīng)典整合為專(zhuān)題，使學(xué)生能夠在有針對(duì)性地解析中，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典文本的鑒賞能力。

2.誦讀時(shí)間呈現(xiàn)局限性特征

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。在學(xué)生的語(yǔ)文能力尚未達(dá)到較高水平時(shí)，誦讀能夠使學(xué)生在鞏固記憶中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷與語(yǔ)言相磨合，從而促使學(xué)生不再停留于文字識(shí)記階段，而是上升到語(yǔ)言輸出層面。

在如今經(jīng)典學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)教師并未系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，學(xué)生參與誦讀的時(shí)間也具有相對(duì)局限性，因此多數(shù)學(xué)生尚未形成良好的誦讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在與語(yǔ)言進(jìn)行磨合的過(guò)程中掌握經(jīng)典賞析技巧是十分不利的。

3.語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

教師在進(jìn)行經(jīng)典教學(xué)時(shí)，通常以解析經(jīng)典內(nèi)涵這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，然而長(zhǎng)時(shí)間參與單一形式的教學(xué)活動(dòng)，易使學(xué)生感到疲勞，甚至對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。而經(jīng)典學(xué)習(xí)需要學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和濃厚的興趣感知經(jīng)典內(nèi)容。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典誦讀熱情，從而為強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)典賞析能力打下良好基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自控能力較差，并且語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力偏弱。經(jīng)典內(nèi)容缺乏趣味性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注于所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文經(jīng)典學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，及時(shí)糾正其不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根源上提升經(jīng)典作品的教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典作品賞析策略

1.探索趣味主題，激發(fā)賞析興趣

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便會(huì)激發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，從而在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典賞析教學(xué)環(huán)節(jié)中融合相應(yīng)的趣味元素，以探索趣味經(jīng)典主題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典賞析興趣。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，以“春天”作為詩(shī)詞教學(xué)的趣味元素，以此開(kāi)展有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。首先教師向?qū)W生介紹本首古詩(shī)的主題為“春天”，使學(xué)生能夠把握整首古詩(shī)的整體內(nèi)容。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀這首古詩(shī)的含義，從而使學(xué)生能夠深化對(duì)古詩(shī)主題的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“找春天”的經(jīng)典賞析主題活動(dòng)。活動(dòng)中教師結(jié)合詩(shī)詞中的春天季節(jié)元素，鼓勵(lì)學(xué)生找尋春天的足跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同古詩(shī)中所描繪的春季，說(shuō)明自己眼中的春季景象。在詩(shī)詞主題背景下，學(xué)生以參與活動(dòng)來(lái)激發(fā)詩(shī)詞鑒賞興趣，從而為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造前提條件。

2.構(gòu)建經(jīng)典情景，調(diào)動(dòng)賞析熱情

聯(lián)想教學(xué)是幫助學(xué)生以體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而情景教學(xué)又是聯(lián)想教學(xué)中的重要組成部分。因此在經(jīng)典賞析過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)典情景，使學(xué)生身臨其境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其對(duì)經(jīng)典賞析的積極性。

例如，教師在講解《牛郎織女》這則經(jīng)典民間故事時(shí)，把其中提煉出的相關(guān)情景元素作為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建故事情景，使學(xué)生不再停留于故事的表層含義上，而是深入故事情景，全面感知這則故事的經(jīng)典內(nèi)涵。首先，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，把故事中的神話(huà)元素體現(xiàn)出來(lái)。以此使學(xué)生切身感受到故事的神奇之處，激發(fā)其對(duì)于經(jīng)典故事的興趣。其次，教師為學(xué)生搭建想象的橋梁，尋找與故事相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，發(fā)散思維，為自己的想象添磚加瓦。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)故事情景，把對(duì)故事內(nèi)容的理解以話(huà)劇的形式演繹出來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典賞析熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，在情景中深入了解故事內(nèi)涵，進(jìn)而捕捉經(jīng)典民間故事的精髓。

3.傳授賞析技巧，有效閱讀經(jīng)典

掌握賞析技巧是有效賞析經(jīng)典的必要條件。而小學(xué)生無(wú)論是在思想深度上，還是在認(rèn)知能力上都尚未完善，因此教師應(yīng)著重向?qū)W生傳授在其接受范圍內(nèi)的經(jīng)典賞析技巧，使學(xué)生能夠有效閱讀經(jīng)典內(nèi)容，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞中古今異義等特殊詞匯的含義。其次，教師要以學(xué)生能夠準(zhǔn)確且流暢地翻譯古詩(shī)詞為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生把握古詩(shī)詞的整體內(nèi)涵。最后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生從了解寫(xiě)作背景和詩(shī)人的生平事跡出發(fā)，探索詩(shī)人在詩(shī)詞中所表達(dá)的思想感情和古詩(shī)詞的深層次含義。以此在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸掌握鑒賞古詩(shī)詞的技巧，達(dá)到有效賞析古詩(shī)詞的目的。

再如，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解作者的寫(xiě)作背景，分析時(shí)代大環(huán)境中衍生出的文學(xué)流派，全面且深入地解析作品。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，幫助學(xué)生利用語(yǔ)文閱讀技巧來(lái)解讀經(jīng)典，促使學(xué)生完成有效閱讀。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生在讀經(jīng)典的過(guò)程中做閱讀筆記，從而達(dá)到高效閱讀的效果。教師向?qū)W生傳授經(jīng)典賞析技巧，一方面能夠提高經(jīng)典教學(xué)效率，另一方面能夠保證學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

4.提供賞析平臺(tái)，促進(jìn)自主探究

自主探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎其語(yǔ)文能力及綜合素養(yǎng)的提升，為此在經(jīng)典賞析教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的賞析平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道來(lái)賞析經(jīng)典，達(dá)到在提升經(jīng)典賞析能力的同時(shí)，又強(qiáng)化在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中的自主探究能力的目的。

例如，除了教材中的經(jīng)典文學(xué)作品外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦課外經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合教師所教授的賞析技巧，自主賞析課外文學(xué)作品的精髓。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“經(jīng)典賞析交流活動(dòng)”，活動(dòng)中學(xué)生可以充分發(fā)表讀后感，以交流讀書(shū)心得的方式來(lái)完成對(duì)于經(jīng)典的自主探究，以此為學(xué)生提供除了教材以外的經(jīng)典賞析平臺(tái)。

綜上所述，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典賞析能力。為此，教師應(yīng)探索科學(xué)且合理的經(jīng)典賞析教學(xué)方式，首先以激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典賞析興趣為目標(biāo)，探索趣味性的經(jīng)典賞析主題;其次為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)典賞析情景，同時(shí)向?qū)W生傳授經(jīng)典賞析技巧;最后為學(xué)生提供經(jīng)典賞析平臺(tái)，以此在促使學(xué)生形成經(jīng)典賞析意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化其經(jīng)典賞析技能。

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