摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文積累，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的發(fā)展有著重要意義。目前，隨著教育理念的不斷革新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引起了越來(lái)越多的關(guān)注，很多教師也正逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些常見的問(wèn)題依然存在，制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)有針對(duì)性地指出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.002

做好小學(xué)閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文寫作能力的提升，以及綜合素養(yǎng)的提升都有著重要意義。本文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題，大多集中在閱讀導(dǎo)向、閱讀指導(dǎo)、閱讀激勵(lì)等方面。對(duì)此，本文針對(duì)這些問(wèn)題，從相應(yīng)角度提出了相關(guān)解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.閱讀導(dǎo)向不科學(xué)

目前，很多教師雖然重視閱讀教學(xué)，但是還是存在著閱讀導(dǎo)向不科學(xué)的問(wèn)題。其中一個(gè)較為明顯的表現(xiàn)就是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還是存在以閱讀理解能力強(qiáng)化為主的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想往往會(huì)導(dǎo)致這樣一種情況，即通過(guò)一些閱讀理解題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去開展閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，便會(huì)過(guò)分集中于老師布置的閱讀理解任務(wù)。閱讀導(dǎo)向的不科學(xué)，往往會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)一些閱讀文本中精彩的、有價(jià)值的內(nèi)容。

2.過(guò)程介入指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生對(duì)于閱讀文本的統(tǒng)籌理解能力存在一定的不足，因此在閱讀過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣那樣的困難，作為教師，只有做好過(guò)程介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生化解閱讀過(guò)程中的攔路虎，才能使學(xué)生順利開展閱讀。

很多教師雖然意識(shí)到了介入指導(dǎo)的重要性，但是在具體的方法上還存在一定的不足，比如當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方，老師直接就給出了答案，使得學(xué)生缺少自主探究、自主思考的過(guò)程，學(xué)生的閱讀思維能力也就沒有能夠從中得到有效發(fā)展。

3.閱讀激勵(lì)存在不足

要想學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)有效積累語(yǔ)文知識(shí)，閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于課內(nèi)，老師還要積極做好課外閱讀的引導(dǎo)。在課外閱讀的具體過(guò)程中，由于小學(xué)生自身心智發(fā)展的局限性，往往會(huì)出現(xiàn)閱讀積極性和主動(dòng)性不足的問(wèn)題，這就需要教師能夠針對(duì)實(shí)際情況，積極做好相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)工作。但就目前而言，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)方面，方法還是相對(duì)單一，缺乏有效的工具作為支撐，因此出現(xiàn)很多學(xué)生在課外閱讀方面收效不足的情況。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想全面提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生精讀、漫讀;做好學(xué)生閱讀過(guò)程中的積極科學(xué)的介入指導(dǎo);做好對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)，從而使得學(xué)生能夠從閱讀活動(dòng)中得到更多收獲。其具體措施如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生精讀、漫讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師一味地使用閱讀理解題目來(lái)作為主導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)受到諸多思維禁錮，這不僅會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶有片面性、功利性，也不利于學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。對(duì)此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀、漫讀。所謂精讀，就是要更加注重閱讀的深入性，努力攫取文章的精華和深意;所謂漫讀，就是要自己帶著興趣和思考去閱讀，不再拘泥于閱讀理解題目。

在具體實(shí)施過(guò)程中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生樹立全面聯(lián)系的閱讀觀，要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到，閱讀的內(nèi)容是一個(gè)整體，其中每一句話、每一個(gè)部分在文中有著重要作用，不能以割裂的視角來(lái)進(jìn)行閱讀。其次是要摒棄過(guò)去的單純以閱讀理解題目為主導(dǎo)和評(píng)價(jià)依據(jù)的閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀去不斷發(fā)現(xiàn)文章中的精華，不斷去尋找出自己認(rèn)為重要的地方，同時(shí)給學(xué)生自己表達(dá)閱讀觀點(diǎn)、閱讀收獲的機(jī)會(huì)，并將此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀結(jié)果的重要方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正打開思路去進(jìn)行閱讀。

2.加強(qiáng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中的介入

良好的閱讀不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，但這都離不開教師全方位的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中的介入。

一是要做好對(duì)閱讀教學(xué)方法的傳授，在此基礎(chǔ)上，積極參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，同時(shí)要把握好參與的度，既不能因?yàn)檫^(guò)度參與，而影響到學(xué)生的自由思考空間，也不能因?yàn)閰⑴c較淺而影響觀察效果，應(yīng)當(dāng)要在留給學(xué)生足夠自由閱讀的空間的同時(shí)，密切觀察學(xué)生的在閱讀中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題如走馬觀花、閱讀不深等情況，并積極介入，幫助其改進(jìn)。

二是在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生形成“嗷嗷待哺”的心態(tài)，教師應(yīng)該改變過(guò)去的直接給出答案的閱讀指導(dǎo)方式，可以留給學(xué)生一定的自主探究和自主思考的空間，比如當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了一些自己難以理解的地方，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，并且將猜測(cè)結(jié)果代入其中看是不是合適，然后教師再循循善誘，給出問(wèn)題的正確答案。這樣學(xué)生的閱讀觀念會(huì)受到更加積極的影響，同時(shí)閱讀思維也能夠得到一定的發(fā)展。

三是在進(jìn)行介入指導(dǎo)的同時(shí)，也可以留給學(xué)生一定的自由討論、合作交流的空間，讓學(xué)生能夠就閱讀中形成的想法、觀點(diǎn)交換意見，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和自我提升。

3.做好課外閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，做好課外閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)是其中的重要內(nèi)容，通過(guò)課外閱讀，能夠使得學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，并拓展自己視野。在學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)方面，作為教師，首先要為學(xué)生推薦合適的課外閱讀讀物。

這里筆者舉幾個(gè)例子，一是可以推薦一些和語(yǔ)文課文相關(guān)的延伸讀物，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀，來(lái)不斷強(qiáng)化對(duì)于課文內(nèi)容的理解;二是可以圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，來(lái)推薦一些課外讀物，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的發(fā)展;三是可以根據(jù)不同學(xué)生的薄弱項(xiàng)，有針對(duì)性地推薦一些課外讀物，比如有的學(xué)生作文能力較為薄弱，就可以推薦一些能夠訓(xùn)練口語(yǔ)交際、作文基礎(chǔ)能力的課外讀物。其次，要做好閱讀激勵(lì)，比如可以經(jīng)常性以班會(huì)的形式開展“向大家推薦一本好書”“說(shuō)說(shuō)我最近讀了哪些書”等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，來(lái)提高學(xué)生課外閱讀的熱情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文積累，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的發(fā)展都有著重要意義。但在實(shí)際情況當(dāng)中，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還是存在一些上述所見的問(wèn)題，制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。上述內(nèi)容是筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新途徑的一點(diǎn)淺見，希望可以為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞貞萍《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略》，《寫作》2017年第9期。

[2] 李玉英《淺談閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》，《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》2011年第3期。

[3] 袁振國(guó)《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2013年。

[4] 溫儒敏《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[5] 王本華《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念》，《課程教學(xué)研究》2017年第5期。

[6] 鄧敏、李占偉、張豪鋒《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐》，《中國(guó)電化教育》2012年第3期。

（劉日冰，1985年生，女，二級(jí)教師）