鄭曉燕 陳會(huì)斌

摘 要：文本巧讀是備好課、上好課的前提，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。教師只有對(duì)文本進(jìn)行研讀，才能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的智慧和靈魂。文本巧讀具有多維性，其具體表現(xiàn)在閱讀姿態(tài)的多向性、指向言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)性、結(jié)論的兼容性以及經(jīng)驗(yàn)的共享性。教師要從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲;抓住文眼，還原情境;開掘意蘊(yùn)，體悟感情;查閱資料，理解作品四大策略，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出鮮活而深邃的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本巧讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.004

教師能否正確地使用巧讀語(yǔ)文教材關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一線的小學(xué)語(yǔ)文老師該如何正確使用新版的巧讀語(yǔ)文教材，并且使新版的語(yǔ)文教材發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值呢？下面來看一位教師上《桂花雨》一課，在巧讀“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里”時(shí)，師生產(chǎn)生了如下對(duì)話：

師：讀了這句話，你能感受到什么？

生：桂花開的時(shí)候，全村很香很香。

師：是從哪里體會(huì)到的呢？

生：前后十幾家鄰居都能聞到，沒有不浸在桂花香里的。

師：沒有不浸在桂花香里的意思就是說？

生：全都浸在桂花香里。

師：“浸”是什么意思？

生：“浸”就是完全沉沒，所有的人都沉浸在桂花香里。

師：不僅是我家，前后十幾家鄰居都能聞到，多么幸福的鄰居啊！

一個(gè)“浸”字，讓我們仿佛也置身于桂花香中，那濃濃的香味讓人陶醉。這位教師在課堂上抓住了“浸”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，說出自己的體會(huì)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了桂花的濃郁芳香，還感受到了全村人的美好和幸福，為下一步的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

一、文本巧讀的多維性特點(diǎn)

1.文本巧讀，強(qiáng)調(diào)閱讀姿態(tài)的多向性

如何對(duì)文本進(jìn)行巧讀？閱讀的姿態(tài)尤為重要。由于師生個(gè)體的不同，巧讀的閱讀姿態(tài)具有多樣性，所以在進(jìn)行文本巧讀時(shí)，教師要注重關(guān)注學(xué)生的閱讀自由。如對(duì)同一篇文章的解讀，有的學(xué)生關(guān)注的是名家名作，有的學(xué)生關(guān)注的則是對(duì)文本的批判，還有的學(xué)生關(guān)注的是超越文本的自我理解?？傊畬?duì)文本閱讀教學(xué)而言，學(xué)生不同的閱讀姿態(tài)都具有其存在的意義和價(jià)值。

2.文本巧讀，指向言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)性

文本巧讀，巧在教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)從字、詞、句入手，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去體味文章內(nèi)涵，最終抓住文章中的關(guān)鍵詞，擊破文本的重難點(diǎn)，這與削枝強(qiáng)干是一個(gè)道理。然后就是如何依枝尋干，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的各種表達(dá)手法，抓住人物本質(zhì)層層剖析語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯，深挖語(yǔ)言所在的內(nèi)涵。

著名特級(jí)教師王菘舟在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就緊緊圍繞“笑”字帶領(lǐng)學(xué)生削枝強(qiáng)干，依枝尋干，讓學(xué)生通過“笑”字體會(huì)到諸葛亮的識(shí)人心、知天文、懂地理等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的理解能力。因此文本巧讀最主要的目標(biāo)是要指向細(xì)微的言語(yǔ)表達(dá)。

3.文本巧讀，體現(xiàn)結(jié)論的兼容性

對(duì)于教師而言，文本巧讀不僅要接受文本的內(nèi)容，還要在巧讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。這就要求教師要在吸收和消化文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)文本深處所表達(dá)的思想，整理他人對(duì)文本巧讀的種種見解和觀點(diǎn)，使自己能夠批判性地歸納和梳理對(duì)文本巧讀的獨(dú)特見解，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的?？傊?，在文本巧讀的過程中，教師要對(duì)感悟兼容并包，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.文本巧讀，展示經(jīng)驗(yàn)的共享性

文本巧讀對(duì)教師來說不光是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言存在的過程，還是教師細(xì)讀語(yǔ)言并體驗(yàn)語(yǔ)言的過程。由此可見，教師在文本巧讀的過程中不僅能收獲文本語(yǔ)言的意蘊(yùn)，還可以收獲細(xì)讀言語(yǔ)后的經(jīng)驗(yàn)、情感。這種通過文本巧讀帶來的親身閱讀體驗(yàn)，對(duì)教師閱讀教學(xué)的成功開展無疑是一筆寶貴的財(cái)富。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本巧讀的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本巧讀，是新《課標(biāo)》提出的要求，更是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的有力抓手。所以教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力地實(shí)踐文本巧讀。在這里，筆者將談?wù)勛约喝绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制定文本巧讀的策略。

1.語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲

著名作家葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”文本巧讀應(yīng)從每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話入手，學(xué)生要帶著推敲的精神，進(jìn)行文本解讀，長(zhǎng)此以往，閱讀素養(yǎng)將會(huì)逐漸提高。

《小兒垂釣》一詩(shī)寫的是：一個(gè)蓬頭小孩學(xué)大人釣魚，聽到有過路人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動(dòng)了魚，不敢答話。這首詩(shī)主要寫的是兒童的生活情趣。詩(shī)中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中的“招”字，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲?！罢小弊终f明“小兒”并沒有完全拒絕路人的問話，只是請(qǐng)路人再靠近一點(diǎn)，他會(huì)輕聲作答。通過對(duì)“招”字的細(xì)細(xì)推敲，可以讓學(xué)生體會(huì)到垂釣小兒的天真可愛和有禮貌，小兒的形象也會(huì)不自覺地在學(xué)生的心目中建立起來。

2.抓住文眼，還原情境

細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。比如《白鷺》一文緊扣首句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，生動(dòng)地描寫了白鷺精巧的外形，以及它覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受。

細(xì)細(xì)品味文本，不難發(fā)現(xiàn)課文中有三幅富有詩(shī)意的畫面：釣魚圖、望哨圖、低飛圖。老師在教學(xué)中要抓住這三幅畫面，借助多媒體課件還原情境，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，在讀中品味，讀成畫面，讀出自己的感受，使學(xué)生對(duì)白鷺本身所蘊(yùn)含的那種韻味美產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟。三幅圖先逐個(gè)展示，再同時(shí)出現(xiàn)，先部分，再整體，飽含濃濃的詩(shī)意，無窮的意蘊(yùn)，加上詩(shī)一般的語(yǔ)言，以及多媒體課件中播放的精彩畫面和輕柔的音樂，學(xué)生對(duì)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的理解便水到渠成了。

3.開掘意蘊(yùn)，體悟感情

梁曉聲的《慈母情深》一文講述了貧窮辛勤的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。這篇文本以對(duì)話抒情為主，字里行間透露出濃濃的親情，體現(xiàn)了母愛的深沉。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀一讀作者情感變化的主要線索，品一品這些鏡頭。例如“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”。這個(gè)鏡頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“極其瘦弱”“脊背彎曲”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體悟母親承受生活重?fù)?dān)、辛苦勞作的形象。我們可以看到，文本重點(diǎn)不在于文字本身，而是作者蘊(yùn)藏在文字里面的那份真實(shí)情感。只有通過仔細(xì)品味，方能從一個(gè)個(gè)飽蘸深情的詞句中觸摸到真情，感受到溫暖，體會(huì)到生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)體會(huì)到作家筆下流淌的真摯感情。

4.查閱資料，理解作品

著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家沈大安在談文本巧讀時(shí)說：“巧讀文本不能只靠自己冥思苦想，還要通過查閱必需的課外資料，更好地理解文本作品?！?/p>

《青山處處埋忠骨》一文是基于史實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)考慮后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮的故事，文章表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實(shí)感情和身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結(jié)尾，這句話既是對(duì)毛岸英犧牲后長(zhǎng)眠朝鮮這一情況的概括，也是歷史上眾多為國(guó)捐軀的英雄兒女的真實(shí)寫照。課前可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書籍等途徑搜集資料，查找歷史上為國(guó)捐軀的英雄故事，促使學(xué)生充分理解到“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的深刻含義。

總而言之，文本巧讀不僅讓語(yǔ)文意識(shí)靜謐美好、幽香裊娜，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。通過文本研讀，學(xué)生能做到有所感，有所悟，不僅能理解文本的字美，還能理解文本的意美，達(dá)到人文意識(shí)、語(yǔ)言文字、思想感情水乳交融的境界，使人文的智慧光芒散發(fā)出來，煥發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)鮮活而深邃的生命力。