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以生為本,實現(xiàn)個性表達

2021-05-24 00:46:59張艷超
中華活頁文選·教師版 2021年1期
關(guān)鍵詞:表達以生為本閱讀

摘 要:閱讀是表達的源泉性起點,表達是閱讀的形成性起點,互為起點的言語信息決定了閱讀與表達之間的密切關(guān)系。教師該如何有效幫助學(xué)生攻克從閱讀到表達轉(zhuǎn)化的教學(xué)難關(guān)?筆者認(rèn)為可以從以下四個方面攻克:以“生”為基,多重感官體驗;以“本”為憑,多元對象重構(gòu);以“語”為境,多維整合表達;以“需”為求,多層次個性滿足。

關(guān)鍵詞:閱讀 表達 以生為本

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.005

從教育和教學(xué)的角度來看,當(dāng)前教育存在著“教書”“育人”功能失衡的現(xiàn)象,缺少多元言語實踐的共讀環(huán)境,教學(xué)模式變得碎片化、零散化和單一化。有些教師忽略了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,把“表達”訓(xùn)練看作是簡單的讀寫結(jié)合,導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)流于表面,比較膚淺,學(xué)生達不到學(xué)習(xí)的理想程度,進而導(dǎo)致教師忽略學(xué)生閱讀能力與思維發(fā)展、知識能力學(xué)習(xí)的深度融合,造成了目的與結(jié)果不相匹配的現(xiàn)象。

究其深層原因,是學(xué)生閱讀“輸入”與表達“輸出”信息不對稱,轉(zhuǎn)化不順暢。我們可以以閱讀、表達為切入點,以“得言語·學(xué)表達”為宗旨,遵循學(xué)生的年齡和心理特點,提出相應(yīng)的策略,進而促進學(xué)生對語言文字的運用,學(xué)會表達,提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、以“生”為基,多重感官體驗

構(gòu)建多維立體的校本閱讀課程,包括跨學(xué)科閱讀課程、圖書館職能化閱讀課程、親子共讀“聯(lián)結(jié)式”課程等,通過試行“走教式”跨學(xué)科閱讀的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)多元化共讀情境,組織學(xué)生多感官參與。要充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官,讓閱讀時的認(rèn)知不只停留在視覺和聽覺上,為信息的加工和運用的能力弱的學(xué)生提供幫助,激發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣,讓學(xué)生獲得對文本的基本理解,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(一)構(gòu)建全科閱讀的共讀情境式課堂

從學(xué)生興趣的差異性和全面性發(fā)展出發(fā),學(xué)校需以課堂教學(xué)為主陣地,打破學(xué)科界限,根據(jù)各學(xué)科特質(zhì)開展系列“學(xué)科共讀活動”,以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(二)參與區(qū)域性全民閱讀情境式實踐

1.構(gòu)建促進生長的閱讀課程,實現(xiàn)階段學(xué)習(xí)

(1)低年級:童本共讀,嘗試多感官參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)把低年級閱讀重點確定為:基于兒童立場的童本閱讀,旨在“呵護童心、培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象”。在童話繪本的共讀中,要嘗試多重感官參與,激發(fā)閱讀的興趣。

(2)中年級:經(jīng)典共讀,學(xué)會多感官參與,養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校在中年級學(xué)生在共讀書目的選擇上,要以符合學(xué)生閱讀心理和接受能力的中外經(jīng)典、優(yōu)秀兒童文學(xué)、科普及藝術(shù)類書籍為主,充分利用每周的閱讀指導(dǎo)課,通過經(jīng)典共讀交流,調(diào)動感官參與,養(yǎng)成多重感官參與學(xué)習(xí)的方法,強化生生共讀、師生共讀、親子共讀的效果。

(3)高年級:主題共讀,運用多感官參與,加深理解認(rèn)知?!爸黝}閱讀”是指圍繞某一主題,在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍,為閱讀提供認(rèn)知素材,調(diào)動多感官參與共讀,在共讀實踐中,引導(dǎo)學(xué)生對主題的理解認(rèn)知。

2.構(gòu)建了聯(lián)結(jié)成長的閱讀課程,實現(xiàn)多維學(xué)習(xí)

親子共讀是“聯(lián)結(jié)式”閱讀課程的重要組成部分。學(xué)??梢詾榧议L推薦親子共讀書目,指導(dǎo)家長制定閱讀計劃,記錄孩子閱讀所得,并定期開展親子共讀交流會,讓家長和孩子一起就“閱讀與生活”“故事和現(xiàn)實”“我的想法”等主題進行共讀對話。

二、以“本”為憑,多元對象重構(gòu)

開展整體化重構(gòu)式課堂,構(gòu)建思維框架。要根據(jù)不同文本的文體特點,對內(nèi)容重組和構(gòu)建,一是調(diào)整文本順序,重組單元篇目;二是調(diào)整修改主題,重設(shè)單元目標(biāo);三是重建單元結(jié)構(gòu),調(diào)整選文。

三、以“語”為境,多維整合表達

學(xué)校需根據(jù)不同的語文要素,確定“依標(biāo)扣本”“綜合性閱讀”的教學(xué)指向,明確“1+X”閱讀教學(xué)模式(即“1”指“一文”“一題”“一議”;“X”指與之相關(guān)的一類,旨在發(fā)展學(xué)生的思考力、表達力),在真實的學(xué)習(xí)情境中,以板塊式的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用習(xí)得的文本經(jīng)驗進行多維整合表達。

(一)單元重組

“1+X”單元重組即打破教科書原來的單元主題或序列,根據(jù)訓(xùn)練的需要對教科書中的關(guān)聯(lián)文本進行重新組合,確立新的學(xué)習(xí)視角,使學(xué)生對教科書中文本的學(xué)習(xí)保持新鮮感。單元重組可構(gòu)建多樣的組合方式,具體方式如下:

1.根據(jù)文本內(nèi)容進行重組。如有的文本寫作對象和主題思想具有同一性,教師可由“寫作對象”或“主題”這個“1”,對教科書中的課文進行重組,在對比閱讀中深化學(xué)生對文本的理解。

2.根據(jù)文本形式進行重組。如有的文本在布局謀篇、表達方式、表現(xiàn)手法等方面有特色,教師可聚焦其中的“1”,通過其他關(guān)聯(lián)文本的研讀,達到觸類旁通的效果。

3.根據(jù)文本中比較隱蔽的“1”的段落結(jié)構(gòu),教師可整合教科所中同質(zhì)或異質(zhì)的文章段落,進行對比性研讀,促使學(xué)生感悟并習(xí)得這種表達形式的妙處。

(二)拓展延伸

“1+X”拓展延伸模式即以教科書中的一篇文本為核心,從配套的教輔或課外讀物中遴選出若干篇文本,進行一組文章的拓展延伸、比較性研讀。從而在真實的閱讀情境中學(xué)習(xí)閱讀策略,習(xí)得閱讀方法;在聚焦“1”(議題、主題)的探究和比較閱讀中,學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典,提高閱讀力和思考力。教師可以通過以下幾點對文章進行拓展延伸:

1.以“作家”或者不同作家同一題材的文章為“1”開發(fā)設(shè)計。

2.以“體裁”作為“1”開發(fā)設(shè)計。小學(xué)教科書中選文的體裁豐富多樣,設(shè)計一組體裁相同的文章閱讀,讓學(xué)生從中了解這類體裁文本的特點和表達技巧。

3.以“人文主題”為“1”開發(fā)設(shè)計。人文主題好比一根藤,“X”篇文本好比藤上的一個個瓜,以“藤”串“瓜”,進行整體設(shè)計。在教學(xué)過程中,教師要用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),促使學(xué)生把各個知識點、能力提升點、習(xí)慣的訓(xùn)練點放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4.以“文學(xué)表達方法”為“1”開發(fā)設(shè)計。閱讀中學(xué)生的思維活動都是憑借具體的語言而進行的。在學(xué)生基本感悟到文本所表達作用的基礎(chǔ)上,通過揣摩作者的表達形式,在實踐中習(xí)得這種表達方式,實現(xiàn)閱讀到表達的遷移。

5.以“觀點”為“1”開發(fā)設(shè)計。教師依據(jù)具體教學(xué)情境和學(xué)生發(fā)展的需要,針對教科書文本的某一價值點,自行設(shè)計并創(chuàng)造衍生文本,拓展教科書文本的閱讀空間,實現(xiàn)對各種課程資源的盤活運用。為了讓學(xué)生能正確地看待事物,學(xué)會與人交流,可以通過一組文章的閱讀讓學(xué)生獲得啟示和教育。

四、以“需”為求,多層次個性滿足

(一)構(gòu)建多層次差異式課程,滿足個性需求

要創(chuàng)建適合不同年級學(xué)生的“大閱讀”環(huán)境,注重如何促進學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的形成,如何突出閱讀價值的選擇及生活道德的判斷,如何凸顯評價測試題的趣味性、育人性,如何最大限度地降低對學(xué)生的心理壓力等問題,幫助學(xué)生總結(jié)本階段的閱讀得失,充分尊重學(xué)生的個性化理解和感悟,避免千篇一律的理解定勢。

(二)開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”云課程,滿足不同學(xué)生的需求

信息技術(shù)的應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代教師素質(zhì)中的重要能力之一,因此,教師應(yīng)該積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)造性地運用教學(xué)原則和規(guī)律,著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力,針對不同學(xué)生的表達需求,通過云課堂建立數(shù)據(jù)庫,滿足學(xué)生閱讀與表達的需求,使學(xué)生愛上閱讀,樂于表達。

參考文獻:

[1] 李節(jié)《作文教學(xué)的癥結(jié)—孫紹振教授訪談》,《語文建設(shè)》2011年第11期。

[2] 科瓦廖夫《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》,程正民譯,福建人民出版社1983年。

(張艷超,1992年生,女,黑龍江肇東人,大學(xué)本科,二級教師)

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