陳思

【摘要】在當前小學數(shù)學教學發(fā)展的過程當中，我們逐步了解到小學數(shù)學廣角教學核心問題是當前教學中的重要問題之一，我們需要對該問題進行有效探究，以更好的開展數(shù)學教學活動。在進行數(shù)學教學時科學提煉核心問題，能夠對數(shù)學教學起到重要的引導作用，我們在進行小學數(shù)學教學的過程當中，就需要對相應的問題進行有效的提煉，通過問題的引導，更好的開展教學活動，讓學生積極主動的參與到整個學習當中，引導學生更好的融入整個學習當中，為教學發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心問題 提煉

隨著教育改革，在整個教學發(fā)展過程當中，我們逐步認識到了核心問題的重要性。在數(shù)學教學發(fā)展的過程當中，為了更好的開展高質量教學，我們需要對核心問題進行全方位的探究，了解教學中所存在的問題，以做出有效的調整，更好的幫助學生進行知識的學習，同時也可以推動數(shù)學教學發(fā)展，真正的實現(xiàn)教學的質的提升。本文將對其進行簡要探究，進一步了解小學數(shù)學廣角教學核心問題的提煉與探討，更好地開展教學活動，真正的實現(xiàn)教學的有序發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心問題特征分析

在進行教學的過程當中，我們需要對核心問題的基本特征進行全方位分析，核心問題具有開放性、針對性、挑戰(zhàn)性等特征。我們在進行教學時就需要對開放性進行全方位了解，開放性是小學數(shù)學核心問題的首要特征，學生們在新知識學習的過程當中，不應采取以往的減壓式教學方式進行教學，我們需要設定一定的問題，引導學生去回答帶領學生，共同了解問題的根源所在，不得推動問題深入發(fā)展，讓學生進行自主化探究式學習。尤其是我們在講解相關找規(guī)律問題時，需要學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解答問題。針對性特征是我們在進行教學時，需要有針對性的講解相應的知識，所以我們在進行學習的過程當中，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的根源存在，解決問題。挑戰(zhàn)性特征是學生在學習的過程當中為了能夠更好的激發(fā)學生的學習欲望，我們所設定的問題需要具備一定的挑戰(zhàn)性，要求學生結合自身所學對于課本知識進行分析思考進行探究，共同解答相應的問題。

在進行數(shù)學教學的過程中，我們需要進一步的認識教學發(fā)展中所遇到的問題，數(shù)學教學中會出現(xiàn)較多的問題，這些問題對于教學發(fā)展產生了阻礙作用，我們需要提取問題的關鍵，尋找有效的解決方法進行解決，以更好的開展高質量教學活動，讓學生在解決問題的過程中尋找答案。

二、小學數(shù)學教學中核心問題提煉方法探究

（一）突破重難點，提煉核心問題

在小學數(shù)學的過程當中，課程知識的講解是一個傳遞的過程，老師在教學時就需要對相應的知識點進行全方位掌握，綜合分析知識的難易程度，根據(jù)學生的學習實際情況確定知識的講解方式，提煉了學習中所遇到的重難點問題。當我們在進行《數(shù)與形》教學的過程當中，老師就需要對本節(jié)課所講解的重難點知識進行全方位探究，在數(shù)與形之間建立一定的關系，了解彼此之間的聯(lián)系。同時老師也需要借助一定的知識帶領學生計算相應的數(shù)據(jù)，以得到規(guī)律。在這個過程當中，我們需要通過數(shù)發(fā)現(xiàn)形，通過有效的實踐通過有效的實踐。

（二）在知識銜接處提煉核心問題

在知識講解的過程當中，新舊知識點之間存在著一定的聯(lián)系，而知識點的銜接處是我們切實解決問題的關鍵與重點。老師在進行教學過程當中就需要在知識的關聯(lián)中體會核心問題，這樣能夠幫助學生理解數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學當中發(fā)現(xiàn)新舊知識處銜接的重難點，學生在進行學習的過程當中，需要對該知識進行分析探究，我么進行《數(shù)與形》教學時，需要探究疊拼正方形面積和的公式，在探究過程中學生需要復習正方形面積計算的基本方法，根據(jù)小正方形面積增加，去總結正方形面積增加的規(guī)律，這種教學方法，既能夠培養(yǎng)學生的探究意識，又能夠讓學生復習相應的規(guī)律。在這個過程當中，我們可以看到大多數(shù)的學生其學習興趣較高，在知識銜接的過程當中去找一找問題的關鍵點，提煉問題解決問題，更好的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。

在進行平行四邊形講解的過程中，我們可以通過講解正方形、長方形的性質進行有效的擴展和延伸，隨后進行平行四邊形性質講解，在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)彼此之間存在著共同之處，這就是知識的銜接處，通過對銜接知識的分析，能夠更好的提高教學質量，幫助學生理解所學知識。

（三）在知識網(wǎng)絡結構中提煉核心問題

在進行數(shù)學知識講解的過程當中，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識是呈網(wǎng)狀結構的，在這個過程當中大多數(shù)的學生在進行學習時并不能夠從知識網(wǎng)中去尋找知識的重難點以及知識點的核心問題，在這時老師就需要帶領學生共同探究知識學習的重難點以及核心問題。在對數(shù)與形知識點進行講解的過程當中，我們就需要尋找加法算是有什么特點？在這個過程當中，老師可以與學生一起通過實驗的方法進行探究，通常我們會借助正方形的面積與加法算式之間之間的關系進行有效的了解，學生可以自主進行正方形的拼接，在這個過程當中讓學生能夠更好的融入一切，可以進行有效的了解，對于問題進行整合，從整體學習發(fā)展中去探究知識的根源。數(shù)學知識是以網(wǎng)狀結構的形式出現(xiàn)的，其中包含了較多的內容，其中包含小正方形的計算面積公式，小正方形的擺放方式的內容，我們就需要通過網(wǎng)狀知識結構當中的核心問題進行了解。

結語

數(shù)學學習是一個循序漸進的問題，在進行教學的過程當中最核心問題的有效提煉能夠更快的提高教學效率與教學質量。在進行數(shù)學教學發(fā)展的過程當中，我們需要采用不同的教學方法進行知識的講解，這是一個發(fā)展的過程，我們可以看到數(shù)學知識，在進行講解的過程當中會出現(xiàn)較多的問題，提煉核心問題、解決核心問題是教學的關鍵所在。它能夠幫助學生更好的認識問題的根源，同時也能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力，帶領學生共同參與到整個學習當中解決問題，不斷完善教學發(fā)展基本制度，開展新的教學活動，推動教學發(fā)展，使得數(shù)學教學質量的等有效提升。

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