韓文聯(lián)

【摘要】新課程改革的核心理念是“以人為本”，即面向每一位學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“評(píng)價(jià)”這樣建議：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！标P(guān)注過(guò)程變化的增值評(píng)價(jià)，可以保障課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】增值評(píng)價(jià)，學(xué)情，實(shí)踐探索

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出了教育改革的思路和發(fā)展方向，明確了“評(píng)價(jià)”的價(jià)值引領(lǐng)作用，并且推出“四個(gè)評(píng)價(jià)”作為撬動(dòng)教育改革的杠桿：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！逼渲?，增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，科學(xué)地判定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度，從而為學(xué)生提供進(jìn)步策略。增值評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，實(shí)際操作中的關(guān)鍵在于“落實(shí)”。對(duì)此，筆者將從三個(gè)層面來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與探索。

一、落實(shí)增值評(píng)價(jià)的前提

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施·初中語(yǔ)文》對(duì)“讓評(píng)價(jià)成為一種促進(jìn)”的詮釋是：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，是落實(shí)增值評(píng)價(jià)的前提。

1.關(guān)注學(xué)生原有的基礎(chǔ)，進(jìn)行階段性增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”與“過(guò)去”的比較，即在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的增值。這樣的評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生在進(jìn)步中找到自信，體驗(yàn)成功的愉悅。

“全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定階段增值評(píng)價(jià)量表如下（見(jiàn)表1）。

2.關(guān)注知識(shí)的原點(diǎn)，進(jìn)行層級(jí)性增值評(píng)價(jià)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)兩個(gè)規(guī)律：教育規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)中，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，由淺入深，學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)有所獲。例如古詩(shī)詞鑒賞，七、八、九三個(gè)年級(jí)考查評(píng)價(jià)的維度不同。七年級(jí)考查蘇軾《定林所居》，評(píng)價(jià)維度為“意象”和“思想情感”;八年級(jí)考查韓愈《晚春》，評(píng)價(jià)維度為“賞析句子”和“描繪畫(huà)面”;九年級(jí)考查白居易《南湖早春》，評(píng)價(jià)維度為“賞析字詞”和“表現(xiàn)手法”。

3.關(guān)注原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知，進(jìn)行激勵(lì)性增值評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。例如教學(xué)《藤野先生》一文，教師提問(wèn)：“文中第5段寫(xiě)作者到了仙臺(tái)，并受到仙臺(tái)醫(yī)專職員的優(yōu)待，有人覺(jué)得這與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，屬于節(jié)外生枝，你們覺(jué)得呢？”學(xué)生議論紛紛，不得其果。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的《社戲》進(jìn)行分析，學(xué)生原有的知識(shí)被喚醒，興奮地找出了“正襯”表現(xiàn)手法，回答道：“醫(yī)專職員照顧‘我的食宿，雖說(shuō)條件不夠好，但我感受到優(yōu)待。藤野先生給‘我的關(guān)心和鼓勵(lì)，比‘我在食宿上受到的優(yōu)待更讓人溫暖。此處也是運(yùn)用‘正襯的手法，襯托出藤野先生高尚的人格。”學(xué)生找到探究的切入點(diǎn)，激活了大腦中原有的舊知，讓新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)的激勵(lì)性增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

二、落實(shí)增值評(píng)衍的關(guān)鍵

把握評(píng)價(jià)的要素，發(fā)現(xiàn)變化，是落實(shí)增值評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的質(zhì)量取決于評(píng)價(jià)的要素：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)結(jié)果。尤其是評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，直接決定著增值評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置要有梯度性

溫儒敏先生談及關(guān)于教學(xué)梯度的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“教材編寫(xiě)關(guān)注了梯度，梯度從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定開(kāi)始起?！比珀P(guān)于“默讀”，教材七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)如表2。

2.評(píng)價(jià)方法的選擇要有多樣性

評(píng)價(jià)方法即怎樣收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法，解決“怎么評(píng)”的問(wèn)題。多樣的評(píng)價(jià)方法，能保障多方面獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)尤其能檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課后作業(yè)題：“作者說(shuō)，‘我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，你怎么看？”教師組織辯論賽。正方觀點(diǎn)：對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)有大有小;反方觀點(diǎn)：對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)不分大小。辯論前將“辯論評(píng)價(jià)量規(guī)”（見(jiàn)表3）呈現(xiàn)給學(xué)生，辯手依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)調(diào)整自我，聽(tīng)眾依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)給辯手打分。

學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，明晰了評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整自己的策略，逐步提升，落實(shí)增值。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋要有及時(shí)性

評(píng)價(jià)結(jié)果，就是通過(guò)評(píng)價(jià)獲取的信息。這個(gè)信息是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)收集信息，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。這樣的反饋就是有效的反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自我效能感。例如學(xué)習(xí)《小石潭記》，探究作者的心境。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解柳宗元面對(duì)“心樂(lè)之”的小石潭，為什么會(huì)“凄神寒骨，悄愴幽邃，不可久居，乃記之而去”時(shí)，教師及時(shí)應(yīng)對(duì)，推薦學(xué)生閱讀作者的另外兩篇游記《鈷鉧潭記》《始得西山宴游記》及相關(guān)資料，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。

三、落實(shí)增值評(píng)價(jià)的保障

1.建構(gòu)增值評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)發(fā)展增值評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）包括三個(gè)維度：學(xué)科成績(jī)提高、學(xué)習(xí)能力提升、思維品質(zhì)形成。每個(gè)維度又包括小的方面，每個(gè)方面都設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期為學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段、不同層面上的評(píng)價(jià)。

增值評(píng)價(jià)體系，不僅以某次成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，它還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在不同階段和不同層面上的進(jìn)步，為教師的教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生的努力指明了方向。

2。分學(xué)區(qū)教學(xué)

以筆者所在學(xué)校為例，每周6節(jié)語(yǔ)文課，我們采取“4+2”教學(xué)模式，即必修與選修相結(jié)合。4節(jié)必修課，學(xué)習(xí)國(guó)家課程;2節(jié)選修課，分區(qū)選修。選修課上，全班分成4個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)：識(shí)記區(qū)、閱讀區(qū)、寫(xiě)作區(qū)、綜合性學(xué)習(xí)區(qū)。學(xué)生根據(jù)自己所需，自選進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)有師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。不同層次的學(xué)生，只要真實(shí)地學(xué)習(xí)，都有可能達(dá)到心目中的“A”等。

3.分層次作業(yè)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。必做部分人人都要完成，選做部分有不同的內(nèi)容、層次和評(píng)價(jià)量規(guī)。例如八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》的選做作業(yè)：“選取自己熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，寫(xiě)一個(gè)片段?！睂W(xué)生完成后，可以在自評(píng)、師評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表4）進(jìn)行修改，然后再次進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，看有沒(méi)有進(jìn)步。

增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐帶來(lái)了可喜的改變。其一，教師更加關(guān)注個(gè)體的差異，不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步;注意力不再集中于尖子生，成績(jī)不理想的學(xué)生受到更多的關(guān)注，群體的增值性增大。其二，學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)，可以隨時(shí)進(jìn)行自我診斷，了解自己的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)效能的增值。