趙新華　趙鳳芳

【摘要】統(tǒng)編語文教材課文的習題中往往有寫作訓(xùn)練，這種設(shè)計編排有利于在閱讀中學(xué)習寫作方法，在寫作中促進深度閱讀。本文基于統(tǒng)編初中語文教材課后習題中的寫作訓(xùn)練，歸納梳理其中的寫作任務(wù)，并分析寫作任務(wù)本身的價值及寫作任務(wù)對閱讀的影響，以期在語文教學(xué)中高效利用課后習題中的寫作訓(xùn)練，在讀與寫的結(jié)合中促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】語文教材，課后習題，寫作訓(xùn)練

“閱讀和寫作的關(guān)系，是輸入與輸出的關(guān)系，或者說是吸收和表達的關(guān)系”，二者相互促進、相互依存。統(tǒng)編初中語文教材課后習題中的寫作任務(wù)，巧妙地將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，把“寫”落實在每一篇課文中，有利于語文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強寫作積累與訓(xùn)練，從而逐步提升寫作能力;同時，這些寫作任務(wù)的設(shè)定也在引導(dǎo)教師正確把握閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習方式，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進一步深化對課文的理解。早有論者建議，在使用統(tǒng)編語文教材時要努力“形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合”。為此，筆者對初中統(tǒng)編語文教材課后習題中的寫作任務(wù)進行梳理，以期語文教師能夠高效使用習題中的寫作訓(xùn)練。

一、統(tǒng)編初中語文教材課后習題中寫作任務(wù)的概況

筆者梳理后發(fā)現(xiàn)，除了專門的寫作訓(xùn)練安排，七、八、九年級教材的課后習題中分別有10課、10課、14課（合計34課）編排了寫作訓(xùn)練。這些寫作訓(xùn)練較為集中地編排在每篇課文課后習題的“積累拓展”中，只有極個別編排在“思考探究”中。整體來看，這些寫作訓(xùn)練內(nèi)容是全面的，訓(xùn)練方式是靈活的，均有助于學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作能力，在寫作中深化對閱讀的理解。

1.寫作形式多樣

課后習題中的寫作訓(xùn)練包括仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式。

仿寫。仿寫是鍛煉學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、組織語言的重要方式，能激發(fā)學(xué)生（尤其低學(xué)段學(xué)生）的寫作興趣，降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫正確句子的能力。教材共有4課的課后習題包含仿寫類寫作訓(xùn)練，既有一句話的仿寫，又有一段話的仿寫。比如：“品味下列語句，體會其表達效果。并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語‘沒有一個不……沒有一個不……”“一個……一個……一個……一個……一個……?！保ā都o念白求恩》，七年級上冊）該題就是在對某句話賞析的基礎(chǔ)上，再對這句話仿寫。

改寫。改寫是對原作進行改編，把一種文體轉(zhuǎn)化為另一種文體。教材中有6篇課文的課后習題包含改寫類寫作訓(xùn)練。有的要求將古詩文改寫為白話故事，比如：“發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內(nèi)容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫?！保ā独恰?，七年級上冊）有的要求將小說添加細節(jié)改編為課本劇，比如：“發(fā)揮想象，添加細節(jié)，將課文改編成課本劇?！保ā斗哆M中舉》，九年級上冊）還有重設(shè)情節(jié)的新寓言改寫，比如：“任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言?！保ā对⒀运膭t》，七年級上冊）

續(xù)寫。續(xù)寫是指從原文出發(fā)，在遵循原文思路的基礎(chǔ)上延伸。比如：“續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右?！保ā豆枢l(xiāng)》，九年級上冊）學(xué)生要想使續(xù)寫的故事合情理、有依據(jù)，就要深入理解故事情節(jié)，緊抓人物關(guān)系的同時展開想象，在自己的創(chuàng)作中用細節(jié)演繹后續(xù)故事。

2.寫作方式靈活

課后的寫作習題，既有一句話的精雕細琢，也有片段寫作的個性展示，更有整篇文章的即興創(chuàng)作，以多樣且靈活的訓(xùn)練方式帶給學(xué)生新鮮感。

一句話的寫作。成文成篇往往從一句話開始，一句話的寫作訓(xùn)練是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗的重要方式。比如引領(lǐng)學(xué)生以寫比喻句為切口，積累寫作技巧：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”（《春》，七年級上冊）

片段寫作。教材課后寫作習題的片段寫作（一般二三百字）較多，共有15課，種類也不一。有記敘類的，比如：“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個300字左右的片段?！保ā段业氖迨逵诶铡?，九年級上冊）有議論類的，比如：“作者說：‘我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設(shè)成一個共和國家同一價值。對這個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法?！保ā毒礃I(yè)與樂業(yè)》，九年級上冊）還有說明類的，比如：“借鑒本文先總說再分別說明的寫法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑。注意抓住其主要特點，有條理地進行說明。不少于300字?！保ā短K州園林》，八年級上冊）

整篇文章的寫作。教材課后寫作習題，涉及整篇文章寫作的有10課。這些整篇文章寫作除涉及記敘文、說明文及議論文等常見的寫作形式外，還有閱讀筆記和散文等形式的寫作。比如：“閱讀后結(jié)合課文的內(nèi)容（有條件的，可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料），寫一篇閱讀筆記。”（《偉大的悲劇》，七年級下冊）“從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文?！保ā抖涛亩罚四昙壣蟽裕?/p>

二、統(tǒng)編初中語文教材課后習題中寫作任務(wù)的價值

通過上述課后習題中涉及的寫作形式與寫作要求的梳理，可以看出統(tǒng)編教材對“寫”的重視。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是最基本的語文學(xué)習活動，反映在聽、說、讀、寫等表現(xiàn)性行為上，“寫作”屬于表達與交流，是閱讀與鑒賞、梳理與探究的結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)了、學(xué)到什么程度需要一個表現(xiàn)性的作品來呈現(xiàn)?！皩憽笔亲钪饕谋憩F(xiàn)性行為，能不能把心中所想、口頭所說寫出來，是認知水平、審美鑒賞的體現(xiàn)，也是語言建構(gòu)、思維邏輯的證明?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中要求閱讀教學(xué)設(shè)置不同類型的表達與交流任務(wù)，通過批注、概要、隨筆、雜感、札記、時評、小論文、研究報告、文學(xué)創(chuàng)作、各類實用文體寫作形成過程性學(xué)習成果，初中統(tǒng)編教材寫作任務(wù)的設(shè)計與此一脈相承。

從核心素養(yǎng)的視角分析寫作任務(wù)的價值，有以下幾項：

1.強化語文實踐，提高語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對語文學(xué)科中語言文字的積累和運用能力。而學(xué)生語言文字積累與運用的能力又是提高寫作能力的基礎(chǔ)。王寧先生指出：“語言建構(gòu)有兩方面的含義：一方面是指出于表達思想的目的，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章?！苯滩闹械恼n后寫作習題，著重從如下方面提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

首先，注重語言文字的積累。比如：“在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用?！保ā豆糯姼栉迨住罚吣昙壪聝裕┻@是直接積累名句。還有的給出常用的一些句子結(jié)構(gòu)要求仿寫，比如：“用上‘不必說……也不必說……單是……這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。200字左右。”（《從百草園到三味書屋》，七年級上冊）學(xué)會這樣的句式以后，學(xué)生在進行景物描寫時，需要將眾多的景物有詳有略地包容進來，“寫”就有了借鑒工具。運用自如后，這樣的句式在寫景、敘事、議論、說明中需要強調(diào)突出某個點時都可以使用。

其次，注重學(xué)習使用表現(xiàn)手法。比如：“選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作?！保ā栋讞疃Y贊》，八年級上冊）意在引導(dǎo)學(xué)生運用象征的表現(xiàn)手法提升語言建構(gòu)的藝術(shù)性。

最后，注重養(yǎng)成良好的寫作習慣。比如：“葉圣陶先生關(guān)于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。”（《葉圣陶先生二三事》，七年級下冊）意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)斟酌語句的習慣，在反復(fù)修改中促進語言建構(gòu)水平和寫作水平的雙向提高。

2.強化想象力訓(xùn)練，提高思維能力

21世紀以來，人才的標準與過去大不相同，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的要求，世界各國都希望學(xué)生通過學(xué)校教育形成創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，新一輪的高中課程改革也指向此，而創(chuàng)造與創(chuàng)新的必需前提就是“想象”。語言是思維的外殼。在統(tǒng)編初中語文教材課后習題中，有十多課的寫作習題提到過“想象”“發(fā)揮想象”“聯(lián)想”這類詞語?！跋胂笤从诂F(xiàn)實，它是思維主體運用已有的形象創(chuàng)造出新形象的過程。而聯(lián)想是由一事物的形象或本質(zhì)想到與之相關(guān)的另一事物的思維活動。”想象和聯(lián)想，都是為了訓(xùn)練學(xué)生靈活運用思維能力認識和加工語言，發(fā)揮想象與聯(lián)想來寫作。通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，這是教材課后習題中高頻率出現(xiàn)此類寫作任務(wù)的意圖所在。

“寫作是一種高度的精神勞動和思維創(chuàng)造，它不僅需要運用創(chuàng)新思維來探討事物的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還要把思維的成果用語言表達出來，外化為文字、圖表和符號。”教材課后寫作習題，讓學(xué)生有了更多用語言表達思維、發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系的機會。比如：“任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言?！保ā对⒀运膭t》，七年級上冊）“從下面兩個場景中任選其一，以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，寫一個片段?！保ā队薰粕健?，八年級上冊）“任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細節(jié)，改寫成一則小故事?！保ā短圃娙住?，八年級下冊）“發(fā)揮想象，添加細節(jié)，將課文改編成課本劇?！保ā斗哆M中舉》，九年級上冊）教材中要求運用想象、聯(lián)想來寫作的任務(wù)多達十幾處，涉及的體裁有寓言、詩歌、小說、戲劇、散文。在運用想象與聯(lián)想進行寫作時，學(xué)生想得多、想得寬、想得深，也因為教材的依托而有的想、敢于想、善于想，思維品質(zhì)在想象與聯(lián)想中得到提升。

3.注重品味鑒賞，提升審美能力

不論是文學(xué)文本還是實用類文本，它們都擁有各自特殊的規(guī)范形式。這些規(guī)范形式是“主觀和客觀統(tǒng)一于審美經(jīng)驗積淀的載體”。教材課后習題中的寫作訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，提升他們的審美鑒賞能力。比如：“反復(fù)閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字?！保ā秹乜谄俨肌罚四昙壪聝裕┯秩纾骸胺抡帐纠?，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進行點評?！保ā对~四首》，九年級下冊）這些寫作練筆前的思維活動，顯然超越了單純的閱讀課文，已經(jīng)上升到審美鑒賞的層面，引導(dǎo)學(xué)生主動認識并掌握“美的規(guī)律”，在語文實踐活動中提升審美能力。

閱讀是審美與鑒賞的一項重要活動，語文課程中的閱讀需要引發(fā)學(xué)生對作品的真實體驗，而把這種體驗寫出來則是學(xué)生對自己審美體驗和審美創(chuàng)造的一種檢驗。這些審美與鑒賞類寫作任務(wù)的指向性值得教師仔細體會，并在教學(xué)中落實。

三、課后習題中的寫作任務(wù)對閱讀教學(xué)的影響

張志公先生曾說：“閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生讀進去，讀出來?！惫P者認為張志公先生所說的“讀進去”的過程就是對文本理解的過程，而“讀出來”的過程則是對文本進行深入分析并將閱讀的養(yǎng)分為我所用，成文成篇的過程。讀與寫的相互作用可見一斑。分析統(tǒng)編教材中寫作任務(wù)的設(shè)計意圖，為教師的閱讀教學(xué)提供了非常明確的指導(dǎo)與方向。

1.寫作任務(wù)提示教師在閱讀教學(xué)備課時的文本教學(xué)重點

在中小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文學(xué)科最與眾不同的一點便是文本內(nèi)容并非教學(xué)內(nèi)容。其他學(xué)科的文本內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容也就是什么，而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容則隱含在一篇篇的文本中，文本內(nèi)容只是一個載體，這個載體承載著哪些語文知識、能力與策略則需要語文教師自己去挖掘。也正因此，語文教學(xué)中“教教材”而不是“用教材教”的詬病一直存在，當教師挖掘不出文本所承載的語文知識、能力與策略時，語文教學(xué)就變成了“教教材”?；诖?，在文本教學(xué)內(nèi)容的挖掘方面給教師以恰切的引導(dǎo)就非常關(guān)鍵，而這些寫作任務(wù)的設(shè)計給教師的閱讀教學(xué)提供了非常明確的重點。

比如《濟南的冬天》的課后寫作任務(wù)“就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫”，《壺口瀑布》的課后寫作任務(wù)“品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字”等，提醒教師寫景散文閱讀教學(xué)的重點就是要分析景物的特點，以及作者是如何描寫的（鑒賞語言）。《寓言四則》的課后寫作任務(wù)“重新設(shè)計情節(jié)，賦予新的寓意，把它改寫一篇新的寓言”，則提醒教師寓言這一文體的特點是運用比喻、夸張、擬人手法虛擬故事，重在說明一個道理，如果把時間花在讓學(xué)生討論情節(jié)的合理性與真實性上，就脫離了寓言文本的教學(xué)重點。而對于文言文，如果學(xué)生能夠用通暢優(yōu)美的語言將文本散文化、敘事化，那就是凸顯出了教學(xué)重點，比如《短文二篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）的課后寫作任務(wù)“發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文”，《狼》的課后寫作任務(wù)“將本文改成一則白話故事”。

統(tǒng)編教材的課后寫作任務(wù)提醒教師，在實施閱讀教學(xué)中要關(guān)注文本的文體特點，文體不同，教學(xué)重點也不同。語文教學(xué)要有文體意識，在寫作任務(wù)的設(shè)計中要有非常明顯的體現(xiàn)。

2.寫作任務(wù)為教師提供閱讀教學(xué)的活動設(shè)計方向

語文課不能一講到底，但不講之后往往變成教師滿堂問、學(xué)生滿堂說，討論交流小組合作看上去熱鬧活躍，實際上卻違背了語文學(xué)習的本質(zhì)。語文需要表達與交流，前提是靜靜地閱讀與思考，學(xué)生讀出自己的理解，并且能用簡明生動、有內(nèi)容、有邏輯的語言進行口頭或書面的表達。寫作任務(wù)進入課堂讓學(xué)生開始安靜地閱讀與思考，避免了教師的滿堂問，也杜絕了學(xué)生的混亂表達。

閱讀教學(xué)要避免分解割裂、面面俱到、整齊劃一，以任務(wù)為導(dǎo)向的活動設(shè)計就成為一條必選的路徑，讓學(xué)生在完成情境化任務(wù)的過程中學(xué)習語文知識、培養(yǎng)語文能力、掌握閱讀策略，這是語文課程改革的方向，也符合學(xué)生學(xué)習的規(guī)律。統(tǒng)編教材的寫作任務(wù)設(shè)計給教師教學(xué)提供了方向與路徑。教材中有多個寫作任務(wù)都是情境化的活動任務(wù)，完成這些任務(wù)能夠使語文教學(xué)走向融匯整合。比如《皇帝的新裝》《范進中舉》的課后寫作任務(wù)都是將課文改編成課本劇，教師可以將這個任務(wù)發(fā)展為讓學(xué)生表演課本劇，在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生會自主學(xué)習課本劇的寫作方法，然后改寫成課本劇、揣摩文本、排練、表演，整個學(xué)習過程自主而有效，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使得語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在活動中得到培養(yǎng)與提升。

對于其他諸如《我的叔叔于勒》的寫作任務(wù)“假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)”，《出師表》的寫作任務(wù)“寫作文《千秋諸葛我評說》表達對諸葛亮的看法”，《海燕》的寫作任務(wù)“如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么”等，教師可以進一步將任務(wù)情境化，舉行寫作研討會或主題發(fā)布會，讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上面對公眾表達，從而提升閱讀過程中研讀的質(zhì)量。

長期以來，語文課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、過程與方式同質(zhì)化、思維訓(xùn)練淺表化的問題備受詬病。教材課后寫作任務(wù)的設(shè)計給教師的教學(xué)設(shè)計提示了方向，將寫作活動任務(wù)化、項目化，讓學(xué)生的學(xué)習過程有所表現(xiàn)、能夠評判，用寫作任務(wù)帶動閱讀的自覺，改變了教與學(xué)的方式。這是本次高中語文課程改革的要求，必然也是初中語文課程的改革方向。