段春燕，丁環(huán)宇

重慶醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 401331

2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著教育信息化已經(jīng)成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]，是推動我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的主要引擎。目前，高職教師隊伍的專業(yè)發(fā)展受學校環(huán)境、條件和政策及受訓教師自身需求等諸多方面的制約，在教師發(fā)展的認識和實踐上尚存在困惑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍” 。教師發(fā)展是把新手型教師培養(yǎng)成為專家型教師的過程[2]。在教育信息化2.0背景下，更加要求專職教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索基于信息技術(shù)的教師發(fā)展模式，建設一支素質(zhì)高、信息技術(shù)強的教師隊伍已成為職業(yè)教育亟待解決的問題。為進一步強化基于教育信息化背景下職業(yè)教育教師隊伍建設，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平，就必須對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進行梳理，并探索相應的實施路徑。

1 教育信息化背景下高職院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀與改革的必要性

1.1教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展理念需要改變 在2000-2019年，高職院校數(shù)量由442所激增至1 423所，在校生人數(shù)從100.9萬人增加至1 280.7萬人，中國進入了高等教育大眾化時代[3]。建設高水平的師資隊伍是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的新形勢下教師隊伍也在不斷壯大，2010-2019年高職院?，F(xiàn)有專職教師從404 098人增長至514 436人，見表1。教師素質(zhì)包括科學文化素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)及高尚的人格和心理健康素質(zhì)。學歷和職稱是教師素質(zhì)的一部分，在教育信息化2.0背景下，不僅要求教師有良好的專業(yè)知識，更要求教師強化自身的信息化教學能力，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及發(fā)展機遇。

表1 2010-2019年高職院校學校數(shù)量及專職教師人數(shù)

1.2教師發(fā)展機構(gòu)專業(yè)性和針對性不夠 目前，我國大學教師發(fā)展機構(gòu)是行政定位[4]，且分散在多個院校和部門機構(gòu)。教師發(fā)展機構(gòu)對教育規(guī)則和學術(shù)規(guī)則的認識尚有不足，在推進教師發(fā)展的專業(yè)化方面仍存在問題，難以吸引高水平人才加入[5]。目前，教師發(fā)展的主要方式是大規(guī)模集中培訓，培訓是通過學習知識、能力、技能而達到組織既定目標的過程。培訓內(nèi)容主要是教師的教學基本知識、業(yè)務能力等，但教師在接受培訓后收獲不大，或者培訓內(nèi)容適用性較差，難以滿足信息化背景下教師自身對專業(yè)發(fā)展的個性需求，針對性不足，教師本人缺乏學習的內(nèi)在動力，會導致參加培訓變?yōu)槿鄙傥Φ闹貜托詣趧?，達不到預期的培訓效果。

1.3高職院校教師在自身專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域上缺乏主動權(quán)和內(nèi)在動力 教師是否可以擁有適當?shù)淖灾餍允怯绊懡虒W質(zhì)量和組織管理效率的重要因素。大學教師發(fā)展歸根結(jié)底是教師個人的發(fā)展，個人成長和發(fā)展的根本路徑應該是自我導向和自我驅(qū)動的自主發(fā)展[6]。目前，我國主要的教師專業(yè)發(fā)展模式是自上而下的培訓體系，教師被動地接受教學基本功、所授課程的專業(yè)知識、技能等的培養(yǎng)，但教師的內(nèi)在需求與渴望被忽視，教師的差異性和自主性被消解。然而，高職院校教師在教學、專業(yè)及個人等方面的發(fā)展最終需要通過教師本人去完成和實現(xiàn)，因此，在教師發(fā)展的相關(guān)活動中教師應該被作為發(fā)展主體。

1.4教育信息化技術(shù)的使用已成為教師自身專業(yè)素養(yǎng)的主要組成部分 20世紀90年代以來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高職教育的教學形式和內(nèi)容已從傳統(tǒng)模式走向數(shù)字化、多媒體化和虛擬化，信息化技術(shù)能有力推動教育質(zhì)量提高。教師作為教學改革前沿的實踐者，認識、掌握并應用信息技術(shù)知識已成為時代的必然要求[7]。數(shù)字資源開發(fā)與應用、信息化教學應用、虛擬仿真系統(tǒng)應用豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，化解了教學難點，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效果和教師的信息化教學能力。但還有部分教師信息化應用模式單一、方法簡單，其信息化教學的能力和水平有待提升。

2 教育信息化背景下高職院校教師發(fā)展路徑

2.1轉(zhuǎn)變教師發(fā)展機構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展的理念，強調(diào)教師的主動學習和個體化學習 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展機構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展的理念，由專業(yè)內(nèi)容學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c發(fā)展信息能力，重點抓自主發(fā)展的理念。目前的高校學生長期接觸互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息和技術(shù)，已經(jīng)習慣于信息化帶來的各種改變?，F(xiàn)代化教學平臺，如備課系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、資源庫、素材庫、計算機輔助測試系統(tǒng)及教學數(shù)據(jù)庫等都需要教師具有一定的信息化技術(shù)。然而，部分教師還在固守傳統(tǒng)的教學觀念，不能適應信息化時代學生學習方式和教學需求帶來的轉(zhuǎn)變。在教育信息化2.0背景下教師應積極主動適應新時代的教育方式，更新教學理念，學習掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，用學生喜聞樂見的方式進行教育教學改革[8]。

在學習型社會發(fā)展背景下，強調(diào)教師的主動學習和個體化學習，教師學習將是教師發(fā)展的主導模式[9]。教師的發(fā)展不只是知識的補充和更新，更重要的是能力的培養(yǎng)。教師可以不斷地學習專業(yè)知識，并提升自身的學歷和職稱，更重要的是在教學中通過不斷的實踐、反思，提升自身的專業(yè)知識、教學能力，才能真正獲得專業(yè)的進步。進一步貫徹落實新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革，提升高職教師的發(fā)展水平就必須引導教師走向自主發(fā)展之路。

2.2完善教師專業(yè)發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控體系 教學、專業(yè)建設、課程建設、教學計劃、教師等是高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)。教育信息化的發(fā)展則能從多方面對教學管理者綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升[8]，但目前高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系對教師專業(yè)化的認識不足，應逐步改進現(xiàn)存的監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)，將促進教師專業(yè)發(fā)展的理念貫穿于教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，完善適應教育信息化的教師培訓機制，健全教師培訓及教學能力發(fā)展考核評價標準，從同行、督導、學生等多個維度評價教師的教學情況，并以此為基礎有針對性地開展多種形式的教師培訓[10]。旨在推動教師專業(yè)發(fā)展，做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮教師的主觀能動性，去積極獲取學科前沿知識、教學技能，切實提高師資質(zhì)量。

2.3利用一切資源進行入職后教育 《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對新時期雙師隊伍建設均有明確的指導與要求。而教師入職后培訓是教師專業(yè)化發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，在終身教育思想指導下，教師入職后自我設計、自我定位的學習過程是必不可少的。教學能力培訓和比賽、專業(yè)技術(shù)培訓、行業(yè)實踐、交流合作等方式都有利于教師獲取新知識、新技能。“1+X證書制度”更是要求高職教師積極參加各類培訓，及時掌握崗位所需的新知識與技能，通過教學實踐培養(yǎng)學生獲得多種職業(yè)技能等級證書，以提升崗位競爭力，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

2.4利用信息技術(shù)條件創(chuàng)新教師發(fā)展的組織模式 信息化2.0為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合基礎上的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支持[11]。針對成人學習的特點，各學?？梢愿鶕?jù)自身實際組織利用信息技術(shù)，將教師發(fā)展實踐模式由集中培訓為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)培訓、自主研修為主的實踐模式，應用網(wǎng)絡媒體搭建教師學習交流平臺，通過培訓、研討會、講座、心得交流、示范指導等多種方式開展培訓，內(nèi)部資源共享，線上線下交流互動，促進教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。主要目的是提升教師的教學能力和專業(yè)技能，提升教師的現(xiàn)場獲得感，促使更多的教師參與到自身教學技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的提升活動中，既經(jīng)濟高效，又能擴大教師發(fā)展中心的影響力，也有利于常態(tài)化進行教師專業(yè)發(fā)展活動。

3 小 結(jié)

教育信息化是信息化時代的必然要求，高職院校教師發(fā)展水平關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。在教育信息化2.0背景下教師發(fā)展就更應發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師要主動求變，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，自覺加強自身的學習，合理利用網(wǎng)絡資源，提高教學和科研能力，才能促使教師專業(yè)職業(yè)化，教師發(fā)展個性化。