黃振賢 李秋艷

摘要：當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)如火如荼，但對課程的內(nèi)涵、開發(fā)和地位等方面存在認(rèn)識不足和重視不夠的情況，造成了學(xué)校課程與企業(yè)需求脫節(jié)的“課程荒”現(xiàn)象。針對這一問題，結(jié)合新型活頁式教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施等方面的優(yōu)勢和特點，提出了“企業(yè)+學(xué)?！钡拈_發(fā)主體、“生產(chǎn)性+信息化”的開發(fā)路徑和“本土+融合”的實施方式等具體的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程資源;新型活頁式教材;制造類專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0030-05

2019年1月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）正式發(fā)布，對我國職業(yè)教育的未來發(fā)展做出了部署和指導(dǎo)，指出了“三教”改革的發(fā)展方向?！锻ㄖ诽岢觯ㄔO(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。因此，及時理清現(xiàn)有問題，正確梳理改革方向，逐步形成實踐經(jīng)驗，是現(xiàn)階段的重要工作目標(biāo)。

一、職業(yè)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀及問題

與普通教育的學(xué)科課程體系不同，職業(yè)教育的課程伴隨著職業(yè)教育模式的變遷形成了種類繁多的課程體系，如項目課程、工作本位課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等，這些課程的形成與經(jīng)濟社會的生產(chǎn)方式變革息息相關(guān)，手工作坊式的生產(chǎn)與流水線生產(chǎn)或是智能制造生產(chǎn)所需要的課程顯然是不一樣的。職業(yè)學(xué)校在課程資源建設(shè)中普遍存在以下幾個問題。

1.對課程的內(nèi)涵認(rèn)識不足

當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，與教學(xué)內(nèi)容不同，課程之所以出現(xiàn)，是因為它的主要作用體現(xiàn)在兩個方面，一是協(xié)調(diào)集體教學(xué)行為的需要，二是獲得對知識的完整理解的需要[1]?；谝陨蟽煞N需要，可將課程的核心內(nèi)涵歸結(jié)為知識的有效組織與實施。首先是知識的組織。學(xué)科體系以知識的邏輯關(guān)系來組織知識，如電流、電壓與電路定律，它講述的是知識之間的關(guān)聯(lián)性，注重知識的演變與拓展，但缺乏對知識使用的講解，特別是在生產(chǎn)生活中的使用，這就造成理論與實踐相脫節(jié)。職業(yè)教育更多的是要服務(wù)社會生產(chǎn)，不同社會形態(tài)的生產(chǎn)方式又不盡相同，因此，在不同時期對知識的組織也不能一成不變，否則勢必影響知識的實用性。其次是課程的實施。知識的組織傾向于課程目標(biāo)的確立和課程內(nèi)容的選擇與組織，而課程的實施則注重課程目標(biāo)的達(dá)成與評價，應(yīng)該以“目標(biāo)設(shè)定—遴選內(nèi)容—教學(xué)組織—目標(biāo)評估”為路徑形成閉環(huán)，從而使課程的范圍更加完善。

2.對課程開發(fā)的認(rèn)識不足

通常將課程劃分為國家、地方和校本三個層次。在國家層面的課程中進(jìn)行再開發(fā)的空間并不大，所以，課程開發(fā)更多的是集中在地方和校本層次的課程中，這與職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的使命是一致的。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，開發(fā)特色鮮明的職業(yè)課程，是職業(yè)教育課程開發(fā)的理想狀態(tài)。不管是項目課程，還是工作本位課程、任務(wù)本位課程，企業(yè)專家和學(xué)校教師始終是承擔(dān)開發(fā)工作的主體。企業(yè)專家的作用主要在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析階段，其作用就像粘合劑，目的是促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位、工作任務(wù)實現(xiàn)有效的契合。企業(yè)專家精通的是其本職工作，他們通常不具備課程開發(fā)的技術(shù)和方法，因此，過于依賴甚至全盤委托企業(yè)專家進(jìn)行課程開發(fā)是不可取的。職校教師應(yīng)該是課程開發(fā)的主要承擔(dān)人。教師首先應(yīng)接受過專業(yè)的課程開發(fā)相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的技術(shù)和方法;其次，教師應(yīng)具有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，不管是入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷，還是入職后的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，都將有助于教師開發(fā)出符合職業(yè)教育教學(xué)的課程;再次，教師應(yīng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，要實現(xiàn)崗位能力與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行項目設(shè)計，理解精髓、巧妙融合，這樣才能更好地開發(fā)出適合教學(xué)的課程。

3.對課程的地位不夠重視

學(xué)校往往注重的是辦學(xué)特色、規(guī)模擴充、硬件投入、競賽成績等所謂的“大事”，忽視日常的課程，但課程在學(xué)校中的重要地位是不可替代的。基于課程，師生共同開展教學(xué)活動、建構(gòu)學(xué)習(xí)載體;同時，課程更是將教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的核心紐帶。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校對課程地位的重視不足，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對課程的監(jiān)管不足。教師沒有教材什么都不敢上，有了教材又什么都敢上，甚至形成了人才培養(yǎng)方案所設(shè)課程與實際教學(xué)所開課程“兩張皮”的現(xiàn)象，隨意性大、監(jiān)管不足。二是對課程的研究不足。將課程等同于紙質(zhì)書本，窄化為教科書，局限在學(xué)校內(nèi)部，理解成單一資源結(jié)構(gòu)，對課程的研究和理解均較為片面。三是對課程的開發(fā)不足。教師缺少課程開發(fā)的相關(guān)技術(shù)和手段，同時也缺少相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了一方面是課程資源的嚴(yán)重不足，另一方面是具有實際價值的課程素材資源被埋沒的局面，形成與“用工荒”類似的“課程荒”現(xiàn)象。

二、新型活頁式教材的優(yōu)勢及特點

活頁式教材兼具“活頁”和“教材”的雙重屬性，“活頁”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式，而“教材”具備引導(dǎo)性、過程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等培訓(xùn)特質(zhì)[2]。當(dāng)前創(chuàng)導(dǎo)使用的新型活頁式教材，其具體優(yōu)勢及特點主要可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施等三個方面來體現(xiàn)。

1.活內(nèi)容——確定“學(xué)什么”

課程內(nèi)容是影響課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素，它主要確定了“學(xué)什么”這個問題。新型活頁式教材首先要解決教學(xué)內(nèi)容的老舊問題。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容老舊問題一直為人所詬病。例如，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會了某種機床的操作，但到了企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)這種機床已經(jīng)被絕大多數(shù)企業(yè)淘汰了，為適應(yīng)工作需求，不得不進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生和企業(yè)的成本，降低了社會生產(chǎn)效率。其次要解決內(nèi)容的適應(yīng)性問題。新型活頁教材的活內(nèi)容絕不是無組織無原則地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意添加，它應(yīng)該是在課程目標(biāo)指引下，以項目化形式組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在知識的掌握、應(yīng)用和遷移等方面的能力。以筆者學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)的轉(zhuǎn)向臂制作項目為例，它涉及機械加工、電子焊接和電氣控制等相關(guān)內(nèi)容，我們在編寫該項目內(nèi)容教材的時候就需要將機械、電子和電氣的內(nèi)容進(jìn)行遴選和組織，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

2.活結(jié)構(gòu)——決定“怎么學(xué)”

認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為知識的組織方式會影響學(xué)習(xí)者的知識獲取能力，因此，課程的結(jié)構(gòu)將決定“怎么學(xué)”這個問題。基于工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，必須高度重視課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，要避免出現(xiàn)內(nèi)容的簡單堆疊現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)包含寬泛的課程與課程間的體系結(jié)構(gòu)，以及單一課程中內(nèi)容與內(nèi)容間的體系結(jié)構(gòu)兩大類。課程間的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由企業(yè)專家和專業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，這一結(jié)構(gòu)在確定后相對固定，可根據(jù)生產(chǎn)方式的變化，不定期組織相關(guān)專家進(jìn)行論證和修訂。內(nèi)容間的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由企業(yè)技術(shù)員和專業(yè)教師結(jié)合工作過程進(jìn)行確定，這一結(jié)構(gòu)可相對靈活處置，這也是新型活頁教材活結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。以往教師受自身影響，往往對知識和技能較為重視，而忽視了課程和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，但作為職業(yè)教育的課程內(nèi)容，也應(yīng)遵循“企業(yè)生產(chǎn)”的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地使學(xué)生知道“為什么”和“做什么”。以筆者所在學(xué)校的工業(yè)機器人專業(yè)為例，教師共設(shè)置了“建立、調(diào)整和使用生產(chǎn)自動化和機器人信息技術(shù)系統(tǒng)”“設(shè)計和實現(xiàn)用于生產(chǎn)過程的綜合機電一體化系統(tǒng)”“使用項目管理法處理訂單”等10個工作領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)化的工作過程指導(dǎo)課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力，更好適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

3.活實施——解決“怎么教”

通過活內(nèi)容和活結(jié)構(gòu)，學(xué)?？梢蚤_發(fā)出基于工作任務(wù)的課程資源，但要讓學(xué)生掌握整個工作過程，還需要解決“怎么教”的問題。為使學(xué)生更好地建立知識技能與工作任務(wù)的聯(lián)系，需要在特定的工作情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。只有特定目標(biāo)引導(dǎo)下的職業(yè)活動才具備“聯(lián)系”建立的功能，只有指向產(chǎn)品獲得的實踐才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，發(fā)展綜合職業(yè)能力的目的[3]?！半p元制”的模塊化教學(xué)是實現(xiàn)特定工作情境的一種重要載體，它是經(jīng)專業(yè)大類、工作領(lǐng)域和工作任務(wù)分析后所產(chǎn)生的基本教學(xué)單元，它來源于崗位任務(wù)分析，通過課程內(nèi)容的開發(fā)與整合，可實現(xiàn)從工作體系到教育體系的過渡。對于學(xué)校教師而言，要具備“雙元制”的教學(xué)能力，必須要有相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，對于在職教師應(yīng)通過企業(yè)實踐或培訓(xùn)進(jìn)行提升，對于新招錄教師則可直接從企業(yè)實施招聘。

三、新型活頁式教材的開發(fā)與實踐

教材開發(fā)離不開相關(guān)教育部門的支持和課程專家的指導(dǎo)。為適應(yīng)生產(chǎn)方式的變革，職業(yè)學(xué)校新型活頁式教材的建設(shè)應(yīng)始終以生產(chǎn)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)企業(yè)專家和學(xué)校教師共同進(jìn)行開發(fā)工作，合理使用信息化等教學(xué)手段，實行學(xué)校+企業(yè)的“雙元”學(xué)習(xí)方式。

1.確立“企業(yè)+學(xué)校”的開發(fā)主體

新型活頁教材以項目化進(jìn)行組織，其教學(xué)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)均應(yīng)遵循項目課程開發(fā)的依據(jù)。因此，確立“企業(yè)+學(xué)校”的開發(fā)主體是必不可少的。在項目開發(fā)的不同階段，企業(yè)和學(xué)校的分工是不同的。首先是項目的選取階段。項目的組織猶如身體的軀干，它確定了課程的組織結(jié)構(gòu)，是實施課程開發(fā)的關(guān)鍵一步，因此，項目選取應(yīng)立足工作任務(wù)分析，這一過程主要依托課程專家和企業(yè)專家。企業(yè)專家熟悉工作流程，能敏銳把握員工的技術(shù)技能問題，課程專家善于解構(gòu)和重構(gòu)課程建設(shè)中的問題，將企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)，兩者配合，可梳理確定項目的組織結(jié)構(gòu)。其次是項目內(nèi)容的選取階段。項目內(nèi)容猶如身體的肌肉，它使項目的結(jié)構(gòu)緊密連接。當(dāng)然，這些內(nèi)容、知識和技能的選擇也必定是基于工作任務(wù)分析的，這一過程主要依托企業(yè)專家和專業(yè)負(fù)責(zé)人。企業(yè)專家需要找出多個工作過程中對某種技術(shù)技能的共性需求，專業(yè)負(fù)責(zé)人則需將這些需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的知識點，兩者合作，可確定項目的教學(xué)內(nèi)容，甚至開發(fā)出新的項目內(nèi)容。最后是項目課程的開發(fā)階段。開發(fā)工作猶如身體的細(xì)胞，它雖然微小，卻無所不在，它能使整個軀體協(xié)調(diào)運行。開發(fā)工作主要由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，專業(yè)教師以課程開發(fā)理論和方法為指導(dǎo)，進(jìn)行文本的編撰;企業(yè)技術(shù)人員則在具體操作的規(guī)范性、工藝以及設(shè)施設(shè)備的選用合理性等方面提供專業(yè)意見，兩者協(xié)調(diào)，最終完成教學(xué)項目的開發(fā)工作。近年來，學(xué)校分專業(yè)大類組織了多次課程開發(fā)的相關(guān)活動，邀請了華東師范大學(xué)等高校的課程專家和行業(yè)協(xié)會的企業(yè)專家，以及本校的專業(yè)骨干教師共同進(jìn)行課程資源開發(fā)建設(shè)，現(xiàn)已完成了一批課程的開發(fā)工作，并投入使用，取得了良好的教學(xué)效果。

2.采取“生產(chǎn)性+信息化”的開發(fā)路徑

《通知》中明確指出“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”，明確了“生產(chǎn)性+信息化”的開發(fā)路徑。不管是在課程體系的確定，還是項目內(nèi)容的確定等方面，均應(yīng)始終圍繞企業(yè)生產(chǎn)這一核心要素來開展工作，脫離了企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)教育課程開發(fā)就是紙上談兵。所以，新型活頁式教材的開發(fā)應(yīng)遵循企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，能否將生產(chǎn)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律實現(xiàn)有效融合是課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。信息化問題是當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)共同面臨的現(xiàn)實需求。就制造企業(yè)來說，隨著智能制造的興起，在銷售、生產(chǎn)和管理等環(huán)節(jié)的信息化協(xié)同要求越來越高;就職業(yè)學(xué)校來說，隨著智能制造的發(fā)展，對教學(xué)資源和教學(xué)方式的信息化需求也越來越多。以工業(yè)機器人為例，它實現(xiàn)了對現(xiàn)代制造業(yè)的整體集成，其典型應(yīng)用主要包括搬運、碼垛、焊接、噴涂等，結(jié)合不同的行業(yè)需求、不同的應(yīng)用場合和不同的機器人品牌，最終需要呈現(xiàn)的課程資源是極其豐富的。如果以傳統(tǒng)的思路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，其代價將是極為昂貴的。但基于機器人自身的信息技術(shù)特性，即使在缺少某些硬件條件的支持下，完全可以用仿真教學(xué)、虛擬教學(xué)、VR教學(xué)等技術(shù)手段來彌補硬件臺套數(shù)量不足的問題[4]。因此，結(jié)合信息化平臺與生產(chǎn)實踐過程，開發(fā)一體化教學(xué)項目，能有效滿足線上、線下的教學(xué)需求。近年來，學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)，依托德國手工業(yè)協(xié)會，借鑒德國先進(jìn)教學(xué)理念，以生產(chǎn)性和信息化為基礎(chǔ)，完成了《工業(yè)機器人（基礎(chǔ)）》《工業(yè)機器人（進(jìn)階）》和《轉(zhuǎn)向臂項目》等開發(fā)任務(wù)，形成了第一批本土化的工業(yè)機器人教材。

3.踐行“本土+融合”的實施方式

負(fù)責(zé)課程實施的人都可稱之為老師。在學(xué)校，老師的范圍包括了本校教師、外聘教師和企業(yè)師傅三種。為適應(yīng)新形勢、新內(nèi)容下的教學(xué)需求，許多本校教師都經(jīng)歷了“雙師型”的發(fā)展改造。仍以工業(yè)機器人專業(yè)為例，從2016年至2019年間，學(xué)校邀請了德國手工業(yè)協(xié)會的專家教師對學(xué)校機電、電子、機械等相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，既有教學(xué)方法的引導(dǎo)，也有專業(yè)實踐的訓(xùn)練，其目標(biāo)是要能滿足工業(yè)機器人跨專業(yè)的教學(xué)需求。例如，電子專業(yè)的老師也要學(xué)習(xí)機械加工的工藝和技能，其目的是了解機械加工在工業(yè)機器人中的應(yīng)用需求，以便更合適地開展工業(yè)機器人項目的開發(fā)和教學(xué)工作。本地一家極具影響力的德資企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理在對學(xué)校進(jìn)行專業(yè)開發(fā)指導(dǎo)時曾講過，要讓學(xué)生學(xué)得更全面一些，不能讓專業(yè)固化了課程，在企業(yè)生產(chǎn)中，全面和專精從來就不是矛盾的。在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出要對在職教師進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)。學(xué)校已建立中德（太倉）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，與德國手工業(yè)協(xié)會等合作開展對“本土”教師的培訓(xùn)，并已完成了首批江浙地區(qū)的教師培訓(xùn)工作。

“融合”一方面是指本校教師與外聘教師的融合，另一方面是指學(xué)校教師和企業(yè)師傅的融合。依托德國手工業(yè)協(xié)會和德國工商行會等機構(gòu)，在學(xué)校的工業(yè)機械工、工業(yè)機器人、工業(yè)機電工等專業(yè)引進(jìn)德國教師進(jìn)行專業(yè)授課，德國教師以每學(xué)期2—4周不等的時間參與學(xué)校的模塊化教學(xué)工作。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可外教的教學(xué)工作。學(xué)校教師與企業(yè)師傅的融合則主要依托學(xué)校大力實施的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時，就與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間，安排學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)中心或生產(chǎn)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，安排相應(yīng)的指導(dǎo)師傅，指導(dǎo)師傅熟悉學(xué)生完整的培訓(xùn)體系，并對受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行專項評估。

總之，職業(yè)學(xué)校的課程資源開發(fā)既離不開傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，又脫離不了現(xiàn)代的生產(chǎn)方式變革。不管教材形式如何變化，我們均應(yīng)把握好課程的本質(zhì)，以服務(wù)教育教學(xué)為目標(biāo)，因地制宜地進(jìn)行開發(fā)工作。要大力實施教師專項培訓(xùn)，對課程和教師實施兩手抓，確保課程對學(xué)生的吸引力和有效性，確保教師在課程開發(fā)和實施中完成不斷的提升。

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責(zé)任編輯：馮志軍