他得統(tǒng)

摘 要：國(guó)家針對(duì)小學(xué)的教學(xué)提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師以引導(dǎo)的方式，幫助他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)和問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論。為了幫助他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握自主學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)通過(guò)一些方法引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，文章主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)

一、 引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，有很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入不了狀態(tài)的情況，一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論，連續(xù)學(xué)習(xí)幾天都不能很好地掌握，再加上家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望比極高，一旦學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的情況，就用責(zé)備的態(tài)度對(duì)待他們，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。因此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用一些科學(xué)合理的教學(xué)策略引導(dǎo)他們投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、 自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師在講課的過(guò)程中不再是自己進(jìn)行講課，而是將課堂的主體變成學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，自己主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)或者借助查找課本和資料的方式掌握相關(guān)理論。對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，將自主學(xué)習(xí)引入到教學(xué)上，能夠在一定程度上改善應(yīng)試教育中的不足，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和人生發(fā)展中具備一定的獨(dú)立能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

（一）教師的講課方式陳舊

教師在小學(xué)課堂上，主要是通過(guò)板書(shū)或者多媒體課件向?qū)W生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課堂都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上將一些重點(diǎn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，對(duì)于自己記錄的內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)行全面的分析和推理，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上覺(jué)得自己學(xué)到了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在做題的時(shí)候卻出現(xiàn)不會(huì)做的情況，影響了上課質(zhì)量。再者，教師在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)適應(yīng)了以往的應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于那些新的教學(xué)方法，不知道該如何更好地進(jìn)行引導(dǎo)。在上課的過(guò)程中，由于教師對(duì)教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確、全面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用力度不到位的情況，影響了上課質(zhì)量。

（二）師生交流比較少

小學(xué)生在日常生活中喜歡說(shuō)話，教師為了維持班級(jí)紀(jì)律，通常會(huì)讓他們?cè)谡n堂上手背后，端坐著，然后在黑板上向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的課程，如果學(xué)生在課堂上不勤于動(dòng)筆、不善于動(dòng)腦，則不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在哪些方面還存在問(wèn)題，進(jìn)而就不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題。另外，有的教師意識(shí)到師生交流的重要性，在課堂上會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)教師存有一定的敬畏心理，即使有的學(xué)生知道答案，也不會(huì)主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行回答，通常需要教師根據(jù)學(xué)生的神情點(diǎn)名提問(wèn)。這樣的形式對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，有一定的促進(jìn)作用，能夠讓他們?cè)谡故敬鸢傅倪^(guò)程中增強(qiáng)自信心。但是對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師點(diǎn)名環(huán)節(jié)容易增加他們的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃避心理，從而浪費(fèi)了提問(wèn)環(huán)節(jié)。

（三）缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

大部分教師在教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，有的教師在教學(xué)中開(kāi)始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的方式，在課堂上和學(xué)習(xí)中需要依靠教師才知道自己需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如果教師一旦放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，他們就容易找不到重點(diǎn)，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再者，有的學(xué)生比較懶散，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，教師給他們指定一些內(nèi)容讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也不會(huì)主動(dòng)去完成，即使教師布置了課后作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)抄襲其他學(xué)生的答案，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)如今，大部分學(xué)校已經(jīng)在教室安裝了投影儀、電腦和電子白板，教師可以在課堂上借助多媒體，將數(shù)學(xué)上的理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，

教師可以利用課下在網(wǎng)絡(luò)上下載一些超市購(gòu)買不同形狀東西的視頻，制作成課件。在數(shù)學(xué)上課之后，將自己制作好的課件播放出來(lái)，然后拿一些不同形狀的物體向?qū)W生展示，讓他們明白這節(jié)課的講課內(nèi)容。最后讓學(xué)生扮演成超市收銀員和顧客角色，進(jìn)行貨物買賣。這樣學(xué)生可以在扮演的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)課本上的形狀形成一定的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的回答不可能全部正確，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以將那些問(wèn)題記下來(lái)，切記不要打擾學(xué)生表演過(guò)程，以免對(duì)他們的心理造成不好的影響。當(dāng)學(xué)生表演完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)，告訴他們?cè)诔匈?gòu)物的時(shí)候，如何準(zhǔn)確地向售貨員描述自己想要買什么形狀的東西，從而讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有了更為全面的了解。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)班級(jí)都有性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格盡量營(yíng)造成他們熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，減輕他們的心理壓力，幫助那些性格內(nèi)斂的學(xué)生在扮演不同角色的時(shí)候，能夠以良好的心態(tài)投入其中，從而提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。

（二）采用提問(wèn)的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂形式，普遍是班級(jí)上的學(xué)生各自坐在自己的座位上，認(rèn)真聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，有的學(xué)生即使看起來(lái)端坐在座位上，但是他們的思維早已出現(xiàn)了飄忽的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握徹底。為了避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)思維跑路的情況，教師可以通過(guò)一連串提問(wèn)的方式，將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，讓他們?cè)诟髯运鶎俚年?duì)伍中，通過(guò)交流解決教師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在講到小數(shù)的加法和減法時(shí)，這部分的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在做習(xí)題的時(shí)候?qū)π?shù)的知識(shí)掌握不夠全面，或者由于粗心大意使得相關(guān)習(xí)題做錯(cuò)。因此，教師可以提出一連串與小數(shù)加減法有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到難，給每組分布不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給他們制定討論的時(shí)間。小學(xué)生的約束性比較差，教師在他們交流的時(shí)候，可以走到不同的組里挑選不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此監(jiān)督他們的討論質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生交流完畢之后，教師可以讓每組中的一名學(xué)生進(jìn)行作答，在他們回答的過(guò)程中，查看他們?cè)谛?shù)加減法中還存在什么樣的問(wèn)題，然后及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。在這里需要說(shuō)明的是，每節(jié)數(shù)學(xué)課程的時(shí)間是有限的，教師在采用提問(wèn)的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這樣的方式上課，避免出現(xiàn)教學(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題影響上課質(zhì)量。