代銀萍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)，在英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸被重視，學(xué)生在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)在教師的指引下逐漸形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從分析當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下探索行之有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，以此來提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而為其增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)教學(xué);有效性策略

英語(yǔ)作為一門全球通用型語(yǔ)言課程，其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有目共睹。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的要求，及時(shí)更新教學(xué)觀念并調(diào)整教學(xué)方法，將高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上，因此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，制訂科學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)方案。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為其強(qiáng)化語(yǔ)言能力打下基礎(chǔ);其次，應(yīng)為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而使其增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以此提升思維品質(zhì);再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式，從而使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)尊重文化差異;最后，應(yīng)向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，以此使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題

當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問題，因此阻礙了學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的道路，在此，教師以“教學(xué)問題”與“學(xué)習(xí)問題”這兩方面，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行具體說明。首先，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)問題，教師認(rèn)為現(xiàn)存的教學(xué)問題主要分為兩大類，分別為教師的教學(xué)觀念問題以及教學(xué)模式問題。一方面多數(shù)高中英語(yǔ)教師秉承著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師運(yùn)用這一陳舊的教學(xué)觀念，雖然能夠收獲對(duì)等的教學(xué)成果，但是教師的教學(xué)計(jì)劃中很少有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的內(nèi)容，因此使學(xué)生無法獲取鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱。另一方面受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式也存在同樣的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)形成不重視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的慣性意識(shí)。

其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問題，高中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，因此對(duì)于學(xué)生而言，“刷題”是當(dāng)下掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的主要渠道。學(xué)生在意識(shí)層面并未注重培養(yǎng)自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合教師調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃無法吻合，在很大程度上會(huì)拖延學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)程，并且使其無法有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

二、 核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略

（一）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

英語(yǔ)基礎(chǔ)是高中生施展任何英語(yǔ)能力的根基，教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)方案。對(duì)此教師采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，例如，教師將基礎(chǔ)性英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句這三項(xiàng)內(nèi)容。首先，針對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，教師認(rèn)為詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)任何形式英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此教師在詞匯教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往使學(xué)生具備夯實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的課內(nèi)詞匯知識(shí)，并設(shè)置相應(yīng)的詞匯檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如，在課前進(jìn)行小規(guī)模的英語(yǔ)詞匯聽寫環(huán)節(jié)，使學(xué)生在測(cè)驗(yàn)的約束下牢記課內(nèi)英語(yǔ)詞匯;另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)閱讀的過程中積累課外詞匯，學(xué)生需要在閱讀的過程中挑選出部分陌生詞匯，并利用課余時(shí)間了解并學(xué)習(xí)這些詞匯知識(shí)，以此使學(xué)生能夠積累相應(yīng)的課外詞匯。其次，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，一方面，教師以語(yǔ)篇教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容并根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境深入理解語(yǔ)法內(nèi)涵;另一方面，教師會(huì)在語(yǔ)法課程進(jìn)行時(shí)以“邊學(xué)邊練”的方式，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，從而為后續(xù)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)詞造句打下良好的基礎(chǔ)。最后，關(guān)于語(yǔ)句的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，教師會(huì)在進(jìn)行詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞造句的基礎(chǔ)性技巧。除此之外，教師在教學(xué)過程中會(huì)以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞英語(yǔ)美文的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累妙語(yǔ)佳句，一方面，能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材，另一方面，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解英語(yǔ)語(yǔ)句的架構(gòu)方式。由此，教師將幾部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而促使其強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）增強(qiáng)口語(yǔ)能力，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及英語(yǔ)思維能力，換言之，英語(yǔ)口語(yǔ)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力，即在短時(shí)間內(nèi)組織英語(yǔ)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)并以規(guī)范的語(yǔ)法形式進(jìn)行表達(dá)的能力，在反復(fù)練習(xí)的過程中學(xué)生能夠有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如，教師認(rèn)為要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力入手，語(yǔ)言組織能力即英語(yǔ)的構(gòu)詞造句能力及語(yǔ)言輸出能力，因此教師應(yīng)積極為學(xué)生提供鍛煉渠道，比如，教師為了使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，則定期在班級(jí)內(nèi)舉行話劇表演活動(dòng)。學(xué)生自行選擇一部話劇，并由學(xué)生自行編寫劇本，在此過程中能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的運(yùn)用能力，并且在學(xué)生構(gòu)詞造句的過程中還能強(qiáng)化其英語(yǔ)思辨能力。學(xué)生在編寫好劇本之后利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，演繹的過程中學(xué)生需要脫稿說出英語(yǔ)臺(tái)詞內(nèi)容，這一過程促使學(xué)生掌握了參照劇本組織語(yǔ)言并輸出語(yǔ)言的技巧。學(xué)生為了呈現(xiàn)出良好的舞臺(tái)效果，便反復(fù)演繹劇本中的內(nèi)容，以此學(xué)生運(yùn)用劇中主人公的口吻以規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)方式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而在循序漸進(jìn)的練習(xí)過程中增強(qiáng)口語(yǔ)能力，并提升英語(yǔ)思維品質(zhì)。再如，教師在講解“First aid”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，便在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本章節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生了解到與急救知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式;其次，教師要求學(xué)生根據(jù)課本中的幾個(gè)急救場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話演練，學(xué)生兩人一組并根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)編寫對(duì)話內(nèi)容，在編寫的過程中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行組詞造句，這一過程便是其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程，即提升英語(yǔ)思維品質(zhì)的過程。以此學(xué)生根據(jù)自己整合的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)時(shí)便能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與思辨能力，從而有效提升其英語(yǔ)思維品質(zhì)。