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微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考

2021-05-26 05:18:20侯曉敏
考試周刊 2021年30期
關(guān)鍵詞:實踐應(yīng)用策略研究高中化學(xué)

侯曉敏

摘 要:在高中化學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式,能夠有效將教材中抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體化、可視化的表現(xiàn),極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力。在高中化學(xué)中選擇一些趣味性較強的內(nèi)容,與學(xué)生日常生活所聯(lián)系,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愉快體驗性;教師也可以通過制作總結(jié)性的微課,以多途徑的共享方式教授學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建多平臺的學(xué)習(xí)途徑,能夠隨時隨地通過觀看微課視頻完成對化學(xué)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢,有效融合高中化學(xué)實踐教學(xué)中,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂,也能夠有效推動學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力得到綜合化提升。故此,文章就微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考為研究對象,希望能夠幫助教師提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);微課研究;實踐應(yīng)用;策略研究

一、 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用上,涌現(xiàn)了一大批以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)方式,如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等,引領(lǐng)我國教育真正進(jìn)入一個前所未有的信息化時代。在新課程改革的背景下,微課作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的代表,在高中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,也成為眾多教師提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要工具之一。微課在高中化學(xué)的科學(xué)合理應(yīng)用下,能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,增強化學(xué)實驗的直觀性,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),是改革高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式和提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。為此,結(jié)合新課程改革的指導(dǎo)思想和當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,微課教學(xué)已經(jīng)逐步成為一線教師不可或缺的教學(xué)手段,也是未來教育發(fā)展的重要研究領(lǐng)域,為此,文章將根據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗與應(yīng)用體悟,談?wù)撐⒄n在高中化學(xué)實踐教學(xué)的應(yīng)用與思考,希望能夠進(jìn)一步推動教師教學(xué)能力的快速成長,保證學(xué)生化學(xué)興趣與學(xué)習(xí)能力的良性化發(fā)展。

二、 微課在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

在新課程改革深化的背景下開展了多種形式的教學(xué)創(chuàng)新,其中以信息技術(shù)為工具開展的多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及化。這也隨著時代發(fā)展,微電影、短視頻的流行,成為現(xiàn)代化人們生活中傳播信息與獲取知識的主要方式。而微課在高中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)用契合了微視頻時代形式易獲取、易吸納的特性。微課在高中化學(xué)的合理應(yīng)用更加容易調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的養(yǎng)成,已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。

在高中化學(xué)借助微課形式教學(xué),以微課3~10分鐘左右的視頻內(nèi)容,傳播課堂教學(xué)的一個知識點,更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,同時也為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式,方便學(xué)生課下、課外時間的有效學(xué)習(xí)。尤其在面對高中化學(xué)抽象化、邏輯性較強的內(nèi)容上,利用微課直觀性、形象化、立體性、動態(tài)化的可視化界面表現(xiàn),能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力,大大提升了高中化學(xué)教與學(xué)效率。此外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下,微課視頻素材獲取更加便利與靈活,能夠在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息源中選擇學(xué)生感興趣、容易理解的內(nèi)容,這不僅降低了高中化學(xué)教師的工作量,也推動學(xué)生自主化有效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展??偠灾⒄n與高中化學(xué)的整合教學(xué)是符合現(xiàn)代化教育改革理念,促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)者向主動知識獲取者轉(zhuǎn)變,尊重學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位和建造自主、探究、合作教學(xué)環(huán)境的有力方式,是高中化學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的重要工具,所以微課在高中化學(xué)的應(yīng)用具有必要性與現(xiàn)實教育意義。

三、 微課在高中化學(xué)教學(xué)實施應(yīng)用研究

微課作為新興教學(xué)方式,正處于研究探索階段。由于一些不成熟、不正確的實施方式,造成微課教學(xué)流于形式化、拿來主義化,從而造成高消耗、低成效的教學(xué)結(jié)果。故此,微課教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點,以教師持續(xù)性實踐驗證和反饋改進(jìn)的不懈努力下,才能借助微課的功能優(yōu)勢推動高中化學(xué)高效化、優(yōu)質(zhì)化的向上發(fā)展。所以下文通過微課在高中化學(xué)的課前、課中、課后三個方面的應(yīng)用研究展開討論。

(一)微課課前應(yīng)用研究

微課在高中化學(xué)課前的使用上,教師應(yīng)該立足趣味性、生活化、簡短性設(shè)計原則,這樣能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力,增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的比例。例如,在關(guān)于“金屬的通性”或者“鋁及其他化合物”的相關(guān)內(nèi)容上,教師通過制作一個微課的小視頻,根據(jù)了解學(xué)生的已知生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,提煉出相關(guān)的微課內(nèi)容。如:以蘋果手機(jī)為例,通過相關(guān)資料的整理,向?qū)W生形象直觀展示關(guān)于蘋果系列的電子產(chǎn)品所有的材料,如:iPhoe4手機(jī)前后的材質(zhì)是玻璃、邊框是不銹鋼,而iPhoe5手機(jī)外殼則是鋁合金,以此類推下,讓學(xué)生形象認(rèn)識到大家喜歡的蘋果手機(jī)材料的組成。同時配合上愉快的背景音樂,使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加輕松。此外,在微課視頻內(nèi)容制作上,也需要注意以下幾點:第一,在教師整理相關(guān)視頻資料上,應(yīng)該設(shè)計一個懸念,促使學(xué)生去主動思考。如:微課末尾可以出現(xiàn)一個手機(jī)掉入酸溶液對手機(jī)產(chǎn)生巨大破壞的圖片,然后教師基于圖片向?qū)W生提出問題,這些手機(jī)外殼其材質(zhì)是怎么做成的?又有哪些特性?會被什么樣的物質(zhì)破壞?我們應(yīng)該如何合理使用這些材質(zhì)?通過一連串的問題提問,促使學(xué)生進(jìn)行自主性思考,這樣進(jìn)一步加強學(xué)生對知識的深化了解。在課前的應(yīng)用上,教師應(yīng)該以微課為紐帶,整合其他教學(xué)方式,這樣才能充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用。如:提前為學(xué)生組建若干學(xué)習(xí)小組,小組應(yīng)該以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的劃分原則,這樣將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,同時,考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力都不同,在小組合作學(xué)習(xí)上學(xué)生之間自然容易產(chǎn)生相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互補充的學(xué)習(xí)氛圍,從而才能真正保證微課課前的教學(xué)成效和有效發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

(二)微課課中應(yīng)用研究

高中化學(xué)課堂教學(xué)是師生活動的中心和教學(xué)的基本組織形式,因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理使用微課,則是微課有效運用的研究重點與難點。那么為了更好地提升微課的教學(xué)效率,教師不僅需要掌握其教材知識,更要對視頻的制作有著一定程度的掌握,包括且不限Flash動畫制作技術(shù)、3D繪畫技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、Premiere Pro軟件等使用。此外,這一部分技能的成長是需要一個循序漸進(jìn)的過程,所以高中化學(xué)教師應(yīng)該積極參與或者組織校內(nèi)微課研究的教研小組,以微課模式與微課制作技術(shù)的課題研究,集合眾人的力量達(dá)到補充自我短板,從而才能助力教師將微課與高中化學(xué)整合教學(xué),實現(xiàn)提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在高中化學(xué)的知識點上,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有選擇性制作微課課件,也要有原則性立足引導(dǎo)者的教育角色上,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,真正推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。例如,微課在高中化學(xué)教材內(nèi)容上,教師可以將微觀世界中的“原子結(jié)構(gòu)”“化學(xué)鍵”等基礎(chǔ)知識,還有“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“電解質(zhì)溶液”“氧化還原反應(yīng)”等重難點知識,節(jié)選一部分來開展微課教學(xué)。在“原子結(jié)構(gòu)”的微課中,教師應(yīng)充分利用三維立體技術(shù)對原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位展示。包括制作動畫,演示原子周圍的電子運行模式。通過網(wǎng)上信息的查找,在微課中可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的拓展。而對原子模型進(jìn)行全面而簡單的介紹,包括“中性電子模型”“實心帶電球”“棗糕模型”“土星模型”“太陽系模型”“波爾模型”“有核模型”以及“查德威克模型”。上述的模型教師講述一個兩個即可,剩下的模型應(yīng)該督促學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),這樣才能有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究精神。長久至此,在學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上,自然能夠更好地保證學(xué)生化學(xué)興趣與學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。

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