【摘要】高等院校在轉(zhuǎn)變非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式的過程中，要強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性，并且始終以研究生的實(shí)際需求為中心，通過全面分析非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力過程中如何調(diào)整教學(xué)方向，從而探索更多科學(xué)的教學(xué)策略，推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè);研究生;英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】熊靜玲（1969.10-），湖南沅江人，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢對(duì)比研究與翻譯。

目前我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度國(guó)際化的時(shí)代，因此對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的研究生而言，需要提升自身的英語(yǔ)寫作能力，只有對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有充分了解，才能夠參與到國(guó)際交流中，或者是運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)將自身的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成為國(guó)際上可以認(rèn)可的成果。在高等教育體系中，研究生是一個(gè)相對(duì)比較高的層次，研究生的教育水準(zhǔn)也代表著中國(guó)的教育水準(zhǔn)，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展而言有著非常深刻的影響。因此在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是十分重要的。非英語(yǔ)專業(yè)研究生所接受英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，大多是圍繞英語(yǔ)四六級(jí)的語(yǔ)言技能考試而進(jìn)行的，大部分的學(xué)生所熟知的也只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量的積累，并沒有掌握一些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。在參與國(guó)際交流的過程中，仍然有一些非英語(yǔ)專業(yè)研究生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行文字寫作，在英語(yǔ)的文字組織能力以及學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化上，還缺乏一些語(yǔ)言技能，無(wú)法滿足當(dāng)前實(shí)際研究工作的需求。深入推動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生掌握良好的英語(yǔ)寫作能力，將有助于研究生教育體系的成熟發(fā)展。

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

從目前各類院校針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生的教學(xué)情況看，大多數(shù)院校還是能夠針對(duì)高層次人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，在注重通才教育的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，高等院校始終把握教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的方針，能夠進(jìn)一步地推動(dòng)研究生教育的成熟與發(fā)展。在教學(xué)的過程中，中國(guó)的研究生面對(duì)著非常多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中國(guó)際化和更多元化的交流，也成為目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)的過程中必須要應(yīng)對(duì)的一個(gè)問題。國(guó)際化交流要求研究生必須掌握成熟的英語(yǔ)寫作技能，但是目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作教育卻遇到了一些挑戰(zhàn)。這些都是我們需要進(jìn)行分析和解決的問題。

在大班教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)之間存在的一些矛盾。目前很多高等院校在面向研究生進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍以大班教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的提升，參與課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)比較高，班級(jí)容量提升。但實(shí)際上，雖然學(xué)校的教學(xué)提高了效率，但是學(xué)校是否能夠提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作能力，則成為挑戰(zhàn)。這種班級(jí)容量與學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化之間存在著一定的矛盾，而這種矛盾也必然需要在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的教學(xué)過程中進(jìn)行解決。

目前高等院校非英語(yǔ)專業(yè)，研究生的生源更加多元化，在掌握英語(yǔ)知識(shí)水平方面，也呈現(xiàn)出多元化的特征。但是目前大多數(shù)高等院校應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的需求，還是采取統(tǒng)一教材，這也導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)研究生在掌握英語(yǔ)寫作技能方面遇到了一定障礙。近些年來(lái)，研究生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的渠道是多元化的，很多院校在應(yīng)對(duì)不同來(lái)源和不同層次的非英語(yǔ)專業(yè)研究生開展教學(xué)時(shí)，還是采取統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)不同類型研究生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。因此，在高等院校的教學(xué)過程中，如何打破這種統(tǒng)一性教材和統(tǒng)一教學(xué)方式對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力的束縛，也是高等院校在教學(xué)創(chuàng)新方面必須深入思考和調(diào)整的部分。

目前社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的新需求，和高等院校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的舊有教學(xué)模式之間，還存在著比較大的矛盾。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作方面有著不同的特點(diǎn)和需求，這其中包含了不同類型專業(yè)研究生在進(jìn)行社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)研究的過程中必要的資料查詢和轉(zhuǎn)化的需求，或者是將自身的研究成果轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫作需求。但是目前很多高等院校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生的教學(xué)，還是參照過去舊有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，特別是對(duì)本科階段的教學(xué)情況進(jìn)行延續(xù)，對(duì)于大班式的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行蕭歸曹隨，不能夠真正針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師是否能夠針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行均衡調(diào)整與引導(dǎo)，是需要在高等院校的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)還是以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，讓學(xué)生通過閱讀和記憶等方式積累一定的詞匯量，這是一種根深蒂固的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了灌輸?shù)那闆r，沒有把學(xué)生的寫作需求放在中心地位，也就影響了教學(xué)的有效性。

除此之外，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，還必須解決實(shí)用能力的提升以及應(yīng)試教育導(dǎo)向之間的問題。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在完成常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，其是否具有一定的實(shí)際寫作技能，已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的問題，急需在教學(xué)過程中進(jìn)行解決。但是由目前的教學(xué)情況可以看出，在應(yīng)用寫作或者是與英語(yǔ)寫作相關(guān)的其他課程中，大多數(shù)院校采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式，這種方式有一定的優(yōu)勢(shì)，以統(tǒng)一的方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行綜合考核，但是這種考核方式實(shí)際上不一定能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高等院校把英語(yǔ)六級(jí)過關(guān)作為授予碩士學(xué)位的硬性條件，也有一些高等院校把英語(yǔ)知識(shí)的平時(shí)測(cè)試，作為碩士研究生學(xué)習(xí)過程中的一些硬性要求，這就導(dǎo)致一些非英語(yǔ)專業(yè)研究生，還是以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，沒有適應(yīng)自身專業(yè)的需求，也就不可能形成具有實(shí)用價(jià)值的英語(yǔ)寫作技能。

由上述問題都可以看出，目前在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的教學(xué)過程中，英語(yǔ)課程的教學(xué)不能夠適應(yīng)這類學(xué)生的實(shí)際需求。也就是說，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)寫作能力，滿足其專業(yè)研究和國(guó)際交流的需求，需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革，從而推動(dòng)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生群體的英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略

非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)社會(huì)上對(duì)各類非英語(yǔ)專業(yè)研究生的實(shí)際需求，注重學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)際能力的提升，應(yīng)對(duì)好目前國(guó)際文化交流與學(xué)術(shù)交流之間的需求。因此，高等院校要調(diào)整非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作能力教學(xué)的方式與內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)造出新的培養(yǎng)模式，探索更符合非英語(yǔ)專業(yè)研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

首先，高等院校需要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)水平的多樣性，開設(shè)具有選修性質(zhì)的英語(yǔ)寫作課程，采取分級(jí)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步累積形成英語(yǔ)寫作能力。高等院校要充分分析非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作水平和實(shí)際情況，避免單一地以英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)?yōu)槌叨热ズ饬垦芯可挠⒄Z(yǔ)寫作水平，而是應(yīng)該充分分析非英語(yǔ)專業(yè)研究生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)寫作技能差異，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，開設(shè)多元化的英語(yǔ)寫作選修課程，從而逐步提升研究生的知識(shí)水平。高等院校要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置不同的層次，針對(duì)一些一般的非英語(yǔ)專業(yè)研究生所提出的英語(yǔ)寫作能力的要求，可以是更加基礎(chǔ)性的，對(duì)于有一定需求，特別是有國(guó)際文化交流需求的學(xué)生，則可以開設(shè)一些具有較高層次和內(nèi)容的英語(yǔ)寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)寫作能力。高等院校的教師可以在基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由根據(jù)自身專業(yè)的需求選擇合適的學(xué)習(xí)材料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)的方式自行選擇教學(xué)資源，這樣能夠讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

其次，高等院校要根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的力度，真正意義上提高寫作教學(xué)的實(shí)用性。高等院校在教學(xué)過程中要觀察學(xué)生的需求情況，因?yàn)閷W(xué)生在掌握英語(yǔ)寫作技能的過程中，往往與主觀情感的因素密切相關(guān)，學(xué)生是否有積極的態(tài)度或者有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都對(duì)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)寫作技能有著密切的聯(lián)系。因此，高等院校在教學(xué)過程中，必須要重視非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)需求，大力激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作知識(shí)。在教學(xué)過程中，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科階段的學(xué)習(xí)情況是不同的，他們并不是為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試而掌握英語(yǔ)寫作技能，而是為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言的文字組織能力，為其專業(yè)知識(shí)的發(fā)展提供服務(wù)。因此，在教學(xué)的過程中必然要存在一定的差別，要強(qiáng)化對(duì)不同類型專業(yè)英語(yǔ)寫作技能的研究與分析，從而強(qiáng)化非英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)實(shí)用性寫作技能的掌握。

從上述內(nèi)容可以看出，英語(yǔ)寫作技能的提升，其實(shí)離不開非英語(yǔ)專業(yè)研究生的自覺學(xué)習(xí)行為，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的需求為中心開展研究生英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生能夠借助高等院校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步提升其英語(yǔ)寫作技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作技能提升的過程中，必須要在高等院校原有的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)于研究生的英語(yǔ)寫作技能教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，解決教學(xué)過程中的矛盾。高等院校要持續(xù)推動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作技能教學(xué)的整體性，突出專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，從而強(qiáng)化對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，并且在教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，從而讓教學(xué)具有實(shí)效性。

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