案例背景

中職教育階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在特定語(yǔ)境下達(dá)成有效的信息交換，激發(fā)學(xué)生的交流意愿，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)常以PPP教學(xué)模式為主，訓(xùn)練模式常圍繞教師給定的句型和模式進(jìn)行固化練習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn)，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如希望轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師起推動(dòng)和示范作用的課堂模式，則須思索如何引導(dǎo)學(xué)生以興趣帶動(dòng)能力，激發(fā)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、生活教育、實(shí)踐操練，有效提升口語(yǔ)能力，把學(xué)習(xí)范圍從課堂延伸至生活的多個(gè)方面，把課堂上所學(xué)到的口語(yǔ)技能高質(zhì)量地遷移到未來(lái)職場(chǎng)。

案例介紹

在“Environmental Protection”這節(jié)口語(yǔ)課上，教師從多個(gè)維度幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)以本課中的“課前”和“課中”為例，簡(jiǎn)單描述本節(jié)課如何幫助學(xué)生培養(yǎng)和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

本課的設(shè)計(jì)基于交際型教學(xué)法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，結(jié)合較高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原則展開(kāi)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

課前：基于本課主題“Environment”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給班級(jí)學(xué)生布置了以下帶有差異化的課外自學(xué)任務(wù)：

1.提前一周的任務(wù)：讓全班學(xué)生以班級(jí)5個(gè)常規(guī)學(xué)習(xí)互助小組為單位，通過(guò)自主討論，選取身邊存在的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，以學(xué)生的視角拍攝視頻（視頻長(zhǎng)度15秒左右，需要加上背景音樂(lè)和英語(yǔ)提示詞）。

具體任務(wù)單：（1）如果讓你們組來(lái)討論這些污染問(wèn)題中的任何一個(gè)問(wèn)題，你們建議分哪幾個(gè)大的方面、按什么順序來(lái)談?wù)撍?？?）在根據(jù)給定的主題制作視頻過(guò)程中，你們組最大的感受是什么？

2.提前一天的任務(wù)：下發(fā)課外拓展閱讀性文章讓學(xué)生自學(xué)。課外拓展閱讀性文章主題為環(huán)境保護(hù)，教師挑選英語(yǔ)差異化閱讀資源，對(duì)文章提前選擇、審核內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選取同一主題較難和較易兩個(gè)梯度的兩篇文章，再對(duì)這兩篇文章適當(dāng)做一些改寫(xiě)，以方便不同英語(yǔ)水平的學(xué)生閱讀。這兩篇文章主題統(tǒng)一，單詞、短語(yǔ)和句型的使用有較多關(guān)聯(lián)，但語(yǔ)言難度梯度有差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇其中一篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，既考慮到英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生，也能兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

具體任務(wù)單：（1）在這兩篇文章里，根據(jù)你自己的水平，自主選擇一篇進(jìn)行閱讀和自學(xué)，做好自學(xué)筆記。（2）在你所選讀的文章里，挑出你希望進(jìn)一步熟悉和操練，又對(duì)討論環(huán)保問(wèn)題能有較大幫助的單詞或詞組（不少于6個(gè)），用于正式上課時(shí)投詞。

課中：Lead-in

1.教師播放全班5個(gè)學(xué)習(xí)小組各自拍攝和制作的反映身邊環(huán)保問(wèn)題的視頻，將學(xué)生引入與環(huán)保相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)學(xué)習(xí)和話(huà)題討論氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些視頻中反映的環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，引出學(xué)生在視頻中最為關(guān)注的三個(gè)環(huán)保話(huà)題：水污染、空氣污染、垃圾污染。

意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為本節(jié)課的活動(dòng)開(kāi)展提供情感和話(huà)題準(zhǔn)備。

依據(jù)：Krashen的情感過(guò)濾;“教育即生活，生活即教育”理念。

2.教師借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布“詞云”的投詞任務(wù)（該功能可以把學(xué)生們選中的高頻單詞或詞組以最顯眼、最居中的方式直觀地展示出來(lái)），學(xué)生使用手機(jī)，登錄“學(xué)習(xí)通”，將課前拓展閱讀中希望進(jìn)一步熟悉和操練，又對(duì)討論環(huán)保問(wèn)題能有較大幫助的單詞或詞組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投詞。

全班學(xué)生根據(jù)“詞云”中所顯示的高頻單詞或詞組，共同確定在本節(jié)課上希望進(jìn)一步熟悉和操練的單詞或詞組，集體選出6個(gè)，由教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)匯總。

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為小組討論環(huán)保問(wèn)題做好語(yǔ)料輸入方面的準(zhǔn)備。

依據(jù)：支架式學(xué)習(xí)理論;注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性。

Pre-task

1.沿用班級(jí)平時(shí)經(jīng)常使用的臨時(shí)學(xué)生助教自主學(xué)習(xí)管理模式，按學(xué)號(hào)順序，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)選擇學(xué)號(hào)為8，10，12，14，16，18的6位學(xué)生為本節(jié)課臨時(shí)學(xué)生助教，協(xié)助完成之后的小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師課前準(zhǔn)備好6幅與環(huán)保主題有關(guān)且?guī)в胁糠种袊?guó)山水文化元素的動(dòng)漫英雄圖片進(jìn)行裁剪，在課上把裁剪好的碎圖隨機(jī)分發(fā)給全班學(xué)生，再讓學(xué)生重新拼接完整，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生隨機(jī)分組（確保6位臨時(shí)學(xué)生助教各在一組，并擔(dān)任組長(zhǎng)）。

意圖：提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂互動(dòng)的熱情。在教具使用和課堂氛圍創(chuàng)設(shè)方面，使環(huán)保元素和中國(guó)山水文化元素于無(wú)形中滲入教學(xué)環(huán)節(jié)。

依據(jù)：同伴教學(xué)。

While-task

1.請(qǐng)6組組員共同在拼好的圖片反面，找到本組在本節(jié)課上的環(huán)保主題討論任務(wù)。各小組借助字典或手機(jī)有道詞典App，一起學(xué)習(xí)黑板上的6個(gè)詞匯或詞組，共同完成3個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)：一起熟悉發(fā)音（語(yǔ)音）、一起熟記中英翻譯（語(yǔ)義）、在組內(nèi)用這6個(gè)單詞或詞組造出簡(jiǎn)單句子并熟讀（語(yǔ)用）。

2.小組內(nèi)成員用手機(jī)面對(duì)面建立微信學(xué)習(xí)群，將所造的句子一起發(fā)送到本組微信小群里，再截圖發(fā)送到班級(jí)微信大群，完成自學(xué)任務(wù)，并供其他組觀看和參考。教師隨即對(duì)各組截屏中的造句進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。

3.教師引導(dǎo)各組學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，借助本課學(xué)生自主選擇的6個(gè)單詞或詞組，以及平時(shí)積累的英語(yǔ)知識(shí)，就本組討論話(huà)題進(jìn)行討論。各組根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在手繪或電子海報(bào)、手繪或電子思維導(dǎo)圖、角色扮演等幾種形式中選擇一種，自主決定本組對(duì)所討論話(huà)題采取何種展示形式。

4.教師提醒各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合理分工，集體討論，完成小組展示的準(zhǔn)備。教師適當(dāng)參與各組討論，提供支持和建議，觀察、記錄小組成員的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)使用情況，關(guān)注各組對(duì)“問(wèn)題、危害、措施、進(jìn)展”等話(huà)題不同側(cè)面的內(nèi)容梳理，關(guān)心英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

意圖：關(guān)注不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

依據(jù)：合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力提升。

Post-task

小組展示：為了鞏固和檢測(cè)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言及技能學(xué)習(xí)，自主挑選不同展示形式，由各小組自主展示帶有意見(jiàn)差的討論成果。

意圖：反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及信息梳理能力。

Summary

1.通過(guò)學(xué)生集體總結(jié)評(píng)判與老師總結(jié)相結(jié)合的方式，對(duì)各組展示中使用的單詞或短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化。反復(fù)呈現(xiàn)有利于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.重視“課前預(yù)設(shè)+課內(nèi)生成”，最大限度地重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師從自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的近20個(gè)單詞和詞組里，選出學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與討論過(guò)程中使用不準(zhǔn)確或者使用有困難的3-4個(gè)預(yù)設(shè)詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)，做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。再板書(shū)2個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)指出各組展示的優(yōu)點(diǎn)，并邀請(qǐng)全班學(xué)生集體對(duì)各組的表現(xiàn)給予口頭評(píng)價(jià)。

意圖：對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反饋。

依據(jù)：強(qiáng)化理論。

Assignments

作業(yè)設(shè)計(jì)方面， 尊重學(xué)生的差異。

基礎(chǔ)型作業(yè)：根據(jù)本課討論成果，寫(xiě)一篇60-80個(gè)詞的英語(yǔ)文章。（全班學(xué)生均可完成）

挑戰(zhàn)型作業(yè)/可選做作業(yè)：結(jié)合下一單元“旅行”的主題，搜索互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、影視等資源，選擇一個(gè)環(huán)境保護(hù)做得較好的景點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，在班級(jí)常規(guī)自學(xué)小組內(nèi)進(jìn)行展示和分享。（可供英語(yǔ)水平較高的學(xué)生自主選做）

案例分析

1.充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和自我情感需求。

根據(jù)克拉申提出的“情感過(guò)濾”假說(shuō)，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得，而這種情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮狀況等。在語(yǔ)言習(xí)得中，只有降低“情感過(guò)濾”，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)。

2020年上半年，眾多學(xué)生不得不長(zhǎng)期處于居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于缺乏課堂互動(dòng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)難免存在焦慮。大半年的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對(duì)于面對(duì)面的師生、生生互動(dòng)與交流更為渴望，也更為關(guān)注對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的保護(hù)。所以，在回到課堂后，他們?cè)谇楦猩献匀幌Ｍ麉⑴c更為豐富的課內(nèi)、課外互動(dòng)，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.以生活教育為指導(dǎo)原則，以學(xué)生身邊真實(shí)存在環(huán)保問(wèn)題為任務(wù)抓手，激發(fā)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本課關(guān)注德育融入，關(guān)注身邊環(huán)境保護(hù)的話(huà)題，加上防疫特殊時(shí)期，涉及環(huán)境保護(hù)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作精神以及人類(lèi)共同命運(yùn)等方面的活動(dòng)，更受學(xué)生關(guān)注和歡迎，學(xué)生自覺(jué)自愿討論話(huà)題的動(dòng)力自然得到提升。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)明確易懂，任務(wù)分組保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

在課前的任務(wù)布置階段，教師須反復(fù)確認(rèn)學(xué)生是否已充分知曉相關(guān)任務(wù)的要求，務(wù)必確保他們了解各自在課中根據(jù)隨機(jī)分組而隨機(jī)獲取的角色有哪些具體任務(wù)。

而不同小組通過(guò)隨機(jī)分組、小組自主選擇展示形式、小組自學(xué)、小組自主討論而形成的意見(jiàn)差，能夠幫助學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓交際過(guò)程顯得更加真實(shí)。

案例結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)口語(yǔ)課程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正提升教學(xué)效果。本課在以下方面確保了學(xué)生自覺(jué)自愿參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.德育滲透，潤(rùn)物無(wú)聲。采用恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生灌輸金山銀山理念，注重德育滲透，注重生活教育?！敖逃瓷?，生活即教育”。不少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，多是因?yàn)榻逃齼?nèi)容脫離生活。如果能貼合生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿自然更強(qiáng)。

2.體驗(yàn)真實(shí)，選擇在人。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，讓課堂真正成為學(xué)生的“表演場(chǎng)”。沒(méi)有真實(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其實(shí)不可能真正發(fā)生。而本課注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生能自己選擇，能兼顧差異，這又與多元智能理論相契合。

3.預(yù)設(shè)充分，兼顧生成。教師在課前對(duì)學(xué)生一般情況下容易用錯(cuò)的單詞或詞組預(yù)設(shè)充足，在學(xué)生準(zhǔn)備、討論和完成課堂任務(wù)的過(guò)程中，教師不過(guò)多干預(yù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性和安全感。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)內(nèi)容之外的語(yǔ)言使用問(wèn)題，則又生成了新的課內(nèi)學(xué)習(xí)資源，方便教師在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深語(yǔ)言認(rèn)知。

4.真實(shí)互動(dòng)，任務(wù)獨(dú)特。有較高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。本課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程注重真實(shí)、互動(dòng)，除借助意義差等手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，獲得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程一種更大程度上的“可把控感”。而真實(shí)、互動(dòng)正是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的兩要素，也恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以提升的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】譚勇，上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。