【摘要】我國(guó)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)普及教育將近三十年，英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)教育中非常重要的科目，但是受到師資、環(huán)境、家庭等多方面影響，英語(yǔ)教育成果不能算是顯著，“中國(guó)英語(yǔ)”備受詬病，英語(yǔ)教育無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。分層教育作為一種因材施教的教育理論受到了很多關(guān)注，研究表明英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教育可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，本文將從分層教育的含義出發(fā)，詳細(xì)探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教育，希望可以為初中英語(yǔ)教師提供一些微薄之力。

【關(guān)鍵詞】分層教育;初中英語(yǔ);因材施教;創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】王琳玲，白銀市第十一中學(xué)。

我國(guó)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)普及教育將近三十年，英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)教育中非常重要的科目，但是受到師資、環(huán)境、家庭等多方面因素影響，英語(yǔ)教育成果不顯著，“中國(guó)英語(yǔ)”備受詬病，英語(yǔ)教育無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展，是英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。初中階段英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出了比較強(qiáng)烈的畏難情緒。教師在教學(xué)中需要采取有效的教學(xué)手段提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和效果。

分層教育作為一種因材施教的教育理論受到了很多關(guān)注。研究表明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教育可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不同語(yǔ)系的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其困難和影響因素較多，分層教學(xué)方法可以很好地根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效教學(xué)，改變以往千篇一律的教學(xué)方法，將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展作為教學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多樣性的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本文將從分層教育的含義出發(fā)，詳細(xì)探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教育，希望可以為初中英語(yǔ)教師提供一些微薄之力。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是國(guó)外比較主流的教學(xué)方法，起源于美國(guó)20世紀(jì)初，現(xiàn)在已經(jīng)成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本、新加坡等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的主要教學(xué)模式，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)上，其理論和實(shí)踐發(fā)展趨于科學(xué)、個(gè)性和全面，教學(xué)模式和方法多樣化，為我國(guó)各級(jí)教育開(kāi)展分層教學(xué)提供了很多借鑒。

分層教學(xué)方法是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分了解影響學(xué)生能力的各種因素，了解兒童身心和社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，加以有效克服，以學(xué)生發(fā)展為前提，將學(xué)生分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，以幫助學(xué)生各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。

分層閱讀教學(xué)的目的是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，因材施教，以學(xué)生作為教學(xué)主體，關(guān)注他們的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，尊重學(xué)生的差異性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，以更加多選的形式增加課程篇幅和內(nèi)容，滿(mǎn)足他們發(fā)展的多種需求。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

初中英語(yǔ)作為主課之一，是備受重視的。大多數(shù)教師在整個(gè)初中的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)以中考為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要為閱讀理解，這種教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容還是從形式上來(lái)說(shuō)，其本身還是應(yīng)試教育。雖然教育改革推進(jìn)多年，但是應(yīng)試教育的余波很難徹底清除，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地避免應(yīng)試教育，要為學(xué)生提供更加優(yōu)良的教育內(nèi)容和教學(xué)模式。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而看，初中英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.閱讀興趣差。初中生面臨的是詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)有缺失，課外閱讀意愿不強(qiáng)，文化差異等多種問(wèn)題，教師的閱讀理解訓(xùn)練也讓他們產(chǎn)生倦怠，很多學(xué)生除了做題，很少會(huì)主動(dòng)去閱讀任何英語(yǔ)書(shū)籍報(bào)刊，絕大多數(shù)學(xué)生視英語(yǔ)閱讀為猛虎而避之不及。

2.閱讀能力差。很多學(xué)生對(duì)閱讀策略和閱讀技巧的掌握不足，更多學(xué)生存在閱讀困難，對(duì)于長(zhǎng)難句斷句、生僻詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、文化背景等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固不扎實(shí)造成無(wú)法讀懂，看不懂就更不愿意去看，如此惡性循環(huán)，英語(yǔ)閱讀能力自然無(wú)法提高。

3.課外閱讀不足。這種課外閱讀不足，既體現(xiàn)在中文閱讀上也體現(xiàn)在英文閱讀上，當(dāng)代學(xué)生不愛(ài)看書(shū)似乎是他們的通病，閱讀是任務(wù)而不是興趣，只有老師布置了的書(shū)籍才是學(xué)生會(huì)看的書(shū)籍，各種娛樂(lè)方式對(duì)于學(xué)生課外閱讀的沖擊是顛覆性的，電子設(shè)備擠占學(xué)生閱讀時(shí)間的現(xiàn)象需要引起各方面的重視和干涉。

三、如何在初中閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展分層教學(xué)的策略研究

閱讀的定義是指從書(shū)面材料中獲取信息的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)文字材料的閱讀行為達(dá)到對(duì)其理解的目的，是一種主動(dòng)性很強(qiáng)，有意識(shí)的行為，需要閱讀者根據(jù)自己的目的來(lái)處理信息，獲得結(jié)論。這種實(shí)踐活動(dòng)可以了解外部世界、引發(fā)內(nèi)心思考，獲得資訊，鍛煉思維發(fā)展，獲得審美體驗(yàn)，這就是閱讀能力，想要達(dá)到上述結(jié)果就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于文本的審美更是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上的，閱讀能力的培養(yǎng)是逐步的，循序漸進(jìn)的，只有堅(jiān)持不懈才能慢慢提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正視學(xué)生差異性和個(gè)體發(fā)展的不平衡性，實(shí)施差異性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃?，幫助他們充分發(fā)展。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)新性和獨(dú)特性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生了解外部世界的窗口，樹(shù)立世界觀念的階梯。

1.根據(jù)實(shí)際情況的分層。教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，這種了解不是建立在考試分?jǐn)?shù)之上的，而是需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛(ài)好、程度、時(shí)間、途徑、家庭環(huán)境、現(xiàn)有水平等多少因素進(jìn)行調(diào)查，然后按照學(xué)生程度近似分層，根據(jù)層次制度相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定閱讀材料范圍和指導(dǎo)規(guī)則，包括考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。

還要根據(jù)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行調(diào)整，以最近發(fā)展區(qū)為學(xué)習(xí)指標(biāo)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員相互督促幫助，共同進(jìn)步。

2.在課堂教學(xué)中重視分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要重視不同層次學(xué)生的教學(xué)情況，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到課堂教學(xué)問(wèn)題安排都需要關(guān)注到程度不同學(xué)生的感受，要合理分配教學(xué)任務(wù)和課堂內(nèi)容，做到兼顧。這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如說(shuō)冀教版英語(yǔ)書(shū)九年級(jí)上冊(cè)Unit 6Lesson 33“The Fisherman and the Goldfish（Ⅰ）”這一課是俄國(guó)著名詩(shī)人普希金寫(xiě)的一篇寓言故事選段，在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了。在上課之前，教師可以要求學(xué)生去復(fù)習(xí)這則寓言故事，而在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)，可以讓程度好的學(xué)生進(jìn)行課文的自主英語(yǔ)述說(shuō)，讓程度中等的朗讀英語(yǔ)課文，讓程度偏下的同學(xué)朗讀這則漢語(yǔ)寓言，這種分層的教學(xué)任務(wù)可以讓不同層次的同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.課外閱讀培養(yǎng)。教師要在學(xué)生成長(zhǎng)中給予時(shí)間和空間，不能揠苗助長(zhǎng)，也不能急于求成，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以見(jiàn)效的，教師也要讓家長(zhǎng)和學(xué)生明白這個(gè)道理，爭(zhēng)取家庭教育的配合和支持。從入學(xué)之初就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將看書(shū)作為主要休閑娛樂(lè)的方式，教給學(xué)生不同的閱讀方法，比如碎片閱讀，通讀，跳讀，精讀等等，讓閱讀成為他們的愛(ài)好而不是負(fù)擔(dān)。

教師可以在入學(xué)初期就建立不同的閱讀興趣小組，科幻、魔法、童話(huà)、歷史、魔幻、甚至是同人小說(shuō)，只要學(xué)生感興趣，就可以閱讀，讓他們自由吸收文學(xué)養(yǎng)分。但是教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，避免不良閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)。所以，這對(duì)教師的閱讀量也提出了挑戰(zhàn)，希望教師與學(xué)生在閱讀中共同成長(zhǎng)。

4.團(tuán)隊(duì)作業(yè)分層。團(tuán)隊(duì)作業(yè)不是指學(xué)生需要完成的書(shū)面作業(yè)，需要通過(guò)閱讀完成的一些集體作業(yè)或者活動(dòng)，這種作業(yè)是建立在學(xué)生興趣上的，最好以閱讀小組為單位，方便學(xué)生建立更為緊密的閱讀關(guān)系，提高他們的閱讀動(dòng)力。

比如說(shuō)喜歡閱讀科技的興趣小組，在完成最新科技新聞閱讀后可以在閱讀課向其他同學(xué)展示相關(guān)內(nèi)容。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件和網(wǎng)站都會(huì)改寫(xiě)相關(guān)新聞，幫助不同層次的人群進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以定期推送或者傳遞這種文章給學(xué)生。

還有在學(xué)生進(jìn)行校園集體活動(dòng)前后，教師可以布置相關(guān)任務(wù)。比如說(shuō)在春游前，教師可以提前給不同的小組布置不同程度的觀察主題作文：“What is the weather like that day？”“Where are you going？”“What happened that day？”“Are you happy？Why？”，然后將他們的回答集結(jié)成冊(cè)，讓學(xué)生直觀感受自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)方法，盡量提供合適的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重他們的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，因材施教，個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與閱讀能力的長(zhǎng)足成長(zhǎng)。分層教學(xué)法的確對(duì)教師提出了很多新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是這種教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁愛(ài)民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)機(jī)制研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（22）：29.

[2]陶偉芳.初中英語(yǔ)分層次有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)校外教育，2008 （1）：11.

[3]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Foreign Language Teaching and Research Press Blackwell Publishers Ltd， 2004，2.

[4]Nunan， David. The Learner-Centred Curriculum[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[5]程曉堂，龔亞夫.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2005（3）：66-72.

[6]Chen Qi， Liu Ru. Contemporary Education Psychology[M]. Beijing Normal University Press， 2007.