【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的意義，不僅是為了讓初中生全面發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為今后能更好地適應(yīng)生活與社會(huì)的人才，更是為了讓其成為能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的新一代人才。國(guó)家與社會(huì)的不斷發(fā)展靠人才，時(shí)代潮流蓬勃向前，便靠著人所凝聚的文化內(nèi)核作為發(fā)展指引，國(guó)家與社會(huì)、小家與個(gè)人，才有看得見(jiàn)的充滿希望的未來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，歸根結(jié)底也是如此，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化是必然。文章對(duì)當(dāng)下初中生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的一些錯(cuò)誤態(tài)度及原因進(jìn)行了分析，梳理了傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要性，探究了初中英語(yǔ)教師如何將教學(xué)與其更好地融合，更好地滲透方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);中華傳統(tǒng)文化;滲透與思考

【作者簡(jiǎn)介】王明杰（1985-），男，漢族，甘肅天水人，武山縣溫泉鎮(zhèn)溫泉九年制學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

文化是一個(gè)國(guó)家不斷傳承和發(fā)展的根，是一個(gè)人立足社會(huì)、立足生活的本。俗話說(shuō)，落葉歸根。這個(gè)以家、傳承為象征的根，就是在我們祖祖輩輩不斷發(fā)展中所凝聚的底蘊(yùn)，承載著中華上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃厚精神內(nèi)核。傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，本身便是每一名中國(guó)人所必須承擔(dān)的責(zé)任，也是不斷增強(qiáng)個(gè)人民族自信，打造中國(guó)名片的重要底氣。作為一名中國(guó)人，學(xué)英語(yǔ)是為了自身更好的發(fā)展，而失了文化自信又何談發(fā)展。

一、目前初中生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化上存在的問(wèn)題

1.受到大環(huán)境影響，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)可度不高。正處于三觀樹(shù)立和健全人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的初中生，生活在物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，從小接觸來(lái)自生活周圍、網(wǎng)絡(luò)的大量信息。尤其在初中階段，初中生具有沖動(dòng)、盲目、輕信他人、缺乏甄別能力等問(wèn)題，加上與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的矛盾和沖突，容易受到錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸到的來(lái)自家庭、社會(huì)所滲透的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)美德教育產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化本身的認(rèn)可度和自信心，包括盲目追求國(guó)外文化、國(guó)外事物、炫耀奢侈品、攀比等與優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化相背離的問(wèn)題層出不窮。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的有效性待提升。隨著新課改的不斷深入，許多教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透。但如何有效滲透、合理滲透，仍舊是需要教師們努力探討的重大課題。部分地區(qū)學(xué)生成分、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，單一依靠教師在課堂中的滲透無(wú)法保證學(xué)生在課外的發(fā)展不受影響;部分教師受到學(xué)?？荚u(píng)制度、升學(xué)率等的影響，在缺乏有效的評(píng)價(jià)體系幫助下，不得不調(diào)整傳統(tǒng)文化滲透的比重和深度，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解較為粗淺，因而無(wú)法深刻理解其重要內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)有效的、全方位的文化感染和情感熏陶。細(xì)分則包括對(duì)英語(yǔ)教材中中華傳統(tǒng)文化的充分利用、教學(xué)過(guò)程中對(duì)中華傳統(tǒng)文化要素的有機(jī)融入、在非課堂教學(xué)中對(duì)初中生了解、深究中華傳統(tǒng)文化并培養(yǎng)文化自信的監(jiān)管和引導(dǎo)等，都存在明顯不足。

二、在初中英語(yǔ)滲透中華傳統(tǒng)文化的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促進(jìn)了文化、語(yǔ)言的深入交流。文化是一個(gè)國(guó)家的魂，通過(guò)語(yǔ)言、行為向他人不斷傳遞。隨著國(guó)內(nèi)外交往的越發(fā)頻繁與緊密，作為中國(guó)人如何用好英語(yǔ)為自己的生活、發(fā)展提供幫助，如何用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，樹(shù)立堅(jiān)定的文化自信，打造優(yōu)秀的中國(guó)名片就尤為重要。初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的中華傳統(tǒng)文化滲透，能夠在關(guān)鍵時(shí)期糾正初中生的一部分錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立正確的三觀和健全的人格。在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中，學(xué)生的精神世界得到豐富，自身的交際能力得到培養(yǎng)，相關(guān)的德育素養(yǎng)也能得到有效提升，能以一個(gè)更加積極的狀態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，有助于身心的健康發(fā)展，更能夠通過(guò)文化的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化格局和國(guó)際視野，提高學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)上限。此外，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，滲透中華傳統(tǒng)文化，中西結(jié)合，能給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維和能力得到更全面、充分的培養(yǎng)。這也是推進(jìn)初中英語(yǔ)在立德樹(shù)人背景下的教學(xué)改革進(jìn)步，提升教學(xué)水平的重要途徑。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化

1.改進(jìn)教學(xué)策略，有效融合，增強(qiáng)趣味。要更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。要充分圍繞初中生學(xué)習(xí)主體地位、心理發(fā)展特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行有效融合，努力增強(qiáng)教學(xué)趣味的同時(shí)重視學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解和學(xué)習(xí)。例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“ How do you get to school？”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的關(guān)鍵句型，如How do you get to school？ I ...來(lái)進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練。而“圖”便是與古代交通工具、讀書和科舉制度等有關(guān)的圖片或視頻場(chǎng)景。在其中還可融入有關(guān)馬車（carriage）、船（boat）、牛車（ox cart）等有關(guān)詞匯，請(qǐng)學(xué)生模仿造句、對(duì)話。通過(guò)看圖說(shuō)話和內(nèi)容補(bǔ)充以及新知識(shí)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用能夠有效訓(xùn)練學(xué)生用英文講中國(guó)故事的口語(yǔ)交際能力。并且學(xué)生還能了解到當(dāng)時(shí)人們讀書的艱苦條件，感受到人們艱苦讀書的毅力和渴求讀書的強(qiáng)烈愿望。既能夠豐富學(xué)生的視野，還能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在情感方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的滲透。

2.深入挖掘教材，強(qiáng)化引導(dǎo)，深入理解。新課改后施行的英語(yǔ)教材本身具有豐富的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)元素。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將教材中的元素充分利用起來(lái)，深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解更加深入，讓其在新課改背景下能力培養(yǎng)的立體金字塔體系中獲得全面發(fā)展。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的教學(xué)中，在Page39的3a部分就是將體現(xiàn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)美德的故事《花木蘭》的融入。教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元對(duì)于觀影的談?wù)?，還應(yīng)結(jié)合Grammar Focus部分的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思考和回答Do you like the movie Hua Mulan？你喜歡電影《花木蘭》嗎？What do you think of Hua Mulan？你對(duì)花木蘭這個(gè)人物有什么看法？等問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中自由討論，發(fā)散思維。討論結(jié)果可通過(guò)英文對(duì)話、插圖、作文、情景劇等方式呈現(xiàn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物花木蘭身上蘊(yùn)含的忠、孝、義、勇等優(yōu)秀品質(zhì)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了德育和情感教育的良好滲透，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感和自信心。并且學(xué)生在討論的過(guò)程中還能獲得自學(xué)能力、獨(dú)立思考意識(shí)、合作意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

3.文化對(duì)比分析，辯證學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野。許多初中生認(rèn)為“外國(guó)的月亮?xí)容^圓”的主要原因是一方面只看到國(guó)外文化的優(yōu)點(diǎn)，“外行看熱鬧”。另一方面，由于對(duì)博大精深的中華傳統(tǒng)文化了解淺顯，導(dǎo)致沒(méi)有把握其精華內(nèi)容，因而以偏概全否認(rèn)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。此消彼長(zhǎng)之下形成錯(cuò)誤文化觀念，這種觀念不僅不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、個(gè)人的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)過(guò)程中以全面、系統(tǒng)、整體、辯證的思維來(lái)融入生活與社會(huì)也會(huì)造成嚴(yán)重阻礙。因此教師有必要在初中英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比分析，尤其要客觀地認(rèn)識(shí)中西方文化的異同。不僅能加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神認(rèn)同，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展文化視野。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “My name's Gina”教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可制作一個(gè)中國(guó)古代讀書人見(jiàn)面打招呼和自我介紹的視頻畫面，配合古風(fēng)語(yǔ)言讓學(xué)生了解古代人們的禮儀文化。而后教師可請(qǐng)學(xué)生思考：如今中國(guó)人打招呼的方式是什么？外國(guó)人又如何打招呼？并同步列出符合本單元的英文句型如Hi， My name's XX. What's your name？ My name is ...等內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和分析三種情境下人們打招呼、作自我介紹的不同之處。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察場(chǎng)景中人們的言行舉止，透過(guò)這一主題的表象看到中西方文化在本質(zhì)上存在的異同。讓學(xué)生會(huì)用客觀、理性、辯證的視角來(lái)學(xué)習(xí)和理解文化，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生盲目否認(rèn)、厭棄中華傳統(tǒng)文化的觀念，重新在其心中建立起良好的文化自信。

4.注重文化實(shí)踐，知行合一，升華格局。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透若僅局限于課堂，則會(huì)讓學(xué)生形成眼高手低的理論派，不利于綜合提升。并且英語(yǔ)本身就具有語(yǔ)言的實(shí)踐功能。因此教師要努力創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的中華傳統(tǒng)文化實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)知行合一。并在過(guò)程中豐富和發(fā)展理論認(rèn)知，升華學(xué)生文化格局。例如在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 “An old man tried to move the mountains”的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)共同完成本單元故事“愚公移山”的英語(yǔ)話劇表演。過(guò)程中可以融合以往所學(xué)的所有英語(yǔ)知識(shí)，道具、場(chǎng)景的選擇可以不受傳統(tǒng)故事內(nèi)容的限制，通過(guò)再現(xiàn)、續(xù)寫、新編等方式，為表演賦予具有現(xiàn)代青少年人文精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生既能從這一故事中領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持不懈、不畏艱難、勇往直前等優(yōu)良傳統(tǒng)，也能激發(fā)創(chuàng)新和想象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造，增強(qiáng)實(shí)踐能力?；蛘呓處熆晒膭?lì)學(xué)生選擇其他感興趣的故事改編，例如“Snakes don't need legs.（畫蛇添足）”。除了話劇，還可通過(guò)歌曲、舞蹈、繪畫、文學(xué)、短視頻等各種途徑。或者與外國(guó)友人進(jìn)行交流，介紹蘊(yùn)含古代人們勞動(dòng)智慧的中國(guó)故事等途徑。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生走出去，自身作為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾，讓其擁有強(qiáng)烈的自信和勇氣去表達(dá)自己，并將英語(yǔ)和中華傳統(tǒng)文化結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，比如參加學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽、用英語(yǔ)講中國(guó)故事游園會(huì)等，讓其勇敢行動(dòng)的同時(shí)無(wú)后顧之憂，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化在初中生身上的繼承和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

文化激蕩是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展下世界各國(guó)都無(wú)法避免的問(wèn)題。如何讓初中生在大勢(shì)下緊握發(fā)展核心，不忘本，不忘根，能有明確的未來(lái)，能成長(zhǎng)為一個(gè)“五育”全面發(fā)展的優(yōu)秀新時(shí)代人才，成為國(guó)家今后的優(yōu)質(zhì)接班人，就要在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)、合理地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高、綜合文化視野和個(gè)人格局的提升，更能對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，讓其不斷向上發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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