卞云珂

摘 要：對(duì)于初中階段的英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是較為重要的構(gòu)成元素，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，要嘗試探索全新教學(xué)方法的有效應(yīng)用。文章從分層教學(xué)法入手，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)，力求能形成對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的深刻認(rèn)識(shí)，探尋正確的初中英語閱讀教學(xué)改革發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用效果

一、 引言

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新時(shí)期結(jié)合全新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，初中英語教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要注意把握分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多元分層的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能在英語閱讀學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語語言知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)生的英語思維品質(zhì)進(jìn)行有效的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生掌握適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。因此要積極結(jié)合分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，促進(jìn)初中階段英語閱讀教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。

二、 分層教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)而提出的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用方面表現(xiàn)出突出學(xué)生個(gè)性差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提問和學(xué)生之間的互動(dòng)，也能采用多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，有助于促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)改革高效化發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行多元化的探索，并且在學(xué)生有效互動(dòng)和多層次探究的基礎(chǔ)上，還能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，基于因材施教對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，在提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)方面也發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。因此在對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要選取合適的角度探索分層教學(xué)法的多元化應(yīng)用，保障在閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值得到進(jìn)一步凸顯。

三、 分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的合理化應(yīng)用

分層教學(xué)法能對(duì)初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此教師可以從不同的角度引入分層教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)進(jìn)行層次性、多元化的探索。下面就對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以按照不同層次學(xué)生閱讀能力的差異和閱讀教學(xué)需求的差異設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，能找到有效閱讀的方向，也能在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)等進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，彰顯分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

如在結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以劃分為多個(gè)層次，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生能掌握本單元的重點(diǎn)單詞和句型，能對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，了解閱讀文本中涉及的特殊疑問句和一般疑問句的應(yīng)用技巧，結(jié)合閱讀語境對(duì)應(yīng)用方向進(jìn)行初步分析和理解;針對(duì)提高層的學(xué)生就可以將閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)置為能對(duì)文章信息進(jìn)行總結(jié)，能從閱讀文本中獲取關(guān)鍵性的信息并進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，對(duì)英語閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行重新演繹，在對(duì)學(xué)生思維能力和口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的遷移運(yùn)用能力;對(duì)于拓展層的學(xué)生則要求他們能對(duì)英語文章中的一般過去時(shí)進(jìn)行分析，并從環(huán)保教育的角度結(jié)合文本內(nèi)容提出個(gè)性化的看法，使用英語語言表達(dá)自己的看法。如此就能在多層次目標(biāo)的指引下開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能掌握學(xué)習(xí)技巧和主要的學(xué)習(xí)方向，能促進(jìn)初中階段學(xué)生在分層教學(xué)法的作用下獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵性的組成部分，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，基于分層教學(xué)法的合理化應(yīng)用，可以按照學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)、傳授差異化的閱讀方法，從而使學(xué)生能逐步提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握自主閱讀的技巧，能對(duì)英語閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題閱讀可以從以下方面探索教學(xué)指導(dǎo)的分層。

其一，基礎(chǔ)層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，學(xué)生一般英語閱讀能力弱、自主閱讀能力不足，因此教師要注意采用師生互動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀引導(dǎo)，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師在師生互動(dòng)中可以重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生回答問題，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對(duì)閱讀的方向、閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，如What is the time， place， and character of this article？ What story does this article mainly introduce？這樣基礎(chǔ)層的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能有效參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且教師的引導(dǎo)和關(guān)注還能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

其二，提高層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于提高層的學(xué)生來說，他們的英語閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對(duì)較強(qiáng)，一般能自主對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀，能把握文本中的關(guān)鍵句子和主要信息做出自己的判斷，此時(shí)教師對(duì)他們實(shí)施閱讀指導(dǎo)，可以采用小組合作閱讀探究的方法，讓學(xué)生以小組為單位探索和解決閱讀任務(wù)，找到閱讀的方向，如Where did the protagonist of the article travel during the holidays？ What sentences can prove your point？ How do you think the protagonist of the article feels during the journey？ Why？在小組任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)有效性會(huì)有所提高。