張艷茹 彭曉菲 王天仕

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理發(fā)展;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常簡稱“學(xué)困生”，一般是指智力發(fā)育正常，無生理缺陷，但學(xué)習(xí)效果較差，沒有達到國家教學(xué)大綱要求的學(xué)生。研究表明，大多數(shù)學(xué)困生在很多方面都表現(xiàn)出心理發(fā)展水平的落后，與成績相比，家長和教師應(yīng)該更加關(guān)心他們的心理健康和心理發(fā)展特點，并且制定出合理的教育教學(xué)策略，為學(xué)困生提供心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)困生進行積極的轉(zhuǎn)化，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)困生一般和普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育，在很多方面甚至很難找出兩者的不同，但是為了幫助學(xué)困生能接受更好的教育，我們首先要將學(xué)困生辨別出來。以往國內(nèi)普遍用學(xué)習(xí)成績作為學(xué)困生的評定標(biāo)準(zhǔn)，有時甚至直接把學(xué)困生劃分為“差生”，這種片面的劃分不符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，很有可能會忽略學(xué)困生在某方面的特長。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受多方面因素的影響，生理因素、學(xué)校教育、家庭因素、社會環(huán)境都可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、成績下降，其中，智力是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素，而智力的主要組成成分是認知，認知包括注意、思維、感知覺、記憶、想象等，故不能單純以成績判斷學(xué)生是否是學(xué)困生[1]。

一、中學(xué)“學(xué)困生”心理發(fā)展特點

（一） 注意方面

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，進入中學(xué)后，學(xué)困生常常存在各種原因引起的注意缺陷。處于青春期的中學(xué)學(xué)生對自身和外界環(huán)境有很大的好奇心，很容易受到各種因素的干擾。他們在小學(xué)時期對外界事物缺乏了解，比較聽家長和教師的教導(dǎo)，但隨著年齡的不斷增長和知識經(jīng)驗的豐富，中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自己的思維模式，開始有自己的想法和主張。青春期在某個角度而言也是一段叛逆期，中學(xué)生會更加關(guān)注他們的外貌、言行舉止等外在表現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注課本知識內(nèi)容，他們還更加渴望能夠融入社會，因此，很多中學(xué)生尤其是學(xué)困生的注意力很容易分散。同時，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)強度不斷增大，學(xué)困生的知識基礎(chǔ)較薄弱，精神疲勞、壓力過度、學(xué)習(xí)目的不明、缺少積極主動性、教學(xué)方法不適應(yīng)等因素都會影響他們的課堂注意力。

（二） 思維方面

青少年初期，學(xué)生的思維由經(jīng)驗性抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摮橄笏季S，在轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏、常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易付出很多卻沒有收獲，在學(xué)習(xí)中體驗不到樂趣，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)困生還容易產(chǎn)生思維惰性，思維的發(fā)散性、靈活性、廣闊性等都受到限制，主要表現(xiàn)出模仿、不求甚解、僵化和低層次的學(xué)習(xí)行為[2]。比如有的學(xué)困生雖然看起來也在認真學(xué)習(xí)，平時回答問題也很積極，但學(xué)習(xí)效果并不好，每次考試的成績也不理想，原因就是他們僅限于低層次的學(xué)習(xí)行為，總是用固有的方式去解決問題，沒有自己獨立的想法和態(tài)度。

（三） 感知覺方面

學(xué)困生的感知覺積極性較差，對事物之間的聯(lián)系和主要特點把握得不夠準(zhǔn)確，在同一時間內(nèi)感知事物的數(shù)目也要比學(xué)習(xí)正常的學(xué)生少得多[3]。在平時做題和考試的過程中，漏題、串行、讀錯題等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，并且他們知覺速度較慢，觀察事物時缺乏強烈的好奇心和求知欲，探究不夠深入，知覺的恒常性較差。學(xué)困生面對的困難是日積月累的，而視覺、聽覺、運動覺的整合能力較差是影響部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要原因。

（四） 記憶方面

很多學(xué)困生的記憶方式主要以機械記憶為主，記憶內(nèi)容花費時間較長而且很快就忘記了，或者只是把書本上的詞句背誦下來，內(nèi)容連貫性較差，也不懂得如何提取和記憶內(nèi)容。研究表明，學(xué)困生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等方面均存在明顯不足。例如，學(xué)困生從感覺記憶中提取信息的速度比較慢;在短時記憶中復(fù)述能力比較低;在長時記憶中語義記憶編碼困難等[4]。這些記憶障礙影響學(xué)困生通常的組織、保存和提取知識的能力，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏策略意識，不能有效地瞄準(zhǔn)問題，對知識的理解和應(yīng)用能力也較低下。

（五） 情感方面

學(xué)困生在情感方面更多表現(xiàn)為自卑、逆反、敵對、厭學(xué)等，他們對知識的學(xué)習(xí)常包含著情緒化的色彩。自卑心理是學(xué)困生的一個重要心理特征，這類學(xué)生一般性格內(nèi)向，寡言少語，經(jīng)常對自己作出較低的評價，不愿向別人展露內(nèi)心世界，不能正確地表達、交流自己的情感，所以，當(dāng)他們遇到問題時，也很少向老師或同學(xué)請教，很多情緒都慢慢積壓在心底。與自卑相反，心理叛逆是學(xué)困生走的又一極端，這類學(xué)生的情緒往往“一點就著”，經(jīng)常故意和家長、老師、同學(xué)作對，喜歡搞破壞和惡作劇，甚至直接和教師起沖突，影響課堂秩序。還有些學(xué)困生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心，沒有良好的行為習(xí)慣，原因可能是他們受到來自社會、家庭的消極影響，很想盡早進入社會，認為學(xué)習(xí)成績并不能帶來現(xiàn)實的利益，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

二、教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。教師不應(yīng)帶著有色眼鏡看待學(xué)困生，應(yīng)該給予他們更多關(guān)心和愛護，重新燃起他們對學(xué)習(xí)的熱情，進而產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”的心理反應(yīng)。教師要擁有一雙欣賞的眼睛，“鼓勵式教育”能讓孩子長成參天大樹，而“貶低式教育”只會讓孩子枯萎畸形。

每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利，教師要平等對待每一個學(xué)生，因材施教，不能膚淺地把學(xué)困生定義成“差生”，學(xué)困生也不是一成不變的，不能用固有的眼光和模式對待學(xué)困生。學(xué)習(xí)方面的暫時落后并不能證明學(xué)困生在其他領(lǐng)域沒有優(yōu)勢，學(xué)困生很有可能是畫畫、音樂、體育、表演等方面的“學(xué)優(yōu)生”，需要教師善于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)的過程中，離不開對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，保護學(xué)困生的好奇心和求知欲。

（二） 制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是推動學(xué)習(xí)活動的直接動力。教師首先應(yīng)該對學(xué)困生的知識、能力基礎(chǔ)有充分的了解，根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的發(fā)展性原則，將教師輔助和學(xué)困生自我分析相結(jié)合，制定出合適的目標(biāo)。教師應(yīng)對學(xué)困生建立合理的期望，幫助他們收獲可以夠得到的“果實”，尊重學(xué)困生的主體地位，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生有了明確的學(xué)習(xí)方法和具體目標(biāo)之后，更容易收獲成功和得到肯定，更容易保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三） 采用合理的課堂教學(xué)模式

過去，很多學(xué)校都開設(shè)了“實驗班”“火箭班”，這在無形之中增加了教師、家長和學(xué)生的壓力。為了讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，“實驗班”“火箭班”的班級人數(shù)越來越龐大，而一節(jié)課只有四十五分鐘，教師無暇在有限的時間內(nèi)關(guān)注到每一個學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而那些沒有得到充分關(guān)注和教導(dǎo)的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)不好，在以后的學(xué)習(xí)中感到十分吃力，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。小班教學(xué)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的決定性一步，并在國外教學(xué)中取得了很好的成果，分層教學(xué)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式在龐大的班級群體中是很難發(fā)揮作用的。在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以從多種渠道出發(fā)幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并著重對學(xué)困生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能力的培養(yǎng)，從而一步步修筑基礎(chǔ)。

（四） 改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度

改革評價制度的目的是為了更好的發(fā)展，排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)阻礙，十分重要的一點就是建立科學(xué)合理的評價機制。傳統(tǒng)的評價往往傾向于對學(xué)生的評價，或是只看重總結(jié)性評價的結(jié)果，要求學(xué)生寫出正確的答案即可，對學(xué)生得出答案的學(xué)習(xí)、思維過程的評價卻微乎其微，但有時過程比結(jié)果更加重要，隨著教育改革的不斷推進，我國更加注重對學(xué)生成長的過程性評價。

現(xiàn)階段對中學(xué)學(xué)困生的教學(xué)評價仍存在一些不足，比如評價主體過于單一、教學(xué)評價過于標(biāo)準(zhǔn)化及格式化、評價過程缺乏長期規(guī)劃等等。課堂教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的潛能，有效的評價機制能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性?？茖W(xué)合理的評價機制應(yīng)該更加全面系統(tǒng)和多元化，在尊重學(xué)生主題地位的基礎(chǔ)上，著力從學(xué)生的綜合素質(zhì)角度進行評價，并且能看到教師和學(xué)生的活動是相互影響的，注重對師生雙方評價方法的轉(zhuǎn)變，促進教師和學(xué)生進行自我評價。好的評價制度能讓教師和學(xué)生找到自己的位置和方向，增強自我效能感，享受教育和受教育的過程，并得到意想不到的成果。

結(jié)語

總之，學(xué)困生的形成是多個方面共同作用的結(jié)果，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略也是復(fù)雜多樣、相互滲透的。無論外因還是內(nèi)因，都需要立足于實際，堅持正面教育，充分調(diào)動各方面的力量，幫助學(xué)困生克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點。中學(xué)生心理健康是影響社會發(fā)展和個人發(fā)展的重要因素，社會在不斷進步，中學(xué)生的個性化趨勢也日益彰顯，中學(xué)生尤其是學(xué)困生產(chǎn)生心理問題的可能性也逐漸增加。目前，學(xué)困生心理健康問題已經(jīng)引起了學(xué)校、家長、學(xué)術(shù)界等越來越多的關(guān)注，正確把握學(xué)困生的心理發(fā)展特點、提高學(xué)困生的心理健康水平是學(xué)校、社會和家庭共同的責(zé)任。