[摘 要] 在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，總是有一些概念或知識(shí)比較抽象難懂，課堂上老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生也難以全面掌握理解?？傆幸恍┘寄苄枰獙W(xué)生反復(fù)操作，可離開了教學(xué)器械學(xué)生難以鞏固。如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，成為專業(yè)教學(xué)必須解決的問題。利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的信息反饋及平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，對(duì)構(gòu)建的在線教育綜合平臺(tái)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化，探討開展“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。指出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者并加深知識(shí)內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，有效提升了教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué);數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ);線上線下應(yīng)用;在線課程構(gòu)建;專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

[作者簡(jiǎn)介] 邵春花（1980—），女，上海人，學(xué)士，上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校計(jì)算機(jī)系講師，主要從事計(jì)算機(jī)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0151-04? ?[收稿日期] 2020-12-28

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的飛速發(fā)展，不僅為開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)也為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇和條件。2018年在上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)中，我校積極探索線上線下混合教學(xué)，借助清華在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，試點(diǎn)建設(shè)了10門課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念融入這些混合課堂。通過“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

一、案例背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的改變，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐熱潮退去，人們逐步回歸理性。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或行業(yè)專家的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題[1]。

2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，打亂了原有的秩序。在黨中央的果斷決策下疫情得到有效控制，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部專門下發(fā)通知要求各地按正常教學(xué)計(jì)劃提供線上教學(xué)。我校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為保證疫情期間學(xué)生的“停課不停學(xué)”，積累2018年混合教學(xué)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化在線教學(xué)平臺(tái)及課程資源，全面實(shí)現(xiàn)課程的在線教學(xué)。下面筆者以“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為切入點(diǎn)進(jìn)行“線上線下”教學(xué)的探索與實(shí)踐。

二、實(shí)施目標(biāo)

提到“數(shù)據(jù)庫(kù)”“編程”等詞匯，學(xué)生通常會(huì)感到枯燥難懂;編程語(yǔ)句復(fù)雜，錯(cuò)誤點(diǎn)難定位，代碼調(diào)試耗時(shí)耗力;教師也很難在有限的課堂時(shí)間糾正所有學(xué)生的錯(cuò)誤;在SQL軟件中代碼語(yǔ)法錯(cuò)誤可以判定，但邏輯錯(cuò)誤無(wú)法有效判斷。面對(duì)以上種種困惑，筆者創(chuàng)設(shè)刑警探案情境，將編寫語(yǔ)句的邏輯思路與破案時(shí)層層推理相結(jié)合，寓教于樂。用自主開發(fā)的集匯總、指導(dǎo)、糾錯(cuò)于一體的3C（collect、coach、correction）仿真系統(tǒng)的智慧批閱解決語(yǔ)法錯(cuò)誤難定位、邏輯錯(cuò)誤難判定的問題;用在線平臺(tái)的成績(jī)匯總、實(shí)時(shí)交互解決教師輔導(dǎo)難全面的問題?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)模式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程趣味化、練習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、教師輔導(dǎo)全程化、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化，最大限度提高教學(xué)效率。

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源;也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們承認(rèn)學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門科學(xué)的話，就應(yīng)該認(rèn)同在學(xué)習(xí)方面是有相對(duì)便捷的路徑可走的，應(yīng)該有相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)律的。我們應(yīng)該努力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)。我校不僅在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿使用混合式教學(xué)方法，而且根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)需要，創(chuàng)新構(gòu)建了線上線下深度融合的混合式教學(xué)模式。它不再是信息技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加或生硬結(jié)合，而是根據(jù)具體教學(xué)情況將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，滲透于課前、課中、課后，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

三、實(shí)施過程

（一）線上教學(xué)提高學(xué)生對(duì)課程資源的利用

新型課堂的一個(gè)代表性特征就是線上教學(xué)。總的來(lái)說，線上教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生對(duì)已有課程資源的利用率，在一定程度上能夠促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)”的混合教學(xué)為例，包含課程基本信息發(fā)布、材料收集、各單元課前測(cè)試、預(yù)習(xí)資源（微課）、論壇、在線測(cè)試、仿真軟件、拓展資源等部分。

課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布有create，alter等命令拼寫復(fù)習(xí)測(cè)試、group by，having等語(yǔ)句應(yīng)用的微課視頻，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)案例。

課后教師匯總學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并在平臺(tái)上推送代碼檢測(cè)練習(xí)，論壇發(fā)布思考題，讓學(xué)生能在不斷地檢測(cè)、改錯(cuò)、練習(xí)中鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（二）線下教學(xué)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端

在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺少了教師的深度參與，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。事實(shí)證明，線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然占有相當(dāng)重要的地位。

以本課程為例，教師回顧任務(wù)情境，師生互動(dòng)引入教學(xué)主題——存儲(chǔ)過程，解決“為什么”的問題。教師結(jié)合微課動(dòng)畫，形象講解存儲(chǔ)過程基本概念及其語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確存儲(chǔ)過程的規(guī)范語(yǔ)句格式，解決“是什么”的問題，使學(xué)生建立形象化語(yǔ)句結(jié)構(gòu)模型，感性認(rèn)知存儲(chǔ)過程的創(chuàng)建。在學(xué)生對(duì)“什么是存儲(chǔ)過程”“為什么要用存儲(chǔ)過程”有了初步概念后，引入環(huán)環(huán)相扣的代碼推理游戲，引導(dǎo)學(xué)生找出慣犯（案件表中犯偷盜次數(shù)大于等于2次的案犯），完成SEARCH存儲(chǔ)過程的創(chuàng)建[2]。教師以4個(gè)問題（表1）幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生課堂思維碰撞，小組討論，最終讓學(xué)生能對(duì)所需實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行分析，正確運(yùn)用所學(xué)SQL語(yǔ)句完成代碼編寫。

學(xué)生在編寫代碼過程中會(huì)有許多意想不到的錯(cuò)誤，如單詞拼寫錯(cuò)誤、逗號(hào)問題、所需功能到條件語(yǔ)句的轉(zhuǎn)化等，往往這些不起眼的錯(cuò)誤會(huì)耽誤同學(xué)很多找錯(cuò)糾錯(cuò)的時(shí)間。這時(shí)候，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)易犯錯(cuò)誤總結(jié)就顯得尤為重要了。

（三）提升混合教學(xué)模式中線上+線下的有效互動(dòng)

單一的線上或線下教學(xué)模式都不能成為當(dāng)前的主流，因此我們探索了“線上+線下”的混合教學(xué)模式，以建構(gòu)一種能夠滿足學(xué)生對(duì)課程資源的需要，同時(shí)確保教師發(fā)揮重要作用的教學(xué)體系。本課程在混合教學(xué)探索過程中秉承“教學(xué)做合一”的原則，以“激發(fā)學(xué)生興趣”為著眼點(diǎn)，認(rèn)真組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生以完成單元任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、論壇答疑、課后強(qiáng)化等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓他們帶著問題進(jìn)課堂，也讓老師在客觀了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后帶著充分準(zhǔn)備進(jìn)課堂。下面以單元五的學(xué)習(xí)流程為例（圖1）：

（四）仿真系統(tǒng)進(jìn)課程，教學(xué)輔導(dǎo)全程化

無(wú)論是線上還是線下、課堂還是家中，學(xué)生都能在仿真軟件中進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生使用智慧批閱，不僅能完成傳統(tǒng)SQL軟件中語(yǔ)法錯(cuò)誤的定位（圖2），還能根據(jù)題意判定邏輯錯(cuò)誤（圖3）。教師則用成績(jī)匯總實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的代碼及批閱結(jié)果，并及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，至此，成功解決了“怎么做”的問題，完成了教學(xué)重點(diǎn)。這樣使學(xué)生學(xué)得明白，練得充分，為師生的教與學(xué)提供助力，具有很強(qiáng)的可推廣性。

四、實(shí)施成效

“線上線下混合”教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了四方共贏，即學(xué)生贏得了能力，教師贏得了發(fā)展，學(xué)校贏得了市場(chǎng)，企業(yè)贏得了員工。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)

混合教學(xué)的實(shí)施也帶動(dòng)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師的努力下，一本本優(yōu)秀的校本教材、電子教材、學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，提升了內(nèi)涵質(zhì)量。我校成為上海市唯一的“全國(guó)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校”，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)校本教材達(dá)15本。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)及不斷改進(jìn)，筆者參與編寫的電子教材《SQL項(xiàng)目化教程》榮獲上海市優(yōu)秀電子校本教材。

（二）提升課堂效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效

“線上線下混合”教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)有老師引導(dǎo)，課外有資源拓展，能學(xué)到真本事， 練出真本領(lǐng)。混合式教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步顯著，技能水平明顯提高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)近年來(lái)大賽成績(jī)逐年提高，在2016年至2018年中，我專業(yè)學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中有30人次獲獎(jiǎng)，在2017年上海市星光計(jì)劃技能大賽中，我專業(yè)學(xué)生有32人次取得佳績(jī)，獎(jiǎng)牌數(shù)位列上海市第一。特別是在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，分別在計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)、智能家居安裝與維護(hù)、電子電路裝調(diào)與應(yīng)用等大賽項(xiàng)目中共獲得了17枚金牌、5枚銀牌、8枚銅牌，列上海獎(jiǎng)牌榜之首，金牌數(shù)逐年遞增，并在2018年以7枚金牌、7枚銅牌創(chuàng)造了上海市參加國(guó)賽以來(lái)的最高紀(jì)錄。

（三）激勵(lì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)

“線上線下混合”教學(xué)，要求專業(yè)教師不僅熟悉常規(guī)教學(xué)手段，而且掌握信息化教學(xué)手段，更重要的是能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為提升教師素質(zhì)，學(xué)校堅(jiān)持安排教師“送培進(jìn)修”，掌握崗位技能，參與技術(shù)改造，提高信息化教學(xué)手段，有效地提高教師的專業(yè)技能和教科研能力，促進(jìn)教師綜合能力的提高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研組涌現(xiàn)出了多位優(yōu)秀教師，其中獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽金牌教練2人次，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”10人次，世界技能大賽“商務(wù)軟件解決方案”賽項(xiàng)上海市專家組成員1人[3]。同時(shí)，在2016至2018年之間計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師積極參加全國(guó)及上海市各項(xiàng)教學(xué)能力等比賽，并多次獲得佳績(jī)，其中18人次在國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng);34人次在上海市教育行政部門舉辦的比賽中獲得佳績(jī);17人次在行業(yè)賽中獲獎(jiǎng)。這一項(xiàng)項(xiàng)的榮譽(yù)除了老師平時(shí)在專業(yè)上的鉆研以外，與學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)也是密不可分的。通過各種不同形式的培訓(xùn)、實(shí)踐與學(xué)習(xí)參觀（我專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐率100%，出國(guó)培訓(xùn)率100%），教師對(duì)國(guó)際最新教育教學(xué)理念有了更深的了解與體會(huì)。

無(wú)論是線下教學(xué)還是混合教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)校，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”才是人才培養(yǎng)的根本方針。愿所有的老師都能不忘初心，努力鍛煉提升自己，提高自身的綜合素質(zhì)，盡自己所能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]馬娟娟.基于案例的線上線下混合教學(xué)模式在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析中的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（11）：36-37.

[2]佟雪紅，賈倩，王加連.淺析推行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（A3）：78-79.

[3]劉紫玉，王賽楠.混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018（19）：150-151.

Abstract： In the process of professional learning， there are always some concepts or knowledge that are abstract and difficult for teachers to teach and for students to understand. There are always some skills that students need to operate repeatedly， but without teaching equipment， it is difficult for students to master the skills by practice. How to cultivate students operational skills has become a problem that must be solved in professional teaching. Based on the information feedback of students and the platform data analysis of the online course resources， the learning resources of the integrated online education platform are optimized to carry out the online and offline mixed teaching practice in the course of Database Technology Foundation. The student-centered teaching model changes students from passive recipients to active learners， deepens the internalization of knowledge， improves students learning initiative， strengthens the communication between students and teachers， and effectively improves the teaching efficiency.

Key words： mixed teaching; Database Technology Foundation; online and offline applications; online course construction; professional teaching quality