李小蘭

摘? 要：學(xué)科滲透是實(shí)現(xiàn)德育的最佳途徑，學(xué)科滲透德育是教學(xué)的最核心目標(biāo)，德育是學(xué)科教學(xué)的靈魂，德育教育不僅能使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。課堂從教材拓展、習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)生活化、融合學(xué)科教學(xué)等方面點(diǎn)滴滲透德育。

關(guān)鍵詞：課程資源;滲透德育;生活;探究;融合

有教育家說學(xué)科滲透是實(shí)現(xiàn)德育的最佳途徑，學(xué)科中滲透德育是教學(xué)的最核心目標(biāo)，德育是學(xué)科教學(xué)的靈魂，德育教育不僅能使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。可見，在小學(xué)教學(xué)中德育教育很重要。小學(xué)科學(xué)課堂如何立足科學(xué)教材，課堂巧妙滲透德育是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)工作要考慮的重要教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中如何滲透德育的一些做法：

一、利用教材拓展?jié)B德育

教材是課堂的載體，學(xué)生是課堂的主體，充分利用科學(xué)教材資源，適時(shí)滲透德育教育是科學(xué)課堂的目標(biāo)之一?？茖W(xué)內(nèi)容豐富，包羅萬象，活動中認(rèn)識自然現(xiàn)象，并各方面了解事物間的關(guān)系?？茖W(xué)課堂教學(xué)適時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容在拓展環(huán)節(jié)滲透德育，可以讓學(xué)生受到良好的德育教育。

1.廢物利用鍛煉動手能力。如二年級科學(xué)上冊在講《神奇的紙》一課時(shí)，完成課程內(nèi)容，我們可以網(wǎng)絡(luò)收集紙做的工藝品：

PPT播放讓學(xué)生欣賞，然后課后學(xué)生模擬做一些紙的工藝品，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，還鍛煉了廢物利用的能力，并發(fā)現(xiàn)美。

2.植物落葉也能使課堂添色彩。如一年級科學(xué)上冊《觀察葉》，完成教學(xué)任務(wù)，我們利用課前收集的樹葉，跟學(xué)生玩剪貼畫的游戲，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，先在網(wǎng)上搜集一些樹葉貼畫讓學(xué)生參考：

然后學(xué)生制作，使課堂更加精彩生動。

3.利用媒體簡化拓展內(nèi)容?？茖W(xué)課程拓展回歸生活，是成功課堂的體現(xiàn)。我們科學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還要讓學(xué)生把知識應(yīng)用生活。如何把科學(xué)知識更好的應(yīng)用生活，讓學(xué)生明白所學(xué)知識與生活的關(guān)系，我們可以借助現(xiàn)代的媒體技術(shù)，把難懂的知識用媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如四年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》，完成課程目標(biāo)教學(xué)，課程拓展讓學(xué)生了解交通工具是怎樣減少摩擦力的，可以播放微視頻讓學(xué)生觀看磁懸浮列車的原理，并介紹做磁懸浮陀螺。學(xué)生觀看完視頻后很驚喜，摩擦力影響我們的生活，我們還可以利用磁鐵的特性制作一些小作品。

科學(xué)無處不在，只要我們善用科學(xué)課程資源，就能達(dá)到滲透德育教學(xué)的效果。

二、科學(xué)探究養(yǎng)習(xí)慣滲德育

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)為主，科學(xué)探究是獲得科學(xué)知識的重要方法。小學(xué)科學(xué)探究活動主要通過合作逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課堂利用探究活動，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，從而滲透德育。

1.定座位，取長補(bǔ)短?？茖W(xué)課基本安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究，我們科學(xué)探究一般由四人小組組成，所以根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行合理的安排座位，有利于小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能力不同，探究就要借助小組的力量，探究時(shí)傾聽組員的實(shí)驗(yàn)收獲而獲得探究的真理。本校每班人數(shù)在44人左右，每個班合理的分成10個或11個小組，根據(jù)特長進(jìn)行分工，每組設(shè)一位組長，組長合理分好實(shí)驗(yàn)員、觀察員、記錄員和匯報(bào)員，分工明確了，實(shí)驗(yàn)就有條不紊的進(jìn)行。如：在教學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》，課前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材，課堂開展探究活動時(shí)，有效的根據(jù)分工順利開展。習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅使課堂探究順利開展，由于分工發(fā)揮所長，而且增加了學(xué)生的自信能力。

2.小組促提高。愉悅的合作氛圍，使學(xué)生在心理上、精神上受到鼓舞，促進(jìn)學(xué)生思維活躍。教師在教學(xué)課堂營造合作氛圍，不僅增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，還提高學(xué)生合作能力。小組探究有利發(fā)揮集體的智慧，解決個體不能解決的問題，既培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力，又促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展，更好的完成探究活動。課堂里我設(shè)計(jì)小組評比臺，上課進(jìn)行表揚(yáng)，小組間互相督促，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生爭強(qiáng)好勝，評比臺的設(shè)計(jì)好比指揮棒，無形幫老師調(diào)控課堂紀(jì)律，課堂氛圍也活躍。

三、教學(xué)生活化滲德育

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而小學(xué)科學(xué)結(jié)論大都以生活為依據(jù)，立足生活是最行之有效的課堂。教學(xué)中，我們可以挖掘生活與課程內(nèi)容相關(guān)信息，把生活搬進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)可知識來源生活，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.巧用生活例子，鮮活導(dǎo)入。一節(jié)課成功可能來源于導(dǎo)入，導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，接下來學(xué)習(xí)就興致勃勃。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)課本安排只是簡單的提問聽到的各種聲音是怎樣產(chǎn)生的？問題雖然直奔課題，但缺少生動，沒能引起學(xué)生探究的欲望。如果在課前摘幾片荔枝葉，然后老師在課堂表演用荔枝葉發(fā)出美妙的聲音，學(xué)生好奇，怎么樹葉也能發(fā)出聲音，學(xué)生探究欲望達(dá)成，本課目標(biāo)達(dá)成。

2.利用媒體，把場景搬進(jìn)課堂。境因情而生動，教學(xué)情境到位，目標(biāo)達(dá)成就自然而然。如在《運(yùn)動與摩擦力》引導(dǎo)學(xué)生說出摩擦力大小與接觸面光滑程度有關(guān)嗎？PPT出示兩種場景：

教師提問學(xué)生：你們認(rèn)為摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生看到畫面，紛紛舉手回答：摩擦力可能與接觸面的粗糙和光滑程度有關(guān)。

引導(dǎo)目標(biāo)出來了，我順勢說：猜測不是正確的，我們怎么才能證明猜測。

學(xué)生接著說：做實(shí)驗(yàn)。

師：好，我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜測。

課堂探究自然開展，探究目標(biāo)達(dá)成。

3.利用場景，開拓學(xué)生思維。課堂是載體，生活是真實(shí)的。在《運(yùn)動與摩擦力》討論環(huán)節(jié)先出示圖片：

打開學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生選擇。

師：下雪天，你會選擇穿哪種鞋子？

生：帶釘子的鞋子。

師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要減少摩擦力？

生：輪胎要增大摩擦力

生：廁所門前鋪地毯增大摩擦力

生：滑滑梯要減少摩擦力

生：拉鏈涂蠟減少摩擦力

創(chuàng)設(shè)有效情境，打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知和探究欲望，課堂目標(biāo)達(dá)成，知識回歸生活，點(diǎn)燃學(xué)生德育思想。

四、融合學(xué)科教學(xué)滲德育

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的課程?？茖W(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。

科學(xué)課有機(jī)融合各學(xué)科內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

1.課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)的互動。小學(xué)科學(xué)探究的處理數(shù)據(jù)離不開數(shù)學(xué)，很多探究數(shù)據(jù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)四年級上冊《讓小車運(yùn)動起來》，探究小車運(yùn)動快慢與拉力大小關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)做三次，取平均值，這一過程就融合了數(shù)學(xué)知識。又如教科版三年級上冊《測量氣溫》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生正確使用氣溫計(jì)測量并記錄教室外一天中的氣溫，并繪制成柱狀統(tǒng)計(jì)圖，分析一天的氣溫變化規(guī)律。

2.科學(xué)與語文的互動?？茖W(xué)課也有聽說讀寫的活動，這些活動為課堂增添不少色彩。如教科版在起始課都安排《科學(xué)家這樣做》的閱讀材料，在科學(xué)開學(xué)第一課利用教材，上好科學(xué)第一課，讓學(xué)生知道科學(xué)家是怎樣研究科學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。有些科學(xué)活動需要長期的觀察并記錄，如三年級上冊《整理我們的天氣日歷》，要求學(xué)生寫觀察日記，再進(jìn)行整理。五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》，第1、2、3課講關(guān)于種子發(fā)芽的內(nèi)容，這是一個時(shí)間長，需要觀察的科學(xué)內(nèi)容，在講授時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生更有收獲，課堂講授更精彩。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐?？茖W(xué)課程與很多學(xué)科相互滲透，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)既STEM學(xué)習(xí)，它是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在四年級上冊《設(shè)計(jì)制作小車》一課，設(shè)計(jì)STEM教學(xué)活動，第一課時(shí)先明確問題，然后制定方案，再實(shí)施方案，最后評估改進(jìn)。第二課時(shí)利用材料制作小車，所需材料由學(xué)生小組合作準(zhǔn)備?；顒又校瑢W(xué)生根據(jù)方案準(zhǔn)備了制作小車的各種材料，有牙膏盒，空礦泉水瓶，瓶蓋，玩具齒輪等，學(xué)生利用這些材料制作不同功能的小車。這種跨學(xué)科活動，不同程度培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

俗語說：教之道，得為先?？茖W(xué)課堂是道德教育的陣地之一，課堂抓住教學(xué)時(shí)機(jī)滲透德育，德育教育會事半功倍。不僅如此，科學(xué)還是一門綜合性課程，科學(xué)課堂充分利用教材滲透德育，關(guān)注學(xué)生健康成長，我們真正做到教書育人，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

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[4]陳華彬，梁玲.《小學(xué)科學(xué)概論》.北京：高等教育出版社，2004

（作者單位：廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）