崔俊濤，龍雨萍，朱運(yùn)海

(湖北文理學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

2017年國家前旅游局印發(fā)的《“十三五”旅游人才發(fā)展規(guī)劃綱要》為旅游教育明確了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旅游教育要培養(yǎng)涉及行政管理、企業(yè)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)技能、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)等多層次、多專業(yè)的高素質(zhì)、重應(yīng)用、充滿活力的人才[1]. 隨著“旅游+”成為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新引擎，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的旅游人才成為了旅游教育的重要任務(wù). 習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)了“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源. ”[2]鑒于此，以湖北省地方高校湖北文理學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，以立足專業(yè)培養(yǎng)集廣闊視野、實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新精神于一體的“旅游+”高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，深入地探討旅游管理專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑.

1 旅游管理專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系主要內(nèi)容

湖北文理學(xué)院旅游管理專業(yè)始創(chuàng)于1993年，2002年開始招收全日制本科學(xué)生. 在學(xué)校“堅(jiān)持綜合性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位；堅(jiān)持立足基層，面向湖北，輻射全國的服務(wù)面向，堅(jiān)持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展深度融合的辦學(xué)特色”和“堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型專門人才”[3]的辦學(xué)理念指引下，旅游管理專業(yè)開展了構(gòu)建應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系. 多年來，旅游管理專業(yè)秉承“強(qiáng)化應(yīng)用、突出創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方、彰顯特色”的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)宗旨，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，搭建學(xué)生成長與發(fā)展平臺(tái)，實(shí)踐校企協(xié)同育人，全面提升旅游應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索并實(shí)踐了“多元培養(yǎng)、四維融合、五位一體、全程協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系. 其中實(shí)踐貫穿于旅游管理人才培養(yǎng)始終，有效解決了人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)問題，較好解決了專業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)與崗位技能脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，暢通了如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的問題[4]，明確了協(xié)同育人的保障機(jī)制.

1.1 “多元培養(yǎng)”解決人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)問題

“多元培養(yǎng)”指在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行足夠認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照旅游管理專業(yè)生源的多樣化現(xiàn)狀，制定多元化、個(gè)性化的育人方案，采取“導(dǎo)師制”管理模式，促使每位學(xué)生的潛能發(fā)展，讓每位學(xué)生獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，以此解決人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)問題，如圖1所示. 在學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，針對(duì)理論功底較強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)鼓勵(lì)他們參與教師科研項(xiàng)目，備戰(zhàn)研究生考試，側(cè)重科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才；針對(duì)技能功底較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加學(xué)科競(jìng)賽，側(cè)重技能應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；針對(duì)專升本學(xué)生，引導(dǎo)他們參與教師服務(wù)地方項(xiàng)目中去，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

圖1 旅游管理專業(yè)多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)

采取“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，每位專業(yè)教師指導(dǎo)5至6名學(xué)生，學(xué)生從大一開始實(shí)施跟蹤培養(yǎng). 導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、能力水平、性格特征、興趣愛好“因材施教”，在跟蹤培養(yǎng)中盡量做到“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，保證每位學(xué)生找到自己潛能充分發(fā)展的領(lǐng)域和成長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展.

在這種多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)實(shí)踐中，強(qiáng)化普高生源學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們參入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文和提升學(xué)歷層次. 從2017年至今，學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)，參與54人次，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇(1)文中未注明出處的數(shù)據(jù)均來源于《湖北文理學(xué)院旅游管理專業(yè)年度建設(shè)質(zhì)量報(bào)告》，科研參與熱情明顯提升. 考研報(bào)考率和錄取率逐年提升，2018—2020屆旅游管理專業(yè)多位同學(xué)考取了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等學(xué)校的碩士研究生，考取專業(yè)涉及旅游管理、新聞傳播、軟件工程、會(huì)計(jì)、行政管理等，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升.

湖北文理學(xué)院旅游管理專業(yè)近一半學(xué)生來源于中職生. 針對(duì)這類學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)揮技能特長，參加學(xué)科競(jìng)賽. 經(jīng)過比賽的歷練，學(xué)生們?cè)@得了全國旅游院校服務(wù)技能(導(dǎo)游服務(wù))大賽一等獎(jiǎng)，漢江流域職業(yè)技能(導(dǎo)游服務(wù))大賽一等獎(jiǎng)；襄陽市“金牌導(dǎo)游大賽”季軍等成績.

對(duì)于旅游管理專業(yè)專升本學(xué)生，他們進(jìn)校后有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)師可積極引導(dǎo)這類學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)承接的《關(guān)于文化旅游融合發(fā)展的調(diào)研》《關(guān)于全域旅游發(fā)展的調(diào)研》《關(guān)于如何辦好草廬劇場(chǎng)的對(duì)策研究》《?？翟棋\杜鵑生態(tài)旅游區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃》等調(diào)研課題和服務(wù)地方的項(xiàng)目. 學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中，不僅掌握旅游市場(chǎng)調(diào)研和旅游項(xiàng)目策劃、旅游規(guī)劃的方法和技能，還結(jié)合自己的所學(xué)、所思、所想、所悟發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升.

1.2 “四維融合”解決人才供需脫節(jié)問題

實(shí)施知識(shí)能力育人-課內(nèi)課外-線上線下-行業(yè)企業(yè)職業(yè)學(xué)業(yè)的四維融合，如圖2所示.

圖2 旅游管理專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)思路

1.2.1 價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合，提升學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力第一維是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將灌輸和滲透相結(jié)合，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)立志獻(xiàn)身祖國的遠(yuǎn)大理想. “襄陽文化與旅游”“旅游文化學(xué)”等先后立項(xiàng)校級(jí)課程思政專項(xiàng)項(xiàng)目，“旅游市場(chǎng)營銷”“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)綜合”獲得校級(jí)優(yōu)秀課程教案三等獎(jiǎng). 在這些課程中，授課老師緊緊圍繞課程思政目標(biāo)，尋找德育元素，運(yùn)用可以培育學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，提升學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才.

1.2.2 課內(nèi)課外融合，提升學(xué)生運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力第二維是搭建校內(nèi)外共建共享的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等協(xié)同育人平臺(tái)，課內(nèi)通過旅游企業(yè)崗位技能驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，課外通過大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研項(xiàng)目、團(tuán)中央暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)及工作過程為依據(jù)組織教學(xué)，使課程貼近學(xué)生、貼近職業(yè)崗位，達(dá)到學(xué)生“能干、會(huì)干、干好”的目的，提升學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力，解決專業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)與崗位技能脫節(jié)的問題.

課內(nèi)強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、真題真做”. 如對(duì)“旅游市場(chǎng)調(diào)查”進(jìn)行“講、練、展”課程教學(xué)改革時(shí)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)生為主體，講、練、展，教、學(xué)、做融為一體，使課程貼近職業(yè)崗位、貼近社會(huì). 為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與旅游景區(qū)合作，設(shè)計(jì)了基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)化了案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的旅游市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)獲取處理能力、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫能力.

課外通過實(shí)踐教學(xué)基地、大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研項(xiàng)目、團(tuán)中央暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力. 湖北文理學(xué)院校園自然景觀優(yōu)美、三國歷史文化景觀眾多，是“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”等課程理想的校內(nèi)實(shí)踐中心，導(dǎo)游工作的規(guī)范化操作程序就可以在校園內(nèi)實(shí)景模擬；2018年以來立項(xiàng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包含國家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)4項(xiàng)，校級(jí)12項(xiàng)，共計(jì)18項(xiàng)；學(xué)生參加省級(jí)以上的賽事有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國旅游院校服務(wù)技能大賽等10項(xiàng)，獲獎(jiǎng)12項(xiàng)、參與100多人次. 學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)，參與54人次，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；學(xué)生參與團(tuán)中央暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目多次，多篇調(diào)研報(bào)告獲得大獎(jiǎng). 學(xué)校旅游學(xué)社每年舉辦校級(jí)導(dǎo)游大賽，并和景區(qū)聯(lián)合舉辦隆中實(shí)地講解大賽. 通過參與各種項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.

1.2.3 線上線下融合，提升學(xué)生自主學(xué)生，終生學(xué)習(xí)的能力第三維是線下面對(duì)面輔導(dǎo)，線上通過MOOC等“金課”、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等提升學(xué)生自主學(xué)生，終生學(xué)習(xí)的能力.

線下通過面對(duì)面授課和輔導(dǎo)，從價(jià)值引領(lǐng)高度設(shè)計(jì)課程的“知識(shí)、能力、態(tài)度”三位一體教學(xué)目標(biāo). 按照金字塔構(gòu)造原理，學(xué)生通過概念性、事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握職業(yè)發(fā)展必需的程序性和技能型知識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)自我反省、自我認(rèn)知、追求卓越價(jià)值觀養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從初級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知的升華.

合理、充分地利用線上各種信息化資源實(shí)施教學(xué)，如老師們利用學(xué)?！罢n程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“學(xué)校在線平臺(tái)”完善“會(huì)展旅游”課程和MOOC“襄陽文化和旅游”，可根據(jù)課程的性質(zhì)與內(nèi)容實(shí)施多樣化教學(xué)方法，采取師生討論、案例研究、小組辯論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、講練展評(píng)等多種方式. 并且開展線下線上有機(jī)融合的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的合作、溝通、探究、感悟、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等能力的形成和提高.

1.2.4 行業(yè)企業(yè)職業(yè)學(xué)業(yè)融合，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題第四維是通過“行業(yè)+企業(yè)+職業(yè)+學(xué)業(yè)”融合，宏觀分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)需要跟社會(huì)發(fā)展要求相脫節(jié)的問題[5]. 目前旅游管理專業(yè)已與蘇州太湖國家旅游度假區(qū)旅游協(xié)會(huì)等10余家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供必要的理論支撐與人才基地. 在人才培養(yǎng)過程中，按照市場(chǎng)需求訂單化培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)職業(yè)人才需求目標(biāo)相融合、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程相融合、教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)相融合，以期培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟，創(chuàng)新能力優(yōu)良、崗位適應(yīng)性強(qiáng).

1.3 “五位一體”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)

“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體，齊頭并進(jìn)，通過校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外、行業(yè)企業(yè)職業(yè)專業(yè)資源的整合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，做到“教中練、問中得、賽中學(xué)、研中悟、悟中創(chuàng)”.

在“教”上下功夫，課程教學(xué)以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為主體，講、練、展，教、學(xué)、做融為一體；在“學(xué)”上下功夫，教師、導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的態(tài)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師就學(xué)術(shù)問題進(jìn)行爭(zhēng)論；在“研”上下功夫，引導(dǎo)理論基礎(chǔ)好的學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，通過參與教師的科研項(xiàng)目，結(jié)合自己的所學(xué)、所思、所想、所悟發(fā)表學(xué)術(shù)論文，搞科研創(chuàng)作；在“賽”上下功夫，依托全國大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國旅游院校服務(wù)技能大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在“創(chuàng)”上下功夫，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽、虛擬仿真等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)悟出學(xué)習(xí)門道的學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，把會(huì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成會(huì)用知識(shí)和創(chuàng)新過程.

1.4 “全程協(xié)同”解決旅游人才培養(yǎng)保障機(jī)制問題

依托校級(jí)教研項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的地方高校新文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以旅游管理類專業(yè)為例”和“多元培養(yǎng)、全程協(xié)同的旅游管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”，探討產(chǎn)教融合、創(chuàng)新育人、協(xié)同育人. 建立政行企校全程協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障四方協(xié)同培養(yǎng)人才貫穿全過程；請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，共建課程團(tuán)隊(duì)、共同制定雙育人大綱，共同出版教材、促使行業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)全過程；建立聯(lián)合評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)育人方案和教學(xué)活動(dòng)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立定期磋商機(jī)制，推進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型育人模式落地. 湖北文理學(xué)院建有校外“示范性協(xié)同育人基地”，與多家企業(yè)開展“校企協(xié)同人才培養(yǎng)”工作，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理擔(dān)任專業(yè)外聘教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)專家. 政行企校共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，共同參與共建課程如“旅游職業(yè)經(jīng)理人修煉”等教材的編撰、課程人才培養(yǎng)方案的制定、授課與課程考評(píng)等工作.

2 旅游管理專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新點(diǎn)

我校旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面.

2.1 育人理念

轉(zhuǎn)變觀念，確立培養(yǎng)“具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的旅游+人才”目標(biāo)，形成“多元培養(yǎng)、四維融合、五位一體、全程協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，從行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展需要、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生需要出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)成長路線.

2.2 育人模式

克服了所有學(xué)生“一個(gè)模子打造”的缺陷，采取“導(dǎo)師制”管理模式，按照生源制定多元化、個(gè)性化的育人方案，確保應(yīng)用研究性人才、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)落地.

2.3 育人過程

克服了育人過程中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重模仿輕創(chuàng)新等不足，強(qiáng)化了育人、校外、課外、線上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”搭建平臺(tái)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐育人方法，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用知識(shí)能力、適應(yīng)變化能力、終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教中練、問中得、賽中學(xué)、研中悟、悟中創(chuàng)”的培養(yǎng)目的，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯的提高.

2.4 協(xié)同合作

政行校企合作不受限于之前的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)合作，而是開展沉浸式的全程協(xié)同合作，從育人思路的確定，到共建課程團(tuán)隊(duì)、共同制定雙育人大綱、共同出版教材、共同授課，到評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、定期磋商機(jī)制的建立，確保合作貫穿人才培養(yǎng)全過程.

3 旅游管理專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系實(shí)踐效果

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)得到提升

2018屆旅游管理專業(yè)的45位學(xué)生中有7位同學(xué)入學(xué)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北大學(xué)等學(xué)校碩士研究生學(xué)習(xí)，專業(yè)涉及旅游管理、新聞傳播、軟件工程、會(huì)計(jì)、行政管理等；2019屆碩士研究生報(bào)考率達(dá)27.2%，考試過線率6.8%，最終錄取率4.5%；2020屆碩士研究生報(bào)考率47.3%，過線率19.7%. 報(bào)考率和錄取率逐年得以提升.

3.2 學(xué)科競(jìng)賽參與度加強(qiáng)，成績?nèi)〉锰嵘黄?/h3>

2018年以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)18項(xiàng)，其中國家級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)——“程河柳編非遺文化挖掘與鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)研究”“漢江生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶鄉(xiāng)村旅游目的地發(fā)展影響因素實(shí)證研究”，省級(jí)4項(xiàng)，校級(jí)12項(xiàng)；學(xué)生參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等共10項(xiàng)，獲獎(jiǎng)14次、參與了100多人次.

3.3 學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的人數(shù)增加

越來越多的學(xué)生參與到教師科學(xué)研究項(xiàng)目和服務(wù)地方項(xiàng)目中來. 近3年旅游管理專業(yè)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)，參與54人次，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，科研參與熱情明顯提升.

3.4 對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)度提高，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大

近2年，本專業(yè)畢業(yè)生的區(qū)域貢獻(xiàn)度呈上升趨勢(shì)，2017屆為59，2019屆為66.7(2)數(shù)據(jù)來源于《麥克思資源環(huán)境與旅游學(xué)院2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告》，主要就業(yè)地是襄陽和武漢，表明專業(yè)辦學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念逐漸彰顯. 并且，用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度和滿意度較高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等得到了社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大.