王倩倩

摘 要：高職毛筆書法課程既重視書法技能教育，也重視學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，目前這類課程存在著不少問題，需探索實(shí)現(xiàn)更好書法教育效果的途徑。文章對(duì)高職毛筆書法課程教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化進(jìn)行了探索，同時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)提出樹立積極和正向的“三觀”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：高職;毛筆書法課程;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

課題項(xiàng)目：本文系浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教改課題（KM1805）成果。

一、高職毛筆書法課程教學(xué)的主要問題

首先，課程設(shè)置方面：一是書法教育體系不完整，只有個(gè)別專業(yè)有書法通識(shí)課，大部分專業(yè)是沒有的，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性;二是教學(xué)目標(biāo)不明確，技能訓(xùn)練、理論知識(shí)和藝術(shù)鑒賞孰重孰輕，定位不準(zhǔn);三是教材隨機(jī)，教學(xué)內(nèi)容寬泛，加之課時(shí)少，教學(xué)章節(jié)零散，難成體系。

其次，教學(xué)手段和方式方面：一是教學(xué)方式多為講授、演示、評(píng)析習(xí)作、集成作品，受學(xué)生能力和興趣所限，教學(xué)效果欠佳;二是課堂授課有時(shí)間和空間的限制，存在教學(xué)反饋不及時(shí)，課余學(xué)習(xí)書法及其相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)難以開展，缺少交流途徑等問題;三是書法文化灌輸生硬，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣和共鳴。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面：評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容都有待進(jìn)一步完善。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)以小見大，逐步升華

高職毛筆書法公選課教學(xué)以立德樹人為根本標(biāo)準(zhǔn)，以書法知識(shí)傳授和技法能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值塑造。本課程的授課對(duì)象多是書法功底薄弱或無基礎(chǔ)的學(xué)生，選修本課的主要原因要么是對(duì)書法藝術(shù)有興趣，要么是希望改善自己的字體，要么是覺得與線上公選課相比，線下毛筆書法課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有趣味。為此，筆者提出跟文征明學(xué)書法、賞國畫、品詩文、立“三觀”，圍繞文征明的小楷藝術(shù)、繪畫詩文、哲學(xué)思想和處世觀念開展教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的書法能力、文化內(nèi)涵和精神境界，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。

（二）教學(xué)手段打破傳統(tǒng)，方式多樣

線下課堂與線上平臺(tái)結(jié)合教學(xué)，靈活使用教材，打破時(shí)空界限。教師可通過將教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上課程（以下簡稱線上課程）結(jié)合，合理安排章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，可根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐性教學(xué)模式下各環(huán)節(jié)的組織較為靈活。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢既可查找和下載資料，又可提高教學(xué)效率。在線上課程中，教師可上傳課程相關(guān)的文字和視頻資料，如書法講座、書學(xué)思想、書法展覽、書法收藏和投資等，體現(xiàn)書法的文化內(nèi)涵，增加學(xué)生美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。另外，師生都可以上傳書法以外的中國傳統(tǒng)文化、地方文化、國際潮流文化等內(nèi)容，相互分享，都為豐富知識(shí)庫出一份力，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于積累的習(xí)慣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布討論主題或活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生留言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，及時(shí)對(duì)其反饋信息進(jìn)行回應(yīng)，增加師生互動(dòng)的頻率，學(xué)生可上傳自己的作品，同學(xué)之間互評(píng)交流。教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改并給予意見，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)書法知識(shí)和技法的掌握情況，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略。教師可以在校內(nèi)組織相關(guān)比賽，以賽促教，也可以將教學(xué)活動(dòng)延伸到社團(tuán)中，把課外活動(dòng)當(dāng)成是課堂教學(xué)的又一途徑。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，由點(diǎn)到面

1.以文征明小楷為授課書體的原因

第一，小楷即楷書之小者，是相對(duì)于中楷、大楷而言的，屬于楷書卻又獨(dú)立成一體系。在古代，小楷的實(shí)用化功能主要服務(wù)于科舉考試，于明代達(dá)到了藝術(shù)性高峰。明代善寫小楷的名家眾多且各有風(fēng)格，文征明屬其中之佼佼者。

第二，文征明的小楷風(fēng)格統(tǒng)一而又微有變化，點(diǎn)畫精到，牢守法度，有利于激發(fā)學(xué)生臨摹、研究的興趣，為以后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三，文征明小楷的審美特征容易被學(xué)生接受，有利于學(xué)生分析和把握，把看似平常的東西轉(zhuǎn)化為美，并運(yùn)用到實(shí)踐中，形成科學(xué)的、健康的審美觀。

第四，對(duì)文征明哲學(xué)思想和價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、堅(jiān)持自我、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，幫助他們走出校門后能積極主動(dòng)地尋求理想的職業(yè)。

2.教學(xué)章節(jié)和授課計(jì)劃的安排

教學(xué)內(nèi)容分別是理論知識(shí)（4課時(shí)）、技能訓(xùn)練（18課時(shí)）、鑒賞繪畫（4課時(shí)）、欣賞詩文（2課時(shí)），共4個(gè)章節(jié)，期末考查也有4個(gè)課時(shí)。授課的順序不是一個(gè)章節(jié)結(jié)束再講下個(gè)章節(jié)，而是由理論知識(shí)開始，在技法訓(xùn)練過程中穿插其他章節(jié)內(nèi)容，又在鑒賞和欣賞章節(jié)中安排技法訓(xùn)練時(shí)間，這樣文征明的形象在學(xué)生的腦海中會(huì)逐漸立體起來，文征明的美學(xué)和哲學(xué)思想也能有效推動(dòng)學(xué)生書法技能的學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)書法

在現(xiàn)代，雖然文字書寫需求逐漸降低，鍵盤輸入逐漸取代手寫漢字，但字體仍是人們學(xué)識(shí)、能力、修養(yǎng)的一種標(biāo)志。教師應(yīng)先讓學(xué)生了解文字實(shí)用性與書法藝術(shù)性的相融相合，再帶領(lǐng)學(xué)生了解文征明小楷出現(xiàn)的時(shí)代背景及其小楷演變和美學(xué)思想，最后進(jìn)行文征明小楷基本技法的訓(xùn)練。學(xué)生從掌握書寫材料的運(yùn)用和用筆的技法開始，學(xué)筆畫時(shí)要求筆筆到位，結(jié)合相關(guān)字的練習(xí)來學(xué)習(xí)結(jié)體，再通過臨摹文征明小楷作品或局部學(xué)習(xí)章法。

臨摹內(nèi)容不是學(xué)生喜歡哪段就臨摹哪段，而是由教師指定臨摹內(nèi)容。一方面，講解和歸類練習(xí)有針對(duì)性，筆法容易掌握，能使學(xué)生增加自信心;另一方面，學(xué)生初習(xí)字無須了解太多的書寫變化，重在鞏固技法，加深字體藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行循序漸進(jìn)和持之以恒的訓(xùn)練。

學(xué)書法過程中的課余作業(yè)有以下四類：一是毛筆書法作業(yè)。教師在線上課程發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生完成后在指定時(shí)間內(nèi)上傳，教師及時(shí)批改并回復(fù)，學(xué)生根據(jù)回復(fù)再書寫上傳，教師匯總問題于下節(jié)課解決。二是硬筆書法作業(yè)。教師批改后返還學(xué)生，學(xué)生針對(duì)性地再進(jìn)行書寫練習(xí)，這既有助于學(xué)生鞏固文征明小楷字體的間架結(jié)構(gòu)，又能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生練就一手規(guī)范、正確、美觀漢字的決心。三是課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在鑒賞課和欣賞課開始前，學(xué)生針對(duì)性地查詢和搜集資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，如朗讀、討論等。四是線上課程作業(yè)。根據(jù)課程需要隨機(jī)布置作業(yè)或人物，如某些書法作品或繪畫作品的賞析人物、自學(xué)材料中理論知識(shí)的作業(yè)、發(fā)表近期線上或線下觀看書畫展的感想等。

（2）賞國畫、品詩文

賞國畫的內(nèi)容是先對(duì)唐、宋、元時(shí)期的代表性繪畫作品進(jìn)行對(duì)比分析，簡單梳理繪畫藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展和特點(diǎn)，再講授文征明對(duì)沈周繪畫的繼承和對(duì)陳淳繪畫的啟發(fā)，引出其詩詞和散文，進(jìn)入品詩文的教學(xué)環(huán)節(jié)。書與畫、畫與詩、詩與書，相融相交、相輔相成，使文征明的藝術(shù)更加多元化。所以，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒賞能力，使其充分了解作品表現(xiàn)的元素，理解作者創(chuàng)作的情感，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的美，逐漸認(rèn)識(shí)到自身各種能力只有通過歷練才能得以提升，才會(huì)有更多的收獲，獲得更多的資源，使自己有所突破。

（3）立“三觀”

文征明詩、書、畫獲得成就的因素包括自然、社會(huì)、家族等方面，這些外因賦予了其極大的幫助，為其提供了成長的環(huán)境、資源和平臺(tái)，而文征明獲得偉大成就的本質(zhì)因素則是其獨(dú)特的美學(xué)思想。

一是堅(jiān)持愛好，不以潮流所趨而判斷是非。明初，程朱理學(xué)被統(tǒng)治者拉入政治廟堂成為官方哲學(xué)，并與科舉考試相結(jié)合，規(guī)定科舉的命題需在四書五經(jīng)范圍內(nèi)，所作之文須“略仿宋經(jīng)義，然代古人語氣為之，體用排偶，謂之八股”。而文征明自幼愛好文藝，認(rèn)為萬物皆有“理”，詩文和文藝都有“理”，他強(qiáng)烈地批評(píng)了宋儒程頤所說的“作文害道”，批評(píng)了視文藝為“玩物喪志”的消極觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持理想和愛好，不拘潮流，勇于提出自己的觀點(diǎn)，即使因此受挫仍勇于面對(duì)，不改初心。

二是重視法度，講究規(guī)律。文征明認(rèn)為習(xí)書首先要重視法度，從構(gòu)思、運(yùn)筆、用墨到筆法、結(jié)構(gòu)及章法都有法可循。學(xué)生應(yīng)遵循習(xí)書的法度和規(guī)律，從最基本的執(zhí)筆方式學(xué)起，然后練習(xí)單個(gè)點(diǎn)畫和筆畫。只有掌握了字的筆法和結(jié)體，字中的氣勢與韻律才會(huì)顯現(xiàn)。

三是明確繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要師法古人，又要勇于開拓，最終形成自己的風(fēng)格。習(xí)書須從臨摹古人名作開始，但如果只拘泥于前人技法而無創(chuàng)新，那就只能停留在書匠的層次上。自古懂得推陳出新道理的人眾多，但真正做到的人不多，學(xué)生要明白取法乎上，要懂得繼承傳統(tǒng)是學(xué)習(xí)的必由之路，但學(xué)習(xí)的最終目的是要破舊立新，將來步入社會(huì)，不管是自主創(chuàng)業(yè)還是受雇職場，成功的本質(zhì)都是創(chuàng)新。

四是看重書品與人品的關(guān)系，人格高低對(duì)于作品水平影響重大。藝術(shù)創(chuàng)作是作者用某種藝術(shù)符號(hào)或形式表達(dá)內(nèi)心情感和精神追求，作品中承載了作者的審美意趣，是學(xué)識(shí)、品性、情操的具象表現(xiàn)。學(xué)生在欣賞書畫作品時(shí)，要在技法層面解讀之上，深層次地觀摩人格精神，即作者的學(xué)識(shí)積淀、品質(zhì)性格、感情操守、審美取向等方面。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要全面化，尊重個(gè)體差異

教學(xué)效果好壞其因復(fù)雜，除了教學(xué)設(shè)置力求合理、科學(xué)、高效以外，學(xué)生存在個(gè)體差異，如細(xì)節(jié)觀察能力、模仿再現(xiàn)能力、取舍選擇能力、變化掌控能力、整體協(xié)調(diào)能力、審美感知能力等存在差異不可避免。首先，教師要尊重個(gè)性差異，教學(xué)過程中允許學(xué)生有不同程度的理解和把握，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;其次，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的角度和方式需多樣化、全面化，使各層次的學(xué)生都有成就感，促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包含教學(xué)過程的方方面面，學(xué)生各方面表現(xiàn)都可以有所體現(xiàn)，例如技法進(jìn)步分，即用來評(píng)價(jià)學(xué)生技法進(jìn)步的程度，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，進(jìn)步即給肯定成績，不足就幫其克服困難，提高學(xué)習(xí)的自信心，明確努力奮斗的目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅是一幅作品的成績，還對(duì)學(xué)生展現(xiàn)成果的肯定，對(duì)創(chuàng)作的鼓勵(lì)?？己藘?nèi)容可以分為兩部分：一是毛筆小楷作品，是學(xué)生書寫訓(xùn)練的內(nèi)容;二是硬筆小楷作品，是學(xué)生以文征明詩文為內(nèi)容創(chuàng)作的書法作品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉綱紀(jì).文征明[M].長春：吉林美術(shù)出版，1996.

作者單位：

浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部