李秀芳　南金花　方合林　劉建軍

摘 要 課題式教學(xué)法以課題研究作為教學(xué)載體，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于提升學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文以研究生課程“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，探索了應(yīng)用課題式教學(xué)方法的可能性及具體做法。

關(guān)鍵詞 課題式教學(xué)法 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 研究生教育

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.053

Abstract The project-based teaching method takes the project research as the teaching carrier， combines the teaching content with the practice， helps to improve the students' learning autonomy， helps to enhance the students' scientific research ability， team cooperation ability， and helps to cultivate the students' innovative spirit. Taking the graduate course "theory and practice of socialism with Chinese characteristics" as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching mode， and explores the possibility and specific methods of applying the project-based teaching method.

Keywords project-based teaching method; cultivation of innovative talents; postgraduate education

1 課題式教學(xué)法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢

我國教育部關(guān)于課題式教學(xué)的界定是：“課題式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]目前，美國及英聯(lián)邦國家90%的高校部分或者全部使用課題式教學(xué)法。[2]受國外教育理念的影響，近年來，我國很多教育工作者對課題式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

第一，課題式教學(xué)可以更好地滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。課題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，不僅僅傳授理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有很大幫助。在完成課題任務(wù)過程中，小組同學(xué)之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思想碰撞，匯聚分析各種解決問題的方法，從而更能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。

第二，課題式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。課題式教學(xué)是一種新的教學(xué)關(guān)系，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究和討論，將教學(xué)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了師生互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)課題任務(wù)，教師的角色從知識(shí)的“傳授者”變身為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“領(lǐng)路人”、組織者、指導(dǎo)者。在課題任務(wù)中，學(xué)生把自己融入設(shè)計(jì)師、規(guī)劃師、合作者等角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第三，課題式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和科研方法。學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行課題任務(wù)完成，小組成員之間必須科學(xué)分工、密切溝通合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢和長項(xiàng)，以集體的力量來探索課題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;在課題任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)階段，學(xué)生必須以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PPT課題成果匯報(bào)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、凝練能力;同時(shí)，通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，同學(xué)之間又可以互相學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生自我能力有了一定的提升。

2 課題式教學(xué)是提升“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程實(shí)效性的重要途徑

“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程是碩士研究生階段設(shè)置的思想政治理論課程，課程設(shè)置宗旨在于：通過課程內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國社會(huì)、正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，對現(xiàn)階段新時(shí)代黨中央提出的各項(xiàng)方針、政策、策略有更深刻的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，投身中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。但是，由于碩士研究生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，在考研階段又復(fù)習(xí)了這些內(nèi)容，當(dāng)他們學(xué)習(xí)“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)的好奇心與興趣相應(yīng)地大大降低。

課題式教學(xué)是提升“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程實(shí)效性的重要途徑。高校思想政治理論課程是立德樹人的主陣地和主渠道，大學(xué)思想政治理論“小課堂”必須與社會(huì)實(shí)踐“大課堂”同頻共振，讓學(xué)生在實(shí)踐中受教育、增才干、練本領(lǐng)，才能激發(fā)學(xué)生的愛國情、報(bào)國志。課題式教學(xué)是一種探究式學(xué)習(xí)，通過課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和形成正確的思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。課題式教學(xué)以課題形式把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，最終完成理論知識(shí)的內(nèi)化，可以更好地達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

3 課題式教學(xué)在“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程中的實(shí)施思路

首先，教師確定發(fā)布課題?！爸袊厣鐣?huì)主義理論與實(shí)踐”課程內(nèi)容豐富，幾乎所有的內(nèi)容都可以與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真選擇與學(xué)生專業(yè)結(jié)合緊、社會(huì)關(guān)注度高的一些問題，與社會(huì)實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合起來，如中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面的理論內(nèi)容，形成課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)課題。教師設(shè)計(jì)課題要合理科學(xué)，富有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、探索性，課題宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力;同時(shí)要難易適度，確保大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力，都能完成課題研究任務(wù)。

其次，學(xué)生以小組方式進(jìn)行課題研究。學(xué)生按照自愿原則4-6人組成小組，按照特長和能力進(jìn)行分工，如細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生負(fù)責(zé)文獻(xiàn)整理，邏輯能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行課題假設(shè)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)布課題成果，文字功底厚的同學(xué)進(jìn)行課題成果報(bào)告撰寫等等。同學(xué)們各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，為完成課題進(jìn)行思想討論、探究、觀點(diǎn)碰撞。在完成課題過程中，學(xué)生需要整理文獻(xiàn)資料、到社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，這樣他們就必須了解中國社會(huì)、中國政策、中國老百姓，對國情的理解是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感的重要途徑。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，與小組成員溝通，這也是一個(gè)師生互相學(xué)習(xí)的過程。課題小組成員之間的協(xié)調(diào)能力與合作精神、綜合運(yùn)用知識(shí)和不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、都會(huì)在課題完成過程中得到不斷提升。

再次，學(xué)生展示課題成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和課題研究的成果，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分、結(jié)題報(bào)告、答辯等方面，是一個(gè)結(jié)合過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)估。課題完成周期一般為3-4周，完成后在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)6-8分鐘，以PPT形式向全班匯報(bào)課題成果，最后以團(tuán)隊(duì)成績形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不足之處在哪里，如何改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)是什么，值得借鑒的地方有哪些方面等等，要讓學(xué)生能夠有所收獲。對于一些具有新觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的成果，教師可以推薦學(xué)報(bào)發(fā)表，并給予包括分?jǐn)?shù)和非分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。非分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)是精神鼓勵(lì)，如頒發(fā)證書、口頭表揚(yáng)、評(píng)優(yōu)優(yōu)先等，對學(xué)生的意義更大。

4 課題式教學(xué)方法實(shí)施過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

4.1教學(xué)考核體系相應(yīng)改革

所有的教學(xué)改革都會(huì)涉及教學(xué)考核體系的改革，這是教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行的重要保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和指向標(biāo)。以往的專題教學(xué)大部分是課堂純理論學(xué)習(xí)，即使有實(shí)踐課，也是在課內(nèi)進(jìn)行。課題式教學(xué)要求學(xué)生以課題方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式從選題、查閱資料、研究假設(shè)、進(jìn)行論證、展示成果等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就不能按照傳統(tǒng)的平時(shí)成績30%+期末成績70%的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要更多地體現(xiàn)出對學(xué)生的過程性考核，加大平時(shí)成績的占比，如嘗試從平時(shí)成績從30%增加到70%，減少期末考試的占比到30%，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課程收獲、課程價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)，探索分?jǐn)?shù)和非分?jǐn)?shù)考核相結(jié)合，給予優(yōu)秀的學(xué)生更多的非分?jǐn)?shù)考核，激勵(lì)他們提高自己的研究和創(chuàng)新能力。同時(shí)，對教師的考核也不能只考慮課講得好不好，而更多地看他能不能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題。對嘗試課題式教學(xué)的教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師探索課題式教學(xué)的積極性，畢竟課題式教學(xué)對教師的素質(zhì)能力要求更高、時(shí)間付出更多。

4.2教師素質(zhì)提升

實(shí)施課題式教學(xué)，教師的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，這對教師素質(zhì)提出了更高要求。這就意味著，教師不僅是教書匠，具備全新的教學(xué)理念，要完全吃透教材，化教材體系為教學(xué)體系;而且要不斷拓寬自己的知識(shí)面，深化對理論知識(shí)的理解，還要了解中國現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，把理論與實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，把自己從知識(shí)的講授者變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生做研究項(xiàng)目的引路人，成為指導(dǎo)學(xué)生完成課題的導(dǎo)師。高校教師能否勝任課題式教學(xué)，是衡量其綜合水平的一個(gè)很重要指標(biāo)。這就要求教師平時(shí)注意積累，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注中國現(xiàn)實(shí);不僅要練好教學(xué)功，還要進(jìn)行科學(xué)研究，成為科研達(dá)人，否則就無法勝任課題式教學(xué)任務(wù)。因此，從學(xué)科差異和優(yōu)勢互補(bǔ)視角出發(fā)，建議任課教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

4.3課題式教學(xué)并不能取代其他的教學(xué)方法

課題式教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行。只有那些可以和實(shí)踐結(jié)合起來的理論內(nèi)容，才適合進(jìn)行課題式教學(xué)。但有的課程內(nèi)容就不適合課題設(shè)置，如“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程中軍隊(duì)建設(shè)、外交方面等的宏觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，只有那些和學(xué)生生活聯(lián)系密切，和專業(yè)結(jié)合度高的教學(xué)內(nèi)容，才可以拿來進(jìn)行課題式教學(xué)的。因此，教師的課堂教學(xué)水平不是被完全拋棄了，高素質(zhì)的專題教學(xué)仍然是研究生思政課教學(xué)的重要組成部分。

綜上所述，課題式教學(xué)法一種新的教學(xué)方法，也是一種新的教學(xué)理念，重點(diǎn)在于提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和方法，突出學(xué)生的主體性，符合當(dāng)今高等教育改革的發(fā)展趨勢。通過完成課題任務(wù)，師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、合作能力，鍛煉了實(shí)踐能力;既培養(yǎng)了學(xué)生整理材料、研究問題的能力，又提高了學(xué)生的合作溝通能力，是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢。

本論文為河北建筑工程學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下研究生思政課課題式教學(xué)改革探索（2020018）”的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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